[語文探究式教學(xué)存在的問題及對策]語文試卷分析與反思

語文探究式教學(xué)存在的問題及對策語文試卷分析與反思 本學(xué)期我們學(xué)校啟動了“全員聽課工程”，于是我認(rèn)真地聽了初一新教材語文6節(jié)課，在淮北市聽了兩節(jié)課，聽過之后，我對教師的探索精神很敬佩，但在聽課過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對他們的探究式教學(xué)有些看法，個人認(rèn)為有必要提出來，和大家共同探討。 一、探究式教學(xué)流于形式 從課堂上看，我們的教師所采用的探究式教學(xué)是新課程所提倡的教學(xué)理念，但實質(zhì)上卻與課程改革所要達(dá)到的教學(xué)效果大相徑庭，有的甚至沒有效果，這種表面上的探究式教學(xué)，內(nèi)在實質(zhì)的東西很少。在教學(xué)中，表面上課堂教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生也活躍，例如爸爸的花兒落了，探究題“ _既喜歡又害怕變成大人”。假如生活欺騙了你，探究題“假如生活欺騙了我怎么辦”等，但是當(dāng)一堂課結(jié)束后，我們在評估學(xué)生到底學(xué)了什么，教師給了學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標(biāo)時，教師與學(xué)生確實都很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往老師也不知道，還認(rèn)為講得不錯。其實教學(xué)講的是功夫，光有花拳繡腿，而不能保證教學(xué)實質(zhì)上的質(zhì)量和效果，怎么能行?這樣的探究式教學(xué)我覺得還是不要的好。 二、探究式教學(xué)拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式 新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，但并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是強調(diào)“過于接受”，這就表明我們不是全盤地否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而在教學(xué)中，從實質(zhì)上說，接受學(xué)習(xí)對于一些基本知識的掌握有重要的價值，任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識為基礎(chǔ)的，因此任何人的學(xué)習(xí)也就脫離接受學(xué)習(xí)，我們所要做的，是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好地促進(jìn)自己的發(fā)展。 三、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧 在課堂上，教師往往一宣布討論或者是探究開始，學(xué)生就開始 _論，聽課的時候，你根本聽不到學(xué)生在說些什么，討論探究一段時問，教師再問幾個問題，下課鈴一響，草率結(jié)束。例如鄧稼先這節(jié)課，問題指出： _為什么不和鄧稼先一起留在中國研究原子彈?學(xué)生討論亂哄哄的，一節(jié)課都是討論，課后學(xué)生說：“這樣教學(xué)老師光出題，多清閑?！闭麄€課堂處于一種無序的狀態(tài)。探究式教學(xué)中課堂氣氛比以前活躍，但這種活躍決不是學(xué)生無目的討論，或者是整節(jié)課討論，而是體現(xiàn)出活而不亂。課堂秩序的混亂，往往反映出教師缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)控制技能技巧。 四、探究式教學(xué)教師的角色定位困惑 在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師布置好討論題。學(xué)生開始討論，教師往往在講臺上一站，無所事事，似乎討論探究與他無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)，而影響教學(xué)質(zhì)量。 針對以上問題，我認(rèn)為應(yīng)采取以下對策。 一、讓學(xué)生提出問題，以問題為載體 我們倡導(dǎo)以學(xué)生自主或合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己來回答，學(xué)生回答不上來的，教師引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生再回答不上來，教師回答。如魏書生老師講的人生的境界一課，余映潮老師講的七顆鉆石一課，學(xué)生提出的問題再拋給學(xué)生，讓學(xué)生得出結(jié)論，這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力。運用這種探究式教學(xué)，魏老師、余老師的授課給我們4點啟示： 要確定恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。 要在充分了解學(xué)情，包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。 不能離開語文學(xué)科的知識與技能而空洞地去探究，要讓學(xué)生自主、科學(xué)地獲得知識與技能。 在探究過程中，教師要做好組織工作，力爭最大限度地調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性、主動性：力爭最大限度地調(diào)動學(xué)生參與探索的積極性：要做好指導(dǎo)工作，要把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)向更深的方向：要適時參與，不能袖手旁觀；切忌主觀地將學(xué)生的探索引入自己的思維定勢。 例如：學(xué)過孫權(quán)勸學(xué)后，可與傷仲永比較探究，讓學(xué)生尋找相同點，學(xué)生討論后得出：前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，學(xué)有長進(jìn)，魯肅過尋陽刮目相看；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都是與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成：一是幼年不學(xué)，毫無所成。前者的寫法以對話為主，言簡易豐；后者的寫法敘議結(jié)合，借事說理。兩者從不同角度說明了學(xué)習(xí)的重要性。 二、不能離開學(xué)科而空洞地去探究，要讓學(xué)生自主、科學(xué)地獲得知識與技能 例如：教羚羊木雕時開展“應(yīng)該怪誰的辯論，以探究如何處理家庭成員之間的關(guān)系”。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“兩雙眼睛”看書，一雙眼睛看字面的內(nèi)容，另一雙眼睛找尋文字后面的內(nèi)容；同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”思考一下所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系。另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時叩問自己，所學(xué)的新知識和以前自己已有的經(jīng)驗和知識有什么聯(lián)系，這樣，有利于及時內(nèi)化新知識并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 三、要引導(dǎo)學(xué)生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終創(chuàng)造性地解決問題 例如：教斑羚飛渡一課，可提出這樣的問題：1.在這篇文章中，人充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧? 2.斑羚在絕境中能夠采取犧牲一半進(jìn)行自救，你還知道哪些生物能夠自救?人類能嗎? 3.斑羚飛渡成功的秘訣在哪里? 4.鐮刀頭羊具有什么樣的形象?它走向的彩虹象征什么?討論結(jié)果：1.人類有時充當(dāng)了自然的侵害者和掠奪者；2.我們還看到過螞蟻與火滾團(tuán)自救的現(xiàn)象，人類在困難時往往激發(fā)出以前從未展現(xiàn)的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情：3.斑羚成功的秘訣在于老斑羚的橋墩犧牲精神，為了種群的生存，在飛渡中自愿表現(xiàn)出勇于犧牲的精神，雖然犧牲了一半，但挽救了另一半生命，這是生命的奇跡，這是生命的壯舉；4.鐮刀頭羊賦予智慧，三聲咩叫，決策果斷，遇事鎮(zhèn)定，從容走向彩虹。那彩虹象征鐮刀頭羊高尚的行為和犧牲的閃光，值得人類學(xué)習(xí)。 新教材提供了更多的問題情境。這些都為我們的探究式教學(xué)提供了時間和空間等條件。教師應(yīng)充分利用。 四、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記 在平時教學(xué)中，要求學(xué)生把日常生活或?qū)W習(xí)中有價值的問題記下來，隨后有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再逐日跟蹤記錄，這樣日積月累，就可以把平時所得成研究報告，一篇篇研究報告的連綴起來，形成探索的腳步，循著這樣的足跡學(xué)生一步步走上成功的階梯，并養(yǎng)成探究的習(xí)慣。 探究性教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生的個性發(fā)