幼兒心理學(xué)之幼兒言語的發(fā)展ppt課件ppt課件

.,1,第八章幼兒語言的發(fā)展,幼兒言語的發(fā)展特點(diǎn)幼兒言語獲得的理論如何促進(jìn)幼兒的言語能力,第四討論小組,.,2,一、言語及其分類,（一）語言和言語,語言是什么？皮亞杰承認(rèn)語言是我們最靈活的心理表征方式。它幫助我們交流思想、表達(dá)情感，也是我們進(jìn)行思維的重要工具。而語言存在于人們的言語活動(dòng)中。人們使用語言進(jìn)行交際的過程就是言語。,第一節(jié)幼兒言語的發(fā)展特點(diǎn),.,3,語言,言語,是交際、思維的工具,是對這種工具的運(yùn)用,是社會(huì)現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性,心理物理現(xiàn)象，具有個(gè)體性和多邊性,研究語言的科學(xué)是語言學(xué),言語活動(dòng)則是心理學(xué)的研究對象,語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系,區(qū)別,聯(lián)系,離開語言這種工具，人就無法表達(dá)自己的思想或意見，也就無法進(jìn)行交際活動(dòng)；語言也離不開言語，因?yàn)槿魏我环N語言都必須通過人們的言語活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。,.,4,.,5,外部言語,1.對話言語：3歲以前的幼兒與成人的交際主要是對話形式。他們的對話言語只限于向成人打招呼、請求或簡單地回答成人的問題。往往是成人逐句引導(dǎo)，他們逐句回答。,2.獨(dú)白言語:到了學(xué)前期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，幼兒在離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)（如各種游戲）中獲得了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在與成人的交際過程中也逐步運(yùn)用報(bào)道、陳述等獨(dú)白言語。,3.初步的書面言語：幼兒的書面言語指讀和寫，基本單位是字，由字組成詞、句以及文章。書面言語包括認(rèn)字、寫字、閱讀、寫作。其中認(rèn)字和閱讀屬于接受性的，寫字和寫作屬于表達(dá)性的。,.,6,2.過渡言語,在外部言語向內(nèi)部言語的發(fā)展中，有一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，我們稱之為過渡言語，即出聲的自言自語。它體現(xiàn)了幼兒言語的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過程。皮亞杰（1926）把它稱之為“自我中心語”。幼兒的自我中心語是其自我中心思維的表現(xiàn)。,.,7,3.內(nèi)部言語,內(nèi)部言語是一種特殊的言語形式。（1）內(nèi)部言語是對自己的言語。外部言語是為了和別人交往而發(fā)生的，內(nèi)部言語則不執(zhí)行交際功能，它是為自己用的言語，因而一般來說，它比外部言語簡略，常常是不完整的。（2）內(nèi)部言語突出了自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能，與思維具有不可分的聯(lián)系。人們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言語來進(jìn)行的。,.,8,二、言語的發(fā)生,從呱呱墜地的那一刻起，嬰兒便開始了對語言的準(zhǔn)備，直到一歲左右，他們產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，這一準(zhǔn)備期即前言語期。處于前言語期的嬰兒主要進(jìn)行兩方面的準(zhǔn)備。即語音發(fā)生的準(zhǔn)備和前言語的交流。,.,9,（一）語音發(fā)生的準(zhǔn)備的特點(diǎn),1從反射性發(fā)聲到咿呀語,最初的6星期內(nèi)，嬰兒通過哭叫、打噴嚏和咳嗽等展示著自己的發(fā)音天分。這一階段的嬰兒處于反射發(fā)音階段。,24個(gè)月時(shí)，他們開始“嘰嘰咕咕”地發(fā)音了，并且出現(xiàn)了持久的笑聲和咯咯的笑聲，這些聲音反映了他們的舒適狀態(tài)。四個(gè)月左右時(shí)，嬰兒的發(fā)音系統(tǒng)的形狀和結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟。,隨后的2個(gè)月里，嬰兒開始了咿呀學(xué)語，他們會(huì)把輔音和元音結(jié)合起來并連續(xù)發(fā)出，比如把輔音b和元音a結(jié)合起來，形成bababa、mamama的重復(fù)的多音節(jié)的發(fā)音,類似于“爸”、“媽”等單音節(jié)語音。,12個(gè)月左右，變化的咿呀語出現(xiàn)得更多。到了10個(gè)月以上，嬰兒的咿呀語逐漸與有意義言語的早期階段重疊，他們發(fā)出的聲音和音節(jié)串帶有豐富的重音變化和音調(diào)模式。,.,10,2.語音的敏感性,有研究表明，嬰兒對言語刺激具有敏感性。不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其他聲音，并作出不同的反應(yīng)。嬰兒對言語的敏感性還表現(xiàn)在他們具有語音的范疇知覺能力，即對屬于不同音位還是同一音位范疇的兩個(gè)聲音具有辨別能力。有研究表明，1個(gè)月的嬰兒能夠在吸吮速率上表現(xiàn)出對b、p兩個(gè)輔音的辨別能力。這是一種對嬰兒言語理解有重要作用的能力，只有忽視大量的語言范疇內(nèi)的變異，才能使語音的理解變?yōu)榭赡堋?.,11,（二）前言語的交流,嬰兒在他們開口說話之前，已經(jīng)習(xí)得了一些交流的技能。他們能夠通過哭叫、用手指向或僅僅注視某個(gè)感興趣的對象等引起并引導(dǎo)他人的注意，以此來傳遞信息，其中手勢是一種重要的交流方式。十一個(gè)月左右的嬰兒的手勢開始具有了特定的交流含義。他們會(huì)舉起某個(gè)物體，讓成人觀看，或把物體給成人，以獲得成人的贊同或評論；他們還會(huì)用手勢將成人的注意力引向某一對象，同時(shí)產(chǎn)生某種發(fā)音，并交替注視成人和對象。父母在嬰兒前言語交流經(jīng)驗(yàn)的積累中扮演著重要的角色。在最初的56個(gè)月里，父母常常用孩子氣的話語與嬰兒進(jìn)行“對話”，對他們的反應(yīng)（如微笑、發(fā)出咕咕聲）作出反應(yīng)。6個(gè)月以后，父母提高了要求，他們把自己的話語變得更為復(fù)雜，更接近于成人語言，對嬰兒的反應(yīng)也作出了更高的要求。,.,12,三、言語的發(fā)展,（一）語音發(fā)展的特點(diǎn),1幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比原因：（1）生理因素。隨著幼兒發(fā)音器官的進(jìn)一步成熟，語音聽覺系統(tǒng)以及大腦機(jī)能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力迅速增強(qiáng)。（2）詞匯的積累?，F(xiàn)在不少心理學(xué)家認(rèn)為，在語言發(fā)展的早期，幼兒是通過學(xué)習(xí)詞匯而不是個(gè)別、孤立的單音來學(xué)習(xí)語音的，他們必須掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯后才建立他的語音系統(tǒng)2語音發(fā)展的飛躍期為34歲。幼兒的發(fā)音水平在34歲時(shí)進(jìn)步最為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語言的任何發(fā)音。此后發(fā)音就趨于穩(wěn)定。3幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母，而對聲母的發(fā)音正確率稍低。4語音意識逐漸發(fā)展。幼兒語音意識明顯發(fā)展主要表現(xiàn)在他們對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價(jià)別人的發(fā)音，還表現(xiàn)在很注意自己的發(fā)音。,.,13,(二)詞匯發(fā)展的特點(diǎn),1詞匯數(shù)量逐漸增加。36歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展著的；詞匯的增長率呈逐年遞減趨勢。如史慧中等人（1986）在對幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能掌握1000個(gè)左右的詞匯，到了6歲時(shí)，他們的詞匯量增長到了3500多個(gè)。2詞類范圍不斷擴(kuò)大。3對詞義的理解逐漸加深。幼兒不斷增加的詞匯量促使其對所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過程中，幼兒對詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。,.,14,(三)句子發(fā)展的特點(diǎn),1句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展,（1）句子從簡單到復(fù)雜，從不完整到完整。幼兒在句子的習(xí)得過程中，最初出現(xiàn)的是主謂不分的單詞句（用一個(gè)詞代表的句子），如“狗狗”，可能指的是所有的四腳動(dòng)物。后發(fā)展為雙詞句（有兩個(gè)詞組成的不完整句，有時(shí)也有三個(gè)詞組成，又稱為電報(bào)句），如“媽媽，飯飯”，它可能表示“飯是媽媽的”，也可能是指“媽媽在吃飯”。而后又發(fā)展到簡單句（語法結(jié)構(gòu)完整的單句），如“我叫小明，我愛畫畫”。最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句（由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)成的句子），如希望別人對自己作評價(jià)時(shí)，會(huì)說“我是個(gè)好孩子，是吧，媽媽”。幼兒最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不當(dāng)。比如，幼兒表達(dá)情感時(shí)的句子往往有省略主語和賓語提前的傾向。幼兒可能向家長這樣轉(zhuǎn)述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告訴父母有個(gè)小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。（2）句子從無修飾語到有修飾語，長度由短到長。,.,15,2句子功能的發(fā)展,幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的詞語不分詞性，他們往往把名詞和動(dòng)詞混用，還把名詞詞組當(dāng)做一個(gè)詞來使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名詞“槍”，也可表示動(dòng)詞“開槍”。他們最初使用沒有主謂之分的單詞句，以后才發(fā)展到層次分明的復(fù)合句。幼兒這種句子功能混沌不分的現(xiàn)象反映了其認(rèn)知水平的低下。,.,16,3句子的理解,幼兒對句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生，他們在會(huì)講正確的句子之前，已經(jīng)能夠聽懂這種句子的意思。早在前言語階段，他們已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時(shí)，幼兒就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。,.,17,第二節(jié),幼兒言語獲得的理論,.,18,一、后天論,機(jī)械模仿說由奧爾波特（FHAllport）提出，流行于20世紀(jì)2050年代，它強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言是對成人的簡單翻版，幼兒在這一過程中完全是機(jī)械被動(dòng)的接受者,選擇性模仿說由懷特赫斯特提出。這一學(xué)說認(rèn)為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學(xué)習(xí)語言的。幼兒能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。,（一）模仿說模仿說因其模仿程度的不同分為機(jī)械模仿和選擇性模仿,.,19,（二）強(qiáng)化說,強(qiáng)化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強(qiáng)化才能獲得。言語的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會(huì)的強(qiáng)化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng),.,20,二、先天論,與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國的心理語言學(xué)家喬姆斯基（NChomsky）。他認(rèn)為決定人類幼兒說話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。在人腦中，有一種先天語言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡稱LAD），這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語法規(guī)則或“普遍語法”，幼兒就是運(yùn)用這種普遍語法，通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得周圍人們語言的語法知識，并學(xué)會(huì)這種語言的。,.,21,三、交互論,又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點(diǎn)如下：（1）幼兒是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語言的交流者（2）語言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體語言與社會(huì)規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。（3）語言學(xué)習(xí)和通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（4）幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。,.,22,四、均衡論,先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時(shí)間表趨向成熟的，但這只提供了語言發(fā)展的可能性。離開了一定的語言環(huán)境和教育條件，離開了幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用，這種可能性是無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的。,.,23,第三節(jié)如何促進(jìn)幼兒的言語能力,一.培養(yǎng)幼兒言語能力的原則言語能力是人類的一種遺傳能力，而發(fā)展幼兒的言語能力絕不僅是教幼兒認(rèn)識多少個(gè)字、背誦多少個(gè)單詞抑或是閱讀幾篇文章，發(fā)展幼兒的言語能力必須對其進(jìn)行綜合培養(yǎng)，并且遵循以下幾個(gè)原則,.,24,（一）有的放矢，因材施教,小班幼兒（4歲）：思維特點(diǎn)正從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過渡，應(yīng)著重培養(yǎng)感知語言能力，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使其獲得良好的傾聽能力。中班幼兒（45歲）：處于形象思維時(shí)期，教育的重點(diǎn)放在感知和理解詞義的基礎(chǔ)上，有意識的培養(yǎng)其積極問話、答話、對話、講話等說話能力。大班幼兒（56歲）：形象思維更加完善，開始萌發(fā)抽象性。教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)其講述能力（如看圖講述、觀察講述、構(gòu)圖及續(xù)編講述等）及初步閱讀的能力。,.,25,（二）不拘一格、形式多樣,促進(jìn)幼兒言語能力發(fā)展的途徑是多種多樣的，可以利用日常生活中的一切機(jī)會(huì)開展言語活動(dòng)，并讓其報(bào)道活動(dòng)內(nèi)容，比如介紹游戲過程，家庭假日生活；引導(dǎo)其看圖講話、編故事，幫助其表演小話劇等。（三）以身作則，富有愛心良好的言語環(huán)境能夠在潛移默化中促進(jìn)幼兒言語能力的提高，所以要求教育者要以身作則，時(shí)刻提供正確、規(guī)范、清楚的語言；為其提供豐富的言語刺激，使每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì)；面對幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，因以溫和寬松的態(tài)度對待并給予鼓勵(lì)，從而營造一個(gè)寬松、溫馨的氣氛。,.,26,二.幼兒言語能力培養(yǎng),傾聽能力的培養(yǎng)對話能力的培養(yǎng)講述能力的培養(yǎng)初步閱讀能力的培養(yǎng)英語聽說能力的培養(yǎng),.,27,傾聽能力的培養(yǎng),傾聽是幼兒言語學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所必須的能力，幼兒的傾聽能力是在教育過程中逐漸發(fā)展起來的，教育重點(diǎn)應(yīng)放在對語音語調(diào)和對語意的理解上，在這一過程中，幼兒會(huì)獲得四項(xiàng)傾聽技能：有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽和欣賞性傾聽。1.有意識傾聽：幼兒全神貫注聽和有目的的聽。培養(yǎng)這一能力關(guān)鍵在于抓住幼兒興趣，捕獲他們的注意力。2.辨析性傾聽：要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語音、語調(diào)，對所聽的內(nèi)容作出歸納、推理和評價(jià)。3.理解性傾聽：掌握傾聽的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文作出合理的推測。4.欣賞性傾聽：這是一種高水平的傾聽，往往產(chǎn)生于對傾聽內(nèi)容的贊美態(tài)度，并使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。傾聽內(nèi)容往往是幼兒文學(xué)作品。欣賞性傾聽的兩種方式：一是放磁帶或CD；而是家長或老師有表情朗讀。,.,28,對話能力的培養(yǎng),幼兒的對話能力是幼兒運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的能力。與人交流的重要前提是傾聽，所以要學(xué)會(huì)傾聽，抓住他人話語內(nèi)容從而開展成功的對話。對話能力的培養(yǎng)是通過對話活動(dòng)來完成的。對話活動(dòng)圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交談，利用寬松自由不拘形式的語言特點(diǎn)，以表明想法為準(zhǔn)。對話活動(dòng)的語言交流方式也應(yīng)該多種多樣，可以是幼兒與幼兒之間的交談，也可以是幼兒與老師家長之間的互動(dòng)。同時(shí)必須要確保是在寬松自由的氛圍中進(jìn)行，選擇與幼兒生活貼近的、有趣的話題，鼓勵(lì)他們積極說話，善于表達(dá)自己的想法，在言語交流過程中操練自己的語言，提高語言敏感性從而發(fā)展幼兒自己的語言能力。,.,29,講述能力的培養(yǎng),講述可分為復(fù)述和敘述。幼兒復(fù)述語言的表達(dá)能力很大程度上是模仿教育者的，如聲音的高低和語調(diào)，教育者的表情等。敘述既可以是對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的講述，如講述觀察到的動(dòng)植物、參觀的某個(gè)地方，也可以是依據(jù)一定的憑借物所進(jìn)行的創(chuàng)造性的講述，比如看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述等?？磮D講述利用圖畫本身所具有的鮮明、形象的特征刺激幼兒的想象力；實(shí)物講述通過實(shí)物自身真實(shí)可感的特征