小學(xué)生常見心理問題及其應(yīng)對(duì)

小學(xué)生常見心理問題及其應(yīng)對(duì)一、小學(xué)生常見心理問題（1）依賴依賴是人在日常生活和學(xué)習(xí)、工作中處理事情，解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的依靠別人而不能自立的心理特征。一個(gè)人如果養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣就會(huì)成為軟弱無能的人。（2）自私表現(xiàn)為心胸狹窄，自私自利，常為一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，把個(gè)人利益看得過重，經(jīng)常感到委屈，吃虧而郁郁不樂，具有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。（3）自卑自卑也稱“自卑感”，是指?jìng)€(gè)體遭遇挫折、無法達(dá)到目的時(shí)的無力感、無助感及對(duì)自己失望的心態(tài)。自卑心理使人感到自己事事不如人又沒有勇氣趕上去悲觀失望消極處事十分不利于小學(xué)生的身心健康。（4）孤僻主要表現(xiàn)是喜歡獨(dú)處，實(shí)屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無助的境地。（5）焦慮各種可以引起強(qiáng)烈或持久的心理壓力的學(xué)習(xí)、生活事件都可能誘發(fā)過度焦慮。（6）妒忌妒忌是對(duì)他人在某方面超過自己而引起抵觸的消極的情緒體驗(yàn)，也是不甘心自己比不上別人而煩惱的不愉快情感，以及由此所引發(fā)的相應(yīng)行為。（7）逆反“逆反心理”是指小學(xué)生在受教過程中以冷漠、甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的一種不健康的心理現(xiàn)象。這種消極的心理品質(zhì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。（8）厭學(xué)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，面對(duì)升學(xué)難，就業(yè)難，出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試等等。二、小學(xué)生常見心理問題的成因（1）依賴如今，隨著獨(dú)生子女的增多，學(xué)生依賴心理問題已越來越多地?cái)[在家長(zhǎng)和教師面前的。它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于家庭教育，來自于父母與長(zhǎng)輩的溺愛。現(xiàn)在的父母對(duì)孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不讓孩子受一點(diǎn)兒累，受一點(diǎn)兒委屈，怕孩子被別人欺負(fù)，上學(xué)、放學(xué)都有專人接送，他們把孩子完全“囚禁”在自認(rèn)為很“舒適”的環(huán)境里。這樣做的后果有兩種，一種孩子像蔣雅菁一樣膽小、恐懼、焦慮和自卑，另一種則是恃寵、驕橫、目中無人和自負(fù)，有人形象地稱之為“小皇帝”。這兩種孩子在與別人交往時(shí)不自覺地都帶上了自身的特點(diǎn)，他們不知道該怎樣與小伙伴交往，因而大家不歡迎這樣的孩子，也從而影響了這種學(xué)生的全面發(fā)展。（2）自私引起學(xué)生自私的原因在于缺乏正確教育子女的原則和方法。有的父母強(qiáng)調(diào)忙，沒有時(shí)間管教孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子要求不嚴(yán)格，溺愛袒護(hù)孩子，不管要求合不合理，“一切從孩子”。另外則是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響?，F(xiàn)如今社會(huì)上“一切向錢看”自私自利、唯利是圖的人比比皆是。黨內(nèi)腐敗分子也層出不窮。這就給兒童提供了直接仿效的壞榜樣。（3）自卑自卑感是幼小時(shí)在家庭里就開始形成的，所以幼年期的教育非常重要。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)只會(huì)批評(píng)不會(huì)表?yè)P(yáng)，或說批評(píng)與年齡成反比。孩子越大，家長(zhǎng)越挑剔，早就沒有了孩子學(xué)走路時(shí)的贊賞心態(tài)。家長(zhǎng)最愛拿自己的孩子與別人進(jìn)行橫向比較，家長(zhǎng)的思維是，以為比較了才能給孩子樹立榜樣，刺激孩子上進(jìn)，開動(dòng)他的學(xué)習(xí)馬達(dá)，實(shí)際上，拿孩子和別人比較，只能產(chǎn)生自卑和抵觸情緒，因?yàn)?，孩子都有一顆積極上進(jìn)的心，孩子不是不想努力，而是因?yàn)楦鞣N達(dá)不到家長(zhǎng)所期望的目標(biāo)，拿孩子的優(yōu)勢(shì)對(duì)比孩子的弱點(diǎn)，除了讓孩子自慚形穢，抬不起頭來，極大的挫傷了孩子的自尊心，給孩子的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對(duì)自己毫無信心，于是便產(chǎn)生了自卑心理。（4）孤僻在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)下教師對(duì)學(xué)生要求過高是小學(xué)教育中普遍存在的問題。教師往往以成人或者班中優(yōu)秀生為標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出要求。在這高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求之下，使大部分學(xué)生過早地承受了這個(gè)年齡不應(yīng)有的學(xué)習(xí)壓力，挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生體驗(yàn)到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，教師是否能公平對(duì)待具有不同發(fā)展水平的學(xué)生，對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。另外，還有那些總挨老師批評(píng)的學(xué)生也容易變得自卑；學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生如果被老師同學(xué)看不起，甚至受到歧視與嘲諷，他們便會(huì)感到自卑，不愛說話，性格內(nèi)向，如果老師不主動(dòng)與他們交流，對(duì)他們沒有投入太多的關(guān)注，更容易使他們覺得自己沒有什么優(yōu)點(diǎn)值得老師注意，因而在同學(xué)中不被接受，于是不合群導(dǎo)致更為嚴(yán)重的自卑心理。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展。因而，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，教師不但是人類靈魂的工程師，更應(yīng)該是小學(xué)生心理健康的關(guān)愛者和他們的心理健康咨詢師。（5）焦慮從當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況看，過度焦慮主要來自學(xué)習(xí)方面，是學(xué)習(xí)壓力過大、精神負(fù)擔(dān)過重的結(jié)果，主要有學(xué)習(xí)任務(wù)過重、考試不理想，參加輔導(dǎo)班過多。當(dāng)然也有來自家庭、學(xué)校及社會(huì)其他方面的事件的影響：同伴矛盾、師生沖突、家庭不和、親子關(guān)系不良等。譬如，親子關(guān)系不良，如果小學(xué)生在幼年或童年遭受親子分離，使愛的需要得不到滿足、缺乏安全感，或者父母對(duì)孩子過度干涉，過多批評(píng)、指責(zé)，都容易形成小學(xué)生的焦慮情緒。（6）妒忌小學(xué)生年齡小，知識(shí)較少，認(rèn)知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。在生活和學(xué)習(xí)中，他們希望自己在各個(gè)方面都比別人好，希望得到家長(zhǎng)、教師的肯定和表?yè)P(yáng)。因此當(dāng)看到別的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)或超過自己時(shí)，內(nèi)心就會(huì)一時(shí)失衡，但又不能理性的對(duì)待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了妒忌。家長(zhǎng)和教師錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)和教育方法也是觸發(fā)孩子妒忌心理產(chǎn)生的重要原因。如教師過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，在班級(jí)中按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，把學(xué)生的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅；某些家長(zhǎng)在生活上一味攀比，“氣人有笑人無”等等。（7）逆反社會(huì)教育是學(xué)校教育的必要而有益的補(bǔ)充。由于小學(xué)生善于模仿、可塑性強(qiáng)，他們常常模仿電影電視或生活中的人物，而這些人物的個(gè)性與學(xué)校教育有很大的差異，與在校所接受的教育相左，形成反差，而滋生逆反心理。家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，可為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭教育還可對(duì)來自社會(huì)的種種影響起到“過濾”作用，通過合理的抵制與積極地吸收影響學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然家庭教育也有其局限性，這主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)的知識(shí)素養(yǎng)、教育理念以及教育方法上。比如說：同樣是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子受到他人欺負(fù)，有的家長(zhǎng)要求子女去告訴教師，也有的要求子女“以牙還牙”，還有的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)上陣，去教育“欺人”的孩子，以給自己的孩子一個(gè)說法另外，家長(zhǎng)的一些諸如抽煙這類的陋習(xí)對(duì)學(xué)生逆反心理的形成有著相當(dāng)大的影響。與社會(huì)教育和家庭教育相比，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著不可替代也是不容忽視的優(yōu)勢(shì).因先天遺傳和后天教育影響，學(xué)生個(gè)體間總存在著差異。這是我們每一位教育工作者都必須正視和認(rèn)真思考的問題。但在教育教學(xué)中總有一些教師忽視學(xué)生身心發(fā)展與智力水平上的差異，而試圖以統(tǒng)一的教育模式來培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)達(dá)不到規(guī)定要求的還課以一定量的懲罰，久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了厭惡感，因而事事與你作對(duì)。有些教師不學(xué)無術(shù)，缺乏教育方法，教學(xué)形式單一，教學(xué)既無新鮮感，又無針對(duì)性，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的吸引力，久而久之，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種膩味感，教師在學(xué)生心目中將逐漸失去權(quán)威性，進(jìn)而與之對(duì)立，產(chǎn)生逆反心理。有關(guān)部門一再呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際中卻從未根本解決過這個(gè)問題。小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來自幾個(gè)方面：第一，受以考試成績(jī)?yōu)橹行牡慕逃枷氲挠绊?。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試，學(xué)生一寫作業(yè)就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對(duì)正在吃飯的孩子說了一句：“趕快吃完寫作業(yè)去?！焙⒆右煌腼埑粤税雮€(gè)小時(shí)。第二，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長(zhǎng)不同意。為了自己孩子能“多學(xué)知識(shí)”，許多家長(zhǎng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做，有的則硬性規(guī)定每天作業(yè)時(shí)間必須達(dá)到2小時(shí)或3小時(shí)。我們知道，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，如此大量的、長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負(fù)面作用。小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯(cuò)題是常事。做錯(cuò)題對(duì)小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。第三，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，有些家長(zhǎng)甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動(dòng)。除了少數(shù)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課題之外，若要求牢固掌握知識(shí)并能熟練運(yùn)用知識(shí)，多次重復(fù)又是不可缺少的。這里就存在一個(gè)作業(yè)適量的問題。（8）厭學(xué)在日常生活中，我們常常會(huì)聽到做父母的抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?，貪玩，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差一些的學(xué)生時(shí)，也常說這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。實(shí)際上，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)兒童對(duì)人的評(píng)價(jià)和自我估價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評(píng)論。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找原因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免在兒童身上找原因并嚴(yán)加指責(zé)。三、小學(xué)生常見心理問題的對(duì)策（1）依賴指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造克服“依賴”的條件給自己施加必要的壓力，迫使自己在實(shí)踐中鍛煉自己學(xué)會(huì)自立如：可以說服爸爸媽媽，給自己規(guī)定一定的家務(wù)勞動(dòng)，自己的事自己做，盡量別讓爸媽擔(dān)心。與同伴發(fā)生了沖突自己想辦法解決不要急于報(bào)告摔倒跌傷了，自己爬起來去包扎傷口乘車自己買票鈕扣掉了自己縫讓學(xué)生明白也許在這過程中，會(huì)遇到很多困難甚至出洋相。但是不必后悔這是學(xué)會(huì)自立必須付出的代價(jià)“吃一塹”，才能“長(zhǎng)一智”（2）自私首先，應(yīng)該端正辦學(xué)的思想?？朔W(xué)校、家庭和社會(huì)片面追求升學(xué)率，重智育輕德育的傾向，認(rèn)真落實(shí)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的教育方針，提高學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)少年兒童這方面教育的重視程度。其次，要找到切合實(shí)際有行之有效的教育方法。小學(xué)生的自私心理都很強(qiáng)，對(duì)他們的教育不能粗暴和強(qiáng)制，而應(yīng)建立在尊重、理解、民主、平等的基礎(chǔ)上。采用符合他們心理特點(diǎn)的科學(xué)的教育方法，因勢(shì)利導(dǎo)，才能收到良好的教育效果。如：榜樣示范法、行為訓(xùn)練法、自我教育法等。最后，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境。包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。優(yōu)化學(xué)校環(huán)境?？衫冒嗉?jí)的板報(bào)多介紹一些大公無私先進(jìn)人物的事跡，在走廊的墻壁上可貼一些大公無私人物的畫像。在學(xué)生中開展“奉獻(xiàn)愛心”活動(dòng)等。優(yōu)化家庭、社會(huì)環(huán)境。需要輿論的大力宣傳，長(zhǎng)輩、成人的榜樣效應(yīng)等，從而形成“人人為我，我為人人”的良好教育氛圍。（3）自卑對(duì)孩子的要求要適當(dāng)，不能苛求孩子。對(duì)孩子的要求應(yīng)該與孩子實(shí)際的能力和水平相適應(yīng)。孩子取得成績(jī)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差、考試總不及格的孩子，應(yīng)以關(guān)心和安慰的態(tài)度幫助孩子分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給孩子以耐心的指導(dǎo)，一步步地提高孩子的成績(jī)，讓孩子看到自己的進(jìn)步，逐漸樹立自信心。我們還可以通過比較，抵制自卑。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過優(yōu)點(diǎn)來糾正缺點(diǎn)。例如：一個(gè)體育很好的學(xué)生因自己的成績(jī)而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵(lì)他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他多項(xiàng)得冠，教師又不失時(shí)機(jī)地教育引導(dǎo)。從此以后，他的學(xué)習(xí)像體育運(yùn)動(dòng)一樣，成績(jī)很快上升，自卑心理也自然消除了。（4）孤僻過度焦慮的產(chǎn)生原因不同，每個(gè)學(xué)生自身情況的異同，都使矯正的方法不能千篇一律。這就需要教師有一雙“火眼金睛”，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生過度焦慮的原因做到對(duì)癥下藥，分而治之。對(duì)于哪些平時(shí)情緒較穩(wěn)定的學(xué)生，如果突然出現(xiàn)過度焦慮的某種表現(xiàn)，要及時(shí)查清病因，對(duì)他們要特別的關(guān)注愛護(hù)，適時(shí)調(diào)整措施。像由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，遭到老師和同學(xué)嚴(yán)重歧視的原因造成的，要立即杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，向?qū)W生講清道理，平時(shí)做到多鼓勵(lì)、少批評(píng)，改變他的境遇，調(diào)整他的心態(tài)，從而消除其心理負(fù)擔(dān)。而對(duì)于長(zhǎng)期存在過度焦慮表現(xiàn)的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)制定一份有針對(duì)性的改造訓(xùn)練計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自信、自主，客觀判斷方面的能力。對(duì)他們的不良行為要及時(shí)糾正，對(duì)好的方面應(yīng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)，在倍加的關(guān)愛下，幫助他們找回成功的感覺，激發(fā)他們克服焦慮的勇氣，使其在充分展現(xiàn)自身潛能的過程中，感受生活的意義。通過長(zhǎng)時(shí)期的幫助，來逐步改造。在此過程中，作為一名教師，還要及時(shí)反省自己，付出更多的細(xì)心、耐心、愛心才能奏效。（5）焦慮教師是教育活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師要以新課標(biāo)的實(shí)施為契機(jī)，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課外活動(dòng)等教育教學(xué)過程中充分貫徹以人為本的觀念，一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，一切為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。教師的評(píng)價(jià)方法有很大的導(dǎo)向作用，教師要積極改變傳統(tǒng)的、不合理的評(píng)價(jià)方法。如期末評(píng)獎(jiǎng)時(shí)不能只評(píng)幾個(gè)三好生、優(yōu)秀干部，而要給予每位同學(xué)某個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。如從特長(zhǎng)方面、品德方面、個(gè)人發(fā)展方面、行為習(xí)慣方面等。完善班級(jí)管理制度，實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理、干部輪換。給每位學(xué)生表現(xiàn)自己、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有價(jià)值，都有超過別人的能力。從而正確認(rèn)識(shí)到別人超過自己是正常的，要擺正自己的位置。開展經(jīng)常性的集體活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生在經(jīng)常性的集體活動(dòng)中互幫互助，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是集體的一員，集體中每個(gè)成員的成績(jī)都是集體的榮譽(yù)，別人取得成績(jī)應(yīng)該由衷地祝賀別人。（6）妒忌（7）逆反教師要絕對(duì)信任和尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿愛心。師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)。教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣，在積極向上的班級(jí)里有健康的輿論，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，自尊自重，有助于消除學(xué)生的逆反心理。（8）厭學(xué)1、老師和家長(zhǎng)要默契合作，重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。孩子具有健康的心理是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。教師利用家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)。并常與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同培養(yǎng)孩子健康美好的心靈。因此老師要與家長(zhǎng)默契配合，由