高等教育心理學(xué)實(shí).ppt

高等教育心理學(xué)實(shí)用教程,教師篇,青澀歲月里的蝴蝶胸針,那時(shí)候，我在英國(guó)一個(gè)名叫馬斯福的小鎮(zhèn)上讀書，只有13歲，是詩(shī)人們所說(shuō)的那種青蘋果般甜蜜卻帶著一絲淡淡澀味的年紀(jì)。我兇狠好斗、桀驁不馴，成績(jī)自然是班上的倒數(shù)第一了。我之所以如此頑劣是有原因的：我的父親是一位海員，在一次遠(yuǎn)航時(shí)遭遇風(fēng)暴掉進(jìn)了驚濤駭浪中，連尸首都沒有撈到：我的母親則拋下我和妹妹奧德麗到利物浦找她的情人去了。我和奧德麗與祖母相依為命。,任何心理問(wèn)題的產(chǎn)生都會(huì)有其原因,因?yàn)槿狈芙?，我?jīng)常逃學(xué)曠課東游西蕩；為了不受人欺負(fù)，我模仿電視中拳王阿里的樣子，每天早晨在沙包上苦練拳頭，我信奉一條不記得從哪本書上看來(lái)的真理；要想自己不害怕別人，我必須讓別人害怕自己！老師都拿我非常頭疼，當(dāng)然，他們也不會(huì)去關(guān)心一個(gè)失去父母的孩子需要怎樣的溫暖。我在老師的眼里是愚蠢的小丑，將來(lái)注定是沒有出息的壞蛋。,學(xué)生有自尊的需要,我習(xí)慣了老師的奚落和同學(xué)的嘲諷，我也承認(rèn)自己是一個(gè)不可救藥的家伙，但是，只要一有機(jī)會(huì)我就會(huì)報(bào)復(fù)得罪過(guò)我的人，那個(gè)肥得像只企鵝的物理老師就被我躲在樹林里用西紅柿砸爛了眼鏡。還有，鎮(zhèn)長(zhǎng)的兒子海勒姆，有一次竟敢罵我妹妹，被我用皮鞋敲破了額頭。,長(zhǎng)期處在失敗中的人的自我效能感降低,導(dǎo)致自暴自棄,那個(gè)學(xué)期，一位叫尤金妮婭的新老師到我們班來(lái)教音樂。她身材窈窕、漂亮迷人，我敢說(shuō)我們班上的每一個(gè)男生都在暗戀她。當(dāng)然也包括我。尤金妮婭常常坐在鋼琴前彈唱蘇格蘭抒情民歌，我認(rèn)為那是我曾經(jīng)聽過(guò)的世界上最美妙的音樂，就像天使吟唱一般，比教堂里的贊美詩(shī)還要?jiǎng)尤艘话俦叮?扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是老師吸引學(xué)生的前提,尤金妮婭從不歧視差生，她不像有的老師那樣上課提問(wèn)總叫那些成績(jī)好的學(xué)生，我就曾被她叫起來(lái)唱過(guò)一首馬兒在雪地里奔跑，“簡(jiǎn)直棒極了，喬塞，你真的很有音樂天賦，說(shuō)不定你有一天會(huì)成為又一個(gè)列儂（一位者名的搖滾歌手）的！”,公正對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是成功教育的基礎(chǔ),尤金妮婭由衷地贊嘆道。這時(shí)候，教室里傳來(lái)一片嘰嘰喳喳的議論聲，同學(xué)們似乎不滿老師對(duì)我這個(gè)“大笨蛋”的表?yè)P(yáng)。尤金妮婭顯得有些生氣，她說(shuō)：“你們等著瞧吧，喬塞一定會(huì)在音樂上取得杰出成績(jī)的！”,教師只有對(duì)學(xué)生有信心,學(xué)生才能樹立信心,從此以后，每逢上音樂課，尤金妮婭總是叫我領(lǐng)唱。同學(xué)們由首先不服我到慢慢的習(xí)慣了，我教他們唱會(huì)了歡快的雪橇、游擊隊(duì)長(zhǎng)和三個(gè)美麗的小公主等一大批膾炙人口的歌。,用成功贏得了尊重,當(dāng)然，每次上課之前尤金妮婭總讓我跟著她把這些歌唱上幾遍。我的自信心漸漸地樹立起來(lái)了，不管上什么課都很少搗蛋，同學(xué)們看我的眼神也不再充滿了鄙視，圣誕節(jié)那天，我竟然收到了5張賀卡，其中還有兩張是女孩子送的！,用成功使學(xué)生樹立信心,我狂熱地愛上了尤金妮婭，盡管她比我大了至少10歲，我仍幻想有朝一日把她娶回家來(lái)，像王子迎娶公主一樣用一架漂亮的水晶馬車。我還開始閱讀拜倫和雪萊的情詩(shī)，并把它們工工整整地抄下來(lái)，我打算抄到100首時(shí)就把情詩(shī)寄給尤金妮婭。,哈!這是“愛情”的動(dòng)力？,13歲的孩子己經(jīng)有了青春躁動(dòng)，對(duì)性充滿了神秘和好奇。我喜歡偷偷地盯著尤金妮亞飽滿的胸部。有一次，我的異常舉動(dòng)被她發(fā)現(xiàn)了，她走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“喬塞，你在看什么呢？”我的臉一下子漲得通紅，我撒謊說(shuō)我在看她胸前別著的那枚蝴蝶狀胸針?！芭?，那是我母親送的，很漂亮，是嗎？”她微笑著問(wèn)。我忙不迭地點(diǎn)頭。,了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，用合理的方式維護(hù)了學(xué)生的自尊,夏天的最后一節(jié)音樂課，尤金妮婭要我們默寫五線譜。10分鐘后，尤金妮婭叫我走上前去和她一起給學(xué)生記分。那天她穿著一件低領(lǐng)開口的襯衣，蝴蝶胸針就別在讓我心驚肉跳的部位，起初我還能夠認(rèn)真地記分，但很快我就心不在焉起來(lái)。,尤金妮婭的兩只胳膊都伏在講臺(tái)上，整個(gè)雪白的胸部通過(guò)低低的領(lǐng)口全暴露在我的眼前，我開始了很沒有道德的偷窺。我是如此癡迷，以至于忘記了這是在課堂上，尤其要命的是講臺(tái)下還有幾十雙眼睛在看著我們。而且我的右手甚至不由自主地伸向她的胸部。教室里突然涌起了一陣騷動(dòng)，有人開始陰陽(yáng)怪氣地吹口哨，但該死的我竟然沒有聽見！,教師儀表會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題,尤金妮婭條件反射地握住了我已經(jīng)觸摸到她胸部的手，我看見她的眼里有一絲詫異也有一絲憤怒。剎那間，我醒悟了過(guò)來(lái)，我觸電似的抽出手，羞愧得無(wú)地自容。尤金妮婭很快就恢復(fù)了她的微笑，她摸了摸蝴蝶胸針，然后將拇指和食指捏在一起朝空中揚(yáng)了揚(yáng)，對(duì)大家笑著說(shuō)：“螞蟻怎么爬到我的胸針上來(lái)了，喬塞，謝謝你幫我捉掉了一只，你沒發(fā)現(xiàn)還有一只嗎？,因?yàn)閻蹖W(xué)生，使教師蹦迸發(fā)出非常人的教育機(jī)智,教室里的騷動(dòng)頓時(shí)平息了，同學(xué)們都以為是真的，他們根本看不清老師的手里其實(shí)什么也沒有！上完這一節(jié)音樂課后，我再也沒有看見尤金妮婭，據(jù)說(shuō)她到倫敦的一所貴族中學(xué)任教去了。尤金妮婭走的那天，許多學(xué)生都去送她，但是我因?yàn)樾奶摏]有去。令我吃驚和欣喜的是，尤金妮婭托一位女孩轉(zhuǎn)交給我一個(gè)包裹，里面是幾本講述青春期生理健康的書，還有一封信：,親愛的喬塞：你是我教過(guò)的最聰明的學(xué)生之一！當(dāng)我知道你的不幸身世以后，我就下決心幫你重新樹立起奮斗的信心，你沒有讓我失望，我很滿意。那天，你有一個(gè)很傻的舉動(dòng)，不過(guò)這并不要緊，青春懵懂的時(shí)候誰(shuí)都可能犯錯(cuò)誤，我知道你并沒有邪念，但是，你應(yīng)該好好讀一讀我送你的這幾本書。尊嚴(yán)無(wú)價(jià)！一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該懂得如何體面地維護(hù)一個(gè)少年的自尊，而不是粗暴地摧毀它，因?yàn)樽饑?yán)是我們充滿信心笑對(duì)生活的強(qiáng)大動(dòng)力。另外，我將那枚蝴蝶胸針?biāo)徒o你，希望你能喜歡。你永遠(yuǎn)的尤金妮婭！,我翻開包裹里的一本書：那枚美麗的蝴蝶胸針赫然在目，很多年后，我終于沒有辜負(fù)尤金妮婭的期望成了一名作曲家，我創(chuàng)作的青澀歲月里的蝴蝶胸針連續(xù)數(shù)周在流行音樂榜上排名第一，許多少男少女聽后都流淚了，因?yàn)樗v述的是一個(gè)真實(shí)的故事，那就是青春的尊嚴(yán)永遠(yuǎn)無(wú)價(jià)！,學(xué)習(xí)目的與要求：,（一）了解教師職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)高校教師的意義。（二）熟悉教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和特點(diǎn)。（三）熟記專家型教師應(yīng)具備的特征。（四）掌握成長(zhǎng)過(guò)程常見的心理問(wèn)題及預(yù)防職業(yè)倦怠的方法。,第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展,一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展費(fèi)斯勒：職前-入職-形成能力-熱心和成長(zhǎng)-職業(yè)受挫-穩(wěn)定和停滯-職業(yè)泄勁-職業(yè)退出休伯曼：入職期-穩(wěn)定期-實(shí)驗(yàn)和歧變期-重新評(píng)估期-平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期-保守和抱怨期富勒：任職前關(guān)注-早期求生-關(guān)注教學(xué)情境-關(guān)注學(xué)生,(一)教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn),職業(yè)生涯：指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)變化經(jīng)歷的過(guò)程。包括客觀和主觀兩個(gè)方面。教師職業(yè)生涯：指一個(gè)人在教師職業(yè)崗位上所有度過(guò)的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。,教師職業(yè)生涯發(fā)展：指教師職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間而發(fā)生的過(guò)程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展的過(guò)程。包含兩個(gè)維度：是時(shí)間維度；一是領(lǐng)域維度時(shí)間維度：教師隨年齡和工作時(shí)間變化而出現(xiàn)的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、心理趨向以及職業(yè)理想的變化。領(lǐng)域維度：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、對(duì)教學(xué)的心理感受等隨工作經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)生積極的變化。,1、教師職業(yè)生涯發(fā)的目標(biāo),教師職業(yè)生涯發(fā)的目標(biāo)包括外職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。外職業(yè)生涯發(fā)的目標(biāo)：教師對(duì)職業(yè)生涯中一些外在的表現(xiàn)。如職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及學(xué)校中地位等。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)：教師自身要達(dá)到的職業(yè)成熟。是教師通過(guò)內(nèi)化職業(yè)價(jià)值、獲得職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范、形成教師性格而不斷成為教師的過(guò)程。,2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn),(1)恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯(2)獨(dú)立孤獨(dú)的教學(xué)科研(3)年齡差距的日漸拉大(4)教學(xué)成效難以衡量,(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段弗勒（Fuller）,1、關(guān)注生存階段：從可能教師向現(xiàn)實(shí)的教師轉(zhuǎn)變的時(shí)期。關(guān)注問(wèn)題：學(xué)生喜歡我嗎？我講的課他們會(huì)聽嗎？其他教師怎樣看？我怎樣管理課堂？怎樣控制學(xué)生？不適應(yīng)的表現(xiàn)：(1)對(duì)學(xué)校社會(huì)系統(tǒng)的不適應(yīng)(2)教學(xué)能力不足。,(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段,2.任務(wù)關(guān)注階段不需過(guò)多關(guān)注課堂管理，將注意轉(zhuǎn)向提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和控制。表現(xiàn)：（1）關(guān)注自身：對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)教材的處理和在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。（2）關(guān)注任務(wù)：教學(xué)活動(dòng)能否有效展開，能否達(dá)到預(yù)定目的。（3）關(guān)注經(jīng)濟(jì)地位：考慮付出與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，通過(guò)努力改善經(jīng)濟(jì)關(guān)系。,(二)教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段,3、關(guān)注發(fā)展階段：出現(xiàn)“高原期”特點(diǎn)：（1）回歸性與超越性并存（2）批判性與重構(gòu)性共生（3）理論與實(shí)踐性同構(gòu),二、專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程,（一）專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)專家型教師：指在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的組織化的專門知識(shí)，能高效地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。,解讀：,1、擁有豐富的組織化了的專門知識(shí)（1）豐富的知識(shí)：包括：本體性知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，條件性知識(shí)；（2）有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,解讀：,2、能高效地解決教學(xué)中的問(wèn)題（1）熟練掌握教學(xué)技能并使其自動(dòng)化（2）善于控制自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程：教學(xué)的“元認(rèn)知”過(guò)程強(qiáng),解讀：,3、富有職業(yè)的敏銳洞察力（1）對(duì)熟悉情境的識(shí)別與加工比新手快（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更具實(shí)踐性和實(shí)用性（3）行為和態(tài)度更俱評(píng)價(jià)性(案例2),（二）專家型教師的基本特征,1、對(duì)教學(xué)情境能進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并具有很強(qiáng)的監(jiān)控能力2、教學(xué)靈活并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格3、反省力、科研能力強(qiáng),（三）專家型教師的成長(zhǎng)規(guī)律,1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論2、進(jìn)行教學(xué)觀摩3、從事科學(xué)研究4、自覺教學(xué)反思,三、教師成長(zhǎng)中常見的心理問(wèn)題,（一）高原現(xiàn)象1、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”的含義：指教師在職業(yè)發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步暫停頓的心理與行為狀態(tài)2、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”的消除：增強(qiáng)“自我效能感”自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望教師的自我效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成就的能力的一種主觀判斷和感受。,影響教師的自我效能感的因素：環(huán)境因素和教師自身因素環(huán)境因素：社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、工作條件、發(fā)展機(jī)會(huì)、人際關(guān)系等教師自身因素：教師的教育觀、自我意識(shí)、成敗經(jīng)驗(yàn),怎樣增強(qiáng)教師的自我效能感？,1、提高社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注程度2、學(xué)校應(yīng)建立合理高效的規(guī)章制度3、教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng),（二）職業(yè)倦怠及其預(yù)防,1、職業(yè)倦怠的含義：指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過(guò)度的工作需求時(shí)所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。核心成分：情緒衰竭、非人性化、低個(gè)人成就感,2、教師職業(yè)倦怠的影響因素（1）外在社會(huì)期望與內(nèi)在自我的迷思（2）過(guò)高的內(nèi)控制點(diǎn)導(dǎo)致“工作狂”狀態(tài)（3）A型性格帶來(lái)的不良適應(yīng)（依據(jù)教育部所編的國(guó)語(yǔ)辭典為例，迷思這個(gè)詞有下列解釋：神話幻想。為英語(yǔ)Myth的音譯。泛指人類無(wú)法以科學(xué)方法驗(yàn)證的領(lǐng)域或現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)其非科學(xué)屬幻想的，無(wú)法結(jié)合現(xiàn)實(shí)的主觀價(jià)值。如：對(duì)古老中國(guó)完美的幻想，是千古以來(lái)文化的迷思。,3、職業(yè)倦怠的預(yù)防（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理的信念（2）做好自我管理生活方式的管理、時(shí)間管理、情緒管理,第二講教師的素養(yǎng)與人格,學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解教師角色的社會(huì)期待、教師職業(yè)角色的形成。（二）熟悉教師的職業(yè)心理素質(zhì)、教師人格對(duì)學(xué)生的影響。（三）掌握教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力、有效教師的人格特征。,一、教師的社會(huì)角色,社會(huì)角色：個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中特定的社會(huì)身份和社會(huì)地位以及與之相聯(lián)系的行為模式。角色期待：社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色都提出的一定的社會(huì)期望，規(guī)定的行為規(guī)范和要求。,（一）教師角色的社會(huì)期待,、文化知識(shí)的傳播者：師者，傳道、授業(yè)、解惑也！、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者和促進(jìn)者：教師應(yīng)是一個(gè)泵(案例3)、行為規(guī)范的示范者：學(xué)高為師，身正為范、心理健康的教育者、教育科學(xué)的研究者,（二）教師職業(yè)角色的形成,、教師職業(yè)角色意識(shí)的形成（）角色認(rèn)知階段：對(duì)角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解（年）（）角色認(rèn)同階段：對(duì)角色親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)（）角色信念階段：把外在要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在需要，堅(jiān)信自己對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的正確性，把職業(yè)要求變成自覺行為。,2、促進(jìn)教師角色形成的條件,（1）全面認(rèn)識(shí)教師角色：見（一）（2）樹立教師榜樣要求：榜樣的特點(diǎn)要突出；榜樣具有可親近性；榜樣行為具有可信任性（3）參與教育教學(xué)實(shí)踐,二、教師的基本素養(yǎng),（一）教師的職業(yè)心理素質(zhì)1、教師的職業(yè)理想教師的職業(yè)理想是教師對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的向往和追求，是其獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動(dòng)力。教師職業(yè)理想的核心是師愛，主要表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)、對(duì)全體學(xué)生、對(duì)教學(xué)學(xué)科的熱愛。,（1）對(duì)教育事業(yè)的熱愛,表現(xiàn)：教師對(duì)自己從事的工作傾注了極大的熱情對(duì)教育工作的無(wú)私奉獻(xiàn),（2）對(duì)全體學(xué)生的熱愛（案例4）,作用：親其師，信其道要求：真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展積極地去影響和塑造學(xué)生健全的心智,（3）對(duì)自己教學(xué)學(xué)科的熱愛,表現(xiàn)：豐富知識(shí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、提高教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生積極情感“暈輪效應(yīng)”和“惡魔效應(yīng)”的啟示,2、教師的職業(yè)價(jià)值觀,教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報(bào)酬的期望等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)上。要求：（1）轉(zhuǎn)變以職謀生的生計(jì)觀（2）轉(zhuǎn)變蠟燭觀（3）轉(zhuǎn)變師匠觀：教師是一個(gè)極富創(chuàng)造的職業(yè),（二）教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,1、專業(yè)知識(shí)：復(fù)合性的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）特定的學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)）（2）教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)（案例5）（3）實(shí)踐性知識(shí),2、教學(xué)能力,（1）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地進(jìn)行積極主動(dòng)計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力內(nèi)容：一是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的籌劃和安排；二是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和溝通；三是教師對(duì)課堂教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)；四是教師對(duì)教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià),提高教學(xué)監(jiān)控能力的策略,第一，改變角色第二，教學(xué)反饋第三，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),（2）教學(xué)反思能力,教學(xué)反思能力：是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力。方法：一是寫反思日記；二是列問(wèn)題單；三是收集學(xué)生評(píng)價(jià)；四是交流反思。,3、教育機(jī)智,（1）教育機(jī)智的含義：教師在教育過(guò)程中對(duì)意外情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力,教育機(jī)智的方式,a.善于因勢(shì)利導(dǎo)：所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。b.善于隨機(jī)應(yīng)變：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)c.善于對(duì)癥下藥：指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育d.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸：指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服,影響教育機(jī)智的因素,第一，對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度第二，意志的自制性和果斷性第三，深厚的知識(shí)素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累,教育機(jī)智的能力、品質(zhì)構(gòu)成,敏感：能讀懂他人的內(nèi)心世界同理心：理解他人的內(nèi)心世界良好的分寸和尺度感直覺,三、教師的人格,人格的含義：人格是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。,（一）有效教師的人格特征,1、激勵(lì)性人格（1）熱情；（2）熱心和幽默；（3）可信任感2、以成功為導(dǎo)向（1）對(duì)成功的高期望（2）鼓勵(lì)與支持,3、專業(yè)品行,（1）有條理的行為（2）適應(yīng)性和靈活性(案例10)（3）博學(xué),（二）教師人格對(duì)學(xué)生的影響,1、有助于師生關(guān)系的融洽2、有助于樹立教師的威信3、幫助學(xué)生增強(qiáng)信心4、幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣,第三講教師工作壓力與心理調(diào)適,學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解教師工作壓力的意義。（二）熟悉教師壓力源的三個(gè)方面。（三）掌握應(yīng)對(duì)教師工作壓力與心理調(diào)試的方法。,一、教師工作壓力與身心反應(yīng),（一）教師的工作壓力1、壓力的含義：壓力是個(gè)體面對(duì)刺激時(shí)心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)，是對(duì)精神和肉體承受力的一種要求。（1）任何情境或刺激如果具有危害或威脅個(gè)人的潛在因素，都會(huì)產(chǎn)生壓力（2）當(dāng)個(gè)體意識(shí)到來(lái)自情境的威脅時(shí)，外在刺激就成為壓力（3）壓力引起“緊張、壓迫、焦慮”等消極情緒，這些情緒會(huì)影響身心健康。,2、積極壓力,適度的心理壓力會(huì)引起人們情緒上適度焦慮和緊張感，并引起體內(nèi)一系生理變化，使有機(jī)體釋放較多的能量進(jìn)行活動(dòng)，使人反應(yīng)加快，記憶能力、思維能力增強(qiáng)，從而提高活動(dòng)效率，成為人們活動(dòng)的動(dòng)力,（二）教師的心理反應(yīng),1、生理反應(yīng)：（1）疲倦；（2）免疫降低（3）有機(jī)體過(guò)度緊張。2、心理反應(yīng)：（1）焦慮；（2）抑郁（3）無(wú)助；3、行為反應(yīng)：（1）逃避：（2）暴躁（3）職業(yè)倦怠,二、教師的壓力源,（一）社會(huì)環(huán)境的壓力1、社會(huì)快速發(fā)展的沖擊：競(jìng)爭(zhēng)的壓力；知識(shí)更新的壓力；現(xiàn)代教育技術(shù)的壓力2、教育領(lǐng)域變革的挑戰(zhàn),（二）教師職業(yè)的壓力,1、教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來(lái)的壓力2、教師職業(yè)角色特點(diǎn)帶來(lái)的壓力（1）教師職業(yè)的復(fù)雜性對(duì)象的復(fù)雜性任務(wù)的復(fù)雜性教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性（腦力與體力）（2）教師職業(yè)的雙專業(yè)性（3）教師職業(yè)的社會(huì)性：政治、社會(huì)、公益,3、對(duì)教師高素質(zhì)要求帶來(lái)的壓力,高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì),（三）教師自身的心理素質(zhì),1、人格特征2、教學(xué)效能感教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷影響教學(xué)效能感的因素：（1）成敗經(jīng)驗(yàn)；（2）替代性經(jīng)驗(yàn)；（3）言語(yǔ)說(shuō)服；（4）情緒喚醒。,3、歸因模式,歸因是個(gè)體對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推理過(guò)程。不同的歸因模式使教師在產(chǎn)生挫折時(shí)產(chǎn)生不同的反應(yīng)：消極歸因：成功歸于自己，失敗歸于自己無(wú)法控制的外在因素，這就加大壓力。積極歸因：成功與失敗都能客觀分析主觀、客觀、內(nèi)因外因，這能減少了自己的壓力。,4、認(rèn)知方式,理性的認(rèn)知方式：對(duì)問(wèn)題解決有利非理性的認(rèn)知方式：完美主義者,三、教師壓力的應(yīng)對(duì),（一）防御性應(yīng)對(duì)指通過(guò)離開壓力情境而保護(hù)自我。1、合理化：酸葡萄心理2、否認(rèn)：眼不見為凈3、反向：“此地?zé)o銀三百兩”4、自居作用：把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)，如東施效顰5、投射：以小人之心度君子之腹,（二）直接應(yīng)對(duì),1、調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平2、掌握調(diào)控技巧和抗壓方法（放松訓(xùn)練）3、尋求社會(huì)支持和心理幫助,學(xué)生篇,第四講大學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展和價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn)。（二）熟悉大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、自我意識(shí)的特點(diǎn)、以及人生價(jià)值觀的形成過(guò)程。（三）掌握大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和價(jià)值觀的教育途徑。,第四講大學(xué)生的心理特點(diǎn),一、大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展人的基本認(rèn)知能力或智力在18-35歲進(jìn)入全盛時(shí)期。（一）大學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)觀察力：能由表及里，抓住事物本質(zhì)，能精確、細(xì)致，深刻地觀察事物，隨意性和全面性大增強(qiáng)。記憶力：18歲達(dá)到了記憶的高峰期，意義識(shí)記是大學(xué)階段的主要記憶方式。,韋克斯勒：智力發(fā)展的高峰期在22-25歲專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是大學(xué)生智力發(fā)展與兒童和普通成人智力發(fā)展的最大區(qū)別。,（二）大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。形式邏輯思維的顯著特點(diǎn)是：反映的是事物的相對(duì)靜止性和不同事物之間的確定界限。在這種思維活動(dòng)中，個(gè)體更加強(qiáng)調(diào)邏輯性、客觀性和確定性，較少注意事物的個(gè)別性、相對(duì)性和運(yùn)動(dòng)性。而辯證邏輯思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映，其主要特點(diǎn)是既反映事物之間的相互區(qū)別，也反映相互聯(lián)系；既反映事物的相對(duì)靜止，也反映相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在強(qiáng)調(diào)確定性和邏輯性的前提下，承認(rèn)相對(duì)性和矛盾性。,（三）大學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展水平的教育,1、形成連續(xù)的心理挑戰(zhàn)氛圍2、教育要為學(xué)生解決各種類型的沖突提供一定的氣候環(huán)境，任何一個(gè)答案都要與一定的觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，都可能是有道理的，能得到辯護(hù)的。,哈爾曼培養(yǎng)學(xué)生思維的12條教學(xué)方法,1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)2、放棄權(quán)威態(tài)度3、廣泛涉獵、開闊視野4、進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練5、延遲判斷6、發(fā)展思維的靈活性7、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)8、訓(xùn)練學(xué)生感覺敏銳性9、重視提問(wèn)10、盡可能創(chuàng)造多種條件讓學(xué)生接觸各種不同概念11、注重學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng)12、注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),二、大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn),（一）自我意識(shí)的涵義自我意識(shí)是一個(gè)人關(guān)于自己以及自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系的觀念系統(tǒng)弗洛伊德和自我觀：,（二）大學(xué)生的自我意識(shí)特點(diǎn),個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展自我中心期（13歲）客觀化時(shí)期（311、12歲）照搬別人的觀點(diǎn)主觀化時(shí)期（11、1220歲）獨(dú)立性增強(qiáng)、有濃厚的個(gè)人主觀性,1、大學(xué)生自我意識(shí)的分化理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化,理想自我處于觀察者地位的自我：以現(xiàn)實(shí)的自我為觀察對(duì)象，對(duì)現(xiàn)實(shí)的自我進(jìn)行觀察、分析，看現(xiàn)實(shí)的我是否符合理想的我的要求和標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)自我處于被觀察者地位的自我（被理想的自我觀察）,2、大學(xué)生的自我意識(shí)的矛盾“我是誰(shuí)”的困惑,因理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距所產(chǎn)生的困惑,3、大學(xué)生自我意識(shí)的整合自我同一性的確立,自我同一性：是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)中應(yīng)占什么地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣成為理想中的人等一連串的感覺，是個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中對(duì)自己的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些問(wèn)題?！耙环N熟悉自身的感覺，一種知道個(gè)人未來(lái)生活目標(biāo)的感覺，一種從他人依賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”（埃里克森）,青少年自我同一性發(fā)展的階段（馬西亞）,同一性混亂：處于這種狀態(tài)的青少年既沒從同一性危機(jī)中獲得經(jīng)驗(yàn)，也沒解決當(dāng)前的發(fā)展危機(jī)同一性早閉：這類青少年也沒從同一性危機(jī)中獲得任何經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)特定的目標(biāo)、價(jià)值、社會(huì)角色已過(guò)早的接納來(lái)自家長(zhǎng)或權(quán)威的意見或安排。同一性拖延：處于這種階段的青少年正經(jīng)歷著同一性危機(jī)，并積極探索自己的價(jià)值定向，努力發(fā)現(xiàn)能夠增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的穩(wěn)定的同一性同一達(dá)成：解決了同一性危機(jī)，對(duì)職業(yè)、性別定向、政治觀念、宗教信仰等已臻于定型、定向。,（三）大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的教育,1、幫助大學(xué)生處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我有矛盾2、幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我3、幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平4、幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性,三、大學(xué)生的人生價(jià)值觀發(fā)展特點(diǎn),（一）心理學(xué)視角的人生價(jià)值觀1、價(jià)值觀與人生價(jià)值觀價(jià)值觀：個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的對(duì)客體的重要性作出判斷時(shí)所持的內(nèi)在尺度，是個(gè)體關(guān)于客體價(jià)值的觀點(diǎn)和看法的觀念系統(tǒng)的總和人生價(jià)值觀：是人們對(duì)自身的社會(huì)地位、人生目的、意義、態(tài)度、生活準(zhǔn)則等與人生終極目標(biāo)、理想相關(guān)的現(xiàn)象作出價(jià)值判斷與選擇，是個(gè)人與社會(huì)、與集體、與他人之間的關(guān)系等進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)時(shí)所持的基本觀念。,2、人生價(jià)值觀的結(jié)構(gòu),人生價(jià)值目標(biāo)：是個(gè)體對(duì)追求何種人生目標(biāo)才有價(jià)值，是人生價(jià)值觀的核心成分。人生價(jià)值手段：是指人們?yōu)榱诉_(dá)到人生價(jià)值目標(biāo)而采取的途徑和方法，是人生價(jià)值觀的實(shí)際表現(xiàn)。人生價(jià)值評(píng)價(jià)：是個(gè)體實(shí)施了某種行為，或者在觀察了別人的行為后，對(duì)行為所做的價(jià)值評(píng)價(jià)判斷的觀念系統(tǒng),3、人生價(jià)值觀與人的行為,人生價(jià)值觀對(duì)人的行為起引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在：1、定向功能：指導(dǎo)認(rèn)知，導(dǎo)向行為2、識(shí)別功能：了解行為，判斷價(jià)值3、動(dòng)力功能：發(fā)動(dòng)并維持行為4、調(diào)節(jié)功能：支配行為，控制行為,（二）價(jià)值觀的形成過(guò)程和形成標(biāo)準(zhǔn),1、價(jià)值觀的形成過(guò)程：分三階段（1）對(duì)價(jià)值的自由選擇階段（2）對(duì)價(jià)值選擇的珍視階段（3）對(duì)選擇價(jià)值的行為階段,2、價(jià)值觀形成的標(biāo)準(zhǔn)：路易斯的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn),（1）自由選擇（2）從各種可能選擇中進(jìn)行自由選擇（3）對(duì)每一可能選擇的后果進(jìn)行審慎思考后作出選擇（4）珍視與珍愛（5）愿意向別人確認(rèn)自己的選擇（6）根據(jù)選擇行動(dòng)（7）以某種生活方式不斷重復(fù),3、人生價(jià)值觀形成的心理?xiàng)l件,（1）思維發(fā)展要達(dá)到能抽象地概括涉及社會(huì)進(jìn)步及個(gè)體發(fā)展前途的社會(huì)事件，將概括化為自己信奉的觀點(diǎn)。（2）自我意識(shí)分化到能經(jīng)常進(jìn)行自我觀察、自我分析，能認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)并對(duì)自己提出某種明確的要求。（3）個(gè)體能意識(shí)到自己必須完成的社會(huì)任務(wù)及其意義,（三）當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值觀的特點(diǎn),1、人生價(jià)值目標(biāo)的特點(diǎn)大學(xué)生人生價(jià)值目標(biāo)是其人生價(jià)值觀的核心。大學(xué)生的人生價(jià)值目標(biāo)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）價(jià)值目標(biāo)取向多元化（2）價(jià)值取向更注重實(shí)際,2、人生價(jià)值手段的特點(diǎn),（1）大多數(shù)學(xué)生注重奮斗（2）注重友情（3）不注重傳統(tǒng),3、人生價(jià)值評(píng)價(jià)的特點(diǎn),（1）雙峰分布：積極消極；樂觀悲觀（2）價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,第五講大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）熟悉大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（三）掌握大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。,第五講大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性1、職業(yè)定向目標(biāo)明確2、課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課3、專門的專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練,(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性,1、主動(dòng)性2、選擇性：大量的選修課、課外的自主選擇3、批判性4、探究性,(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性,1、超越原學(xué)習(xí)情境：聞一知十，舉一反三2、超越原自我水平,二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng),(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)不良1、學(xué)習(xí)方式適應(yīng)不良2、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極3、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮,(二)大學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng),1、建立對(duì)專業(yè)的信任感讓學(xué)生了解自己的專業(yè)背景、學(xué)科特色、社會(huì)定位、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、科研水平、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、就業(yè)方向、發(fā)展前景等2、培養(yǎng)專業(yè)興趣3、提高自主學(xué)習(xí)能力,第六講大學(xué)生的個(gè)別差異,學(xué)習(xí)目的與要求：（一）了解大學(xué)生的智力差異，認(rèn)知方式差異和人格差異。（二）熟悉大學(xué)生的多元智力理論，以及人格發(fā)展的過(guò)程。（三）掌握大學(xué)生人格障礙的類型以及糾正方法。,第六講大學(xué)生的個(gè)別差異,一、大學(xué)生的智力差異1、智力的含義斯騰：智力是個(gè)體有意識(shí)地以思維活動(dòng)來(lái)適應(yīng)新情境的一種潛在能力?？茽栁模褐橇κ莻€(gè)人為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。比奈：智力是一種判斷力、創(chuàng)造力、適應(yīng)環(huán)境的能力。韋克斯勒：智力是有目的的行為、合理的思維以及有效適應(yīng)環(huán)境的總能力。,加德納：智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力，產(chǎn)生或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力。斯騰伯格：智力是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得的能力，抽象思維和推理能力，適應(yīng)不斷變化、模糊多樣的世界的能力，以及激勵(lì)自己有效地完成應(yīng)該完成的任務(wù)的能力。,智力概念,我國(guó)教育界認(rèn)為：智力是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中所形成的認(rèn)識(shí)方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，是成功地解決某種問(wèn)題(或完成某種任務(wù))所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。其核心成分是思維，最基本的特征是概括。,(二)大學(xué)生的智力差異,1、智力水平的差異心理學(xué)把智力發(fā)展水平的差異劃分為超常、中常、低常三種水平，這三中水平呈正態(tài)分布(如圖),智力的發(fā)展：智力發(fā)展是一個(gè)從不斷增長(zhǎng)到穩(wěn)定，最后又逐漸衰退的過(guò)程卡特爾認(rèn)為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分，流體智力是指一般的學(xué)習(xí)行為能力。晶體智力則是獲得知識(shí)和發(fā)達(dá)的智力、技能兩者的結(jié)合，是由一定的社會(huì)文化決定，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的結(jié)果,2、智力類型的差異,美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力不是一種能力而是一組能力，每個(gè)人身上都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力。這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。,八種智力包括：(鏈接)言語(yǔ)智力邏輯-數(shù)理智力視覺-空間智力音樂智力身體-運(yùn)動(dòng)智力人際智力自我內(nèi)省智力認(rèn)識(shí)自然智力,多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，只是這些智力在每人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。世界上不存在誰(shuí)聰明不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題,二、大學(xué)生的認(rèn)知方式的差異,(一)場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型的人在知覺中受背景影響大，場(chǎng)獨(dú)立型的人在知覺中不受或很小受背景的影響,(二)沉思型與沖動(dòng)型,沉思型學(xué)生：的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)、判斷性也強(qiáng)。這類學(xué)生遇到問(wèn)題比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問(wèn)題沖動(dòng)型的學(xué)生：知覺和思維方式以沖動(dòng)為特征，直覺性強(qiáng)。沖動(dòng)型學(xué)生較少地考慮解決問(wèn)題的多種可能性，急于回答。,三、大學(xué)生的人格差異,(一)人格的含義人格是指?jìng)€(gè)體在其生活過(guò)程中對(duì)人、對(duì)事、對(duì)自己以及對(duì)整個(gè)環(huán)境適應(yīng)時(shí)所顯示的獨(dú)特個(gè)性。表現(xiàn)在需求、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、性格、態(tài)度、氣質(zhì)、價(jià)值觀、生活習(xí)慣以至行動(dòng)等身心多方面的特征。特點(diǎn)：整個(gè)性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性,影響人格發(fā)展的因素,1、遺傳因素目前還不能確切知道遺傳因素對(duì)人格發(fā)展的影響程度，但許多事實(shí)表明，個(gè)體的人格特質(zhì)，確與遺傳因素密切相關(guān)。雙生子研究法是經(jīng)常用來(lái)研究人格形成中遺傳因素與環(huán)境因素作用的方法。,2、環(huán)境因素,（二）人格與個(gè)性、氣質(zhì)及性格的關(guān)系,子路問(wèn)：“聽到一個(gè)很好的主張，要立即去做嗎？”孔丘答：“家有父兄，怎能自作主張？”冉求問(wèn)：“聽到一個(gè)很好的主張，要立即去做嗎？”孔丘答：“當(dāng)然應(yīng)該立即去做?！惫魅A對(duì)此很不理解?？浊鹫f(shuō)：“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他去做。子路遇事輕率，所以要加以抑制，使他謹(jǐn)慎。”,氣質(zhì),氣質(zhì)：氣質(zhì)是人生來(lái)具有的典型的、表現(xiàn)在心理活動(dòng)強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。它反應(yīng)了人的自然屬性。氣質(zhì)反映的是心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，是一種典型的、穩(wěn)定的、具有天賦性的心理特征。心理學(xué)上通常把氣質(zhì)分為四種類型。,膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)，但平息也快。直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒。有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思維具有靈活性，但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅(jiān)強(qiáng)、勇敢果斷，但注意力難于轉(zhuǎn)移,多血質(zhì),多血質(zhì)氣質(zhì)類型的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，思維敏捷、靈活而易動(dòng)感情，富有朝氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，但情感體驗(yàn)不深。外向，喜歡與人交往，容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力,黏液質(zhì)黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的人安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢；思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩、不靈活；注意比較穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移。內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)，不易沖動(dòng)。辦事謹(jǐn)慎細(xì)致，但對(duì)新環(huán)境、新工作適應(yīng)較慢；行為表現(xiàn)堅(jiān)韌、執(zhí)著，但感情比較淡漠,抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的人感受性高，觀察仔細(xì)，對(duì)刺激敏感，善于觀察別人不易察覺的細(xì)微小事，反應(yīng)緩慢，動(dòng)作遲鈍；多愁善感，體驗(yàn)深刻和持久，但外表很少流露。內(nèi)向，謹(jǐn)慎，遇到困難或挫折時(shí)易畏縮，但對(duì)力所能及且枯燥乏味的工作能夠忍耐，不善于交往，比較孤僻,四種典型的氣質(zhì)類型,氣質(zhì)特征及其教育意義,氣質(zhì)特征：教育要求多血質(zhì)：以剛為主堅(jiān)決、果斷膽汁質(zhì)：以柔為主以柔克剛粘液質(zhì)：以動(dòng)為主引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)進(jìn)來(lái)抑郁質(zhì)：以表?yè)P(yáng)為主克服自卑心理,氣質(zhì)的教育意義1、克服氣質(zhì)偏見：氣質(zhì)并無(wú)好壞之分2、根據(jù)氣質(zhì)特征因材施教3、指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控4、根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),性格,含義：性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征，是具有核心意義的心理特征。性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征性格的心理結(jié)構(gòu)：包括性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。,性格的結(jié)構(gòu),性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，它是性格特征中最重要的組成部分(1)對(duì)社會(huì)、集體、他人等的態(tài)度特征(2)對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度(3)對(duì)自己的態(tài)度,性格的意志特征,性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問(wèn)題方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)行動(dòng)是否具有明確的目的，行為是否受社會(huì)規(guī)范約束(2)對(duì)行為的自覺控制能力(3)在緊急或困難條件下處理問(wèn)題的特點(diǎn)對(duì)性格意志特征的正確評(píng)價(jià)，必須要和個(gè)體的思想道德品質(zhì)，以及他所從事活動(dòng)或工作的社會(huì)意義與社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)相結(jié)合.,性格的情緒特征,性格的情緒特征是指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征,性格的理智特征,性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征,氣質(zhì)與性格的關(guān)系,性格和氣質(zhì)的區(qū)別性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系氣質(zhì)具有先天性特點(diǎn)，性格主要是指?jìng)€(gè)體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的其次，氣質(zhì)無(wú)好壞之分，而性格則有優(yōu)劣之別,性格和氣質(zhì)的聯(lián)系,性格與氣質(zhì)的關(guān)系十分密切，二者互相滲透并互相影響不同氣質(zhì)類型的人，都可以形成某些相同的性格特征氣質(zhì)可以影響性格形成與發(fā)展的速度性格對(duì)氣質(zhì)具有明顯的影響,(二)人格的發(fā)展差異,埃里克森的人格發(fā)展階段：(鏈接),(三)人格發(fā)展的類型,1、榮格的兩分類型說(shuō)瑞士心理學(xué)家CG榮格根據(jù)人的心理活動(dòng)傾向于外還是內(nèi)，把性格分為外向型和內(nèi)向型兩大類(1)外向型的人：心理活動(dòng)傾向于外部，特點(diǎn)是活潑開朗，喜歡交際(2)內(nèi)向型的人：心理活動(dòng)傾向于內(nèi)部，特點(diǎn)是謹(jǐn)慎小心、交際狹窄,榮格還認(rèn)為，人格有四種心理機(jī)能：感覺、思維、情感、直覺，各種心理機(jī)能有著不同的分工，產(chǎn)生不同的功效：感覺：善于捕獲細(xì)節(jié)、接受實(shí)在的多種信息。思維功能：反映分析與判斷能力。情感功能：設(shè)身處地的能力直覺功能：能夠從宏觀上把握所面對(duì)的情境與事物，關(guān)注事物的整體變化和發(fā)展趨勢(shì)，靈感、預(yù)測(cè)、暗示、重視推理作用。,2、艾森克的三維類型說(shuō),結(jié)合了類型與特質(zhì)的概念，提出了人格的維度理論，從人格的特質(zhì)和維度的研究出發(fā)，將人格特征分為三個(gè)基本的維度：E維度：內(nèi)外向（introversion-extroversion）;N維度：情緒穩(wěn)定性（neuroticism）P維度：精神質(zhì)（psychoticism,E、N維度與古希臘蓋倫的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)相吻合以E維作X軸、N維作Y軸作一平面圖，構(gòu)成四個(gè)相限(與氣質(zhì)類型的關(guān)系),下圖：兩維劃分與古代氣質(zhì)類型的關(guān)系：,外向情緒不穩(wěn)定（膽汁質(zhì)）外向情緒穩(wěn)定（多血質(zhì)）內(nèi)向情緒穩(wěn)定（粘液質(zhì)）內(nèi)向情緒不穩(wěn)定（抑郁質(zhì),（四）大學(xué)生中常見的人格障礙類型,1、依賴型人格：無(wú)主見、缺乏自信心和自主意識(shí)，做事優(yōu)柔寡斷，束手無(wú)策，寄希望于別人。2、自我中心性人格：一切以自己為出發(fā)點(diǎn)，目中無(wú)人，甚至自私自利。3、褊狹性人格：心胸狹窄，耿耿于懷，挑剔，嫉妒。4、回避性人格：以回避社交場(chǎng)合、焦慮、怕被人拒絕為主要特征。5、表演型人格：表現(xiàn)型人格以感情用事、用言行夸張來(lái)吸引他人注意為特點(diǎn)的人格障礙,造成大學(xué)生人格障礙的原因：,遺傳和環(huán)境,學(xué)習(xí)篇,第七講學(xué)習(xí)的基本原理和理論,學(xué)習(xí)目的與要求（一）理解學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵，能夠在現(xiàn)實(shí)中區(qū)分出學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)現(xiàn)象；（二）熟悉學(xué)習(xí)的分類；（三）掌握不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解；（四）能夠運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和原理分析和處理教育現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。,一、學(xué)習(xí)的概述,（一）學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能或內(nèi)部心理或思維的比較持久的變化過(guò)程。釋義：1、學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念：人和動(dòng)物都有學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)的發(fā)生基于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程3、學(xué)習(xí)的發(fā)生伴隨行為或行為潛能或思維的變化4、學(xué)習(xí)的變化具有持久性,（二）學(xué)習(xí)的類型,1、根據(jù)學(xué)習(xí)的主體分：（1）動(dòng)物的學(xué)習(xí)（2）人類的學(xué)習(xí)（3）機(jī)器的學(xué)習(xí)？2、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)（2）技能的學(xué)習(xí)（3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí),加涅的學(xué)習(xí)分類,（1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)（2）智慧智能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí),3、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次分類（加涅）,（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是對(duì)某種信號(hào)刺激做出的一般或彌散性的反應(yīng)。（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是使一定的情景或刺激與一般反應(yīng)相聯(lián)系，并得到強(qiáng)化的過(guò)程。（3）連鎖學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)的動(dòng)作（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：指一系列言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，語(yǔ)言的連鎖化。,3、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次分類（加涅）,（5）辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)識(shí)別多種刺激的異同，并對(duì)每刺激作出反應(yīng)（6）概念學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類刺激的共同屬性，能對(duì)同類事物的抽象特征進(jìn)行反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)：形成多個(gè)概念之間的聯(lián)系。（8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)在各種情況下利用規(guī)則或原理解決問(wèn)題。,二、行為主義的學(xué)習(xí)理論,行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的研究被稱為聯(lián)結(jié)理論，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)都是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（SR），強(qiáng)化在刺激與反應(yīng)中起重要作用，在刺激與反應(yīng)中，個(gè)體學(xué)習(xí)到的是習(xí)慣，習(xí)慣是多次練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。,（一）經(jīng)典條件作用理論學(xué)習(xí)可預(yù)測(cè)的信號(hào),經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)刺激與某個(gè)生理上或情結(jié)上的反應(yīng)聯(lián)系在一起時(shí)就發(fā)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)被稱為經(jīng)典條件作用。,巴甫洛夫（IvanPavlov，18491936）是俄國(guó)著名的生理學(xué)家，1904年，巴甫洛夫因?yàn)橄韺W(xué)的研究，尤其是對(duì)唾液腺、味腺和腸腺的反射泌的研究，獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)，而使他最為出名的，可能還是由于他對(duì)狗的條件作用的研究。,1、經(jīng)典條件作用原理,巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),經(jīng)典條件刺激,無(wú)條件刺激UCS(食物),條件刺激CS(鈴聲),無(wú)條件反射UCR(流口水),無(wú)流口水反應(yīng),古典制約-制約中,無(wú)條件刺激UCS(食物),條件刺激CS(鈴聲),無(wú)條件反射UCR(流口水),古典制約-制約後,條件刺激CS(鈴聲),條件反射CR(流口水),2、經(jīng)典條件作用的行為法則,（1）習(xí)得和消退習(xí)得：無(wú)條刺激與條刺激多次聯(lián)結(jié)便形成條件反射。消退：條件反射形成后，若強(qiáng)化移去，反射消失。（2）泛化和分化泛化：對(duì)類似的刺激作出同樣的反應(yīng)分化：對(duì)相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。,3、經(jīng)典條件作用的應(yīng)用,教育中的泛化現(xiàn)象：有些學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試時(shí)緊張，后來(lái)參加化學(xué)考試時(shí)也會(huì)有這種感覺，就是因?yàn)榘丫o張情緒泛化到其他科目之中教育中的辨別現(xiàn)象：有些學(xué)生參加化學(xué)考試時(shí)感到緊張，但是參加英語(yǔ)和歷史考試時(shí)則沒有這種感覺。教育中的消退現(xiàn)象：有的學(xué)生在課堂具有發(fā)言的強(qiáng)烈愿望，積極舉手，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會(huì)消退，以后可能不再發(fā)言。,（二）操作性條件作用對(duì)行為結(jié)果的學(xué)習(xí),斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行為主義后期對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)影響最大的心理學(xué)家，他堅(jiān)持了科學(xué)、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激-反應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)規(guī)律，在桑代克、華生等前人的基礎(chǔ)上，建立起他獨(dú)具特征且又影響心理學(xué)與教育心理學(xué)極大的操作條件作用學(xué)習(xí)理論。,1、斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（斯金納箱（skinnerbox）,斯金納箱是在桑代克迷箱的基礎(chǔ)上改裝的，它是一個(gè)陰暗的隔音箱，箱子里有一個(gè)開關(guān)（如用白鼠為被試，即是一小根杠桿或一塊木版；如以鴿子為被試，就是一個(gè)鍵盤）。開關(guān)連接著箱外的一個(gè)記錄系統(tǒng)，用線條方式準(zhǔn)確地記錄動(dòng)物按或啄開關(guān)的次數(shù)與時(shí)間。斯金納早期都用白鼠作實(shí)驗(yàn)，后來(lái)大多以鴿子為被試。,斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)時(shí)，把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠因饑餓不安而亂動(dòng)，偶然它碰到操縱桿，得到了一粒食丸，以后又繼續(xù)活動(dòng)，偶爾再次壓桿得食，由于食物強(qiáng)化了白鼠掀壓杠桿的行為，因此白鼠后來(lái)掀壓杠桿的頻率迅速上升。由此斯金納發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)之后出現(xiàn)的結(jié)果對(duì)有機(jī)體做出的反應(yīng)起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。后來(lái)，斯金納以類似的方法對(duì)其他動(dòng)物和人也進(jìn)行了研究，從中得出了操作性條件反射建立的規(guī)律：即“如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加”。只不過(guò)，強(qiáng)化增加的不是某一具體的反應(yīng)，而是反應(yīng)發(fā)生的概率,2、強(qiáng)化原理,（1）強(qiáng)化的類型強(qiáng)化并非僅僅指獎(jiǎng)勵(lì)，它在心理學(xué)中有特殊的含義。從理論上講，強(qiáng)化過(guò)程可以用下圖來(lái)表示：后果效果行為強(qiáng)化物被加強(qiáng)或重復(fù)的行為強(qiáng)化：增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。行為強(qiáng)化：行為結(jié)果增加了該行為將來(lái)再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化物是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。,正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化）：1、一個(gè)行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強(qiáng)度的增加；3、導(dǎo)致行為的增加。反應(yīng)后果老鼠壓下杠桿立即食物出現(xiàn)（強(qiáng)化物）結(jié)果：老鼠在將來(lái)更有可能去壓杠桿。負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：1、一個(gè)行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的移去或刺激強(qiáng)度的降低；3、導(dǎo)致行為的增加。反應(yīng)后果老鼠壓下杠桿立即電擊消失（強(qiáng)化物）結(jié)果：老鼠在將來(lái)更有可能去壓杠桿。,懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率,后果結(jié)果行為懲罰物被減弱或減少的行為呈現(xiàn)性懲罰：是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說(shuō)的懲罰。例如，對(duì)小偷小摸行為加以斥責(zé)。移去性懲罰：實(shí)際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當(dāng)行為。例如有些兒童愛打架，家長(zhǎng)就不讓他們看電視，以此減少這種攻擊性行為。,強(qiáng)化與懲罰形式,負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別,負(fù)強(qiáng)化總是增加某一反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰的目的是減小某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)率。如：班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會(huì)在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫課文的規(guī)定段落，而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰。多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識(shí)逐漸提高。(增強(qiáng)的行為),懲罰,懲罰的目的是減小某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。是指施加一個(gè)壞刺激，當(dāng)作不適應(yīng)的行為出現(xiàn)時(shí)給予處罰的一種方法，如嚴(yán)厲的批評(píng)、罰款等。如：要想使一個(gè)經(jīng)常說(shuō)謊的孩子慢慢來(lái)改正他的這一行為，就要在其說(shuō)謊時(shí)給予嚴(yán)厲的懲罰。使他對(duì)說(shuō)謊這一行為望而生畏，漸漸降低說(shuō)謊行為的頻率，直到消失。另外對(duì)于隨地吐痰的人，立即罰款也是正懲罰的一個(gè)生動(dòng)例子。,2、強(qiáng)化的程序,連續(xù)強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化）：對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化間隔式強(qiáng)化（延緩強(qiáng)化）時(shí)間式（定時(shí)距式與變時(shí)距式）定時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的變時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的比率式（定比率式與變比率式）比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的,3、操作條件作用的應(yīng)用-行為塑造,課堂管理(1)盡可能使用強(qiáng)化，而不使用懲罰；必須使用懲罰時(shí)，要使用移去性懲罰，而非呈現(xiàn)性懲罰。(2)選擇有效的強(qiáng)化物(3)適當(dāng)使用強(qiáng)化程式(4)對(duì)學(xué)生提供明確反饋。(5)塑造所期望的行為(6)正面練習(xí)：幫助學(xué)生用一種行為替代另一種行為的策略。,課堂教學(xué),(1)程序教學(xué)將一門課程的教材按邏輯順序分解為許多單元和小項(xiàng)目或小步子，每個(gè)項(xiàng)目都要求學(xué)生作答，然后指出答案的正誤，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，其主要成分是類別編碼系統(tǒng),三、認(rèn)知主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,食物的類別編碼系統(tǒng)示例,認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)：包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程新知識(shí)的獲得：知識(shí)的轉(zhuǎn)化：知識(shí)的評(píng)價(jià)：,(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程新知識(shí)的獲得：新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與原有知識(shí)相違背如，在講循環(huán)系統(tǒng)的詳情時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)模糊地知道了血液循環(huán)；在教牛頓的運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，會(huì)與學(xué)生已有的感性知識(shí)相違背知識(shí)的轉(zhuǎn)化：知識(shí)的評(píng)價(jià),(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程新知識(shí)的獲得：知識(shí)的轉(zhuǎn)化：超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)知識(shí)的評(píng)價(jià),(一)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,認(rèn)知學(xué)習(xí)觀2.學(xué)