教育與教學(xué)的關(guān)系

1. 教育與教學(xué)的關(guān)系 教育是一種改變?nèi)祟悓陀^世界認(rèn)識的途徑，是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界 的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞，是高校 的主要功能。 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的 一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。 通過這種活動，教 師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地 學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促 進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需 要的人。 教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校教育目 的的貫徹落實和各種教育任務(wù)的完成主要是通過 教學(xué)途徑實現(xiàn)的。 但教育和教學(xué)不能劃等號，教學(xué) 為教 育服務(wù)，對 高 校 而 言，教 育、育 人 才 是 最 高 目 標(biāo)。 為此，人才培養(yǎng)方案改革不僅是教學(xué)改革，更是 教育改革，不能單純地誤認(rèn)為是僅屬于教學(xué)系列教 師和教學(xué)管理部門的事，應(yīng) 該 從 學(xué) 校 層 面 系統(tǒng)、科 學(xué)、全面地予以組織和協(xié)調(diào)。2. 知識技能教育和素質(zhì)教育的關(guān)系課堂教學(xué)、實 踐 環(huán) 節(jié) 主 要 是 知 識 技 能教育，蘊 含了素質(zhì)教育但是不能代替素質(zhì)教育。 育人必須要 培養(yǎng)綜合素質(zhì)，這不僅僅是教師的事、課堂上的事。 首先， 學(xué)校教學(xué)單位的管理應(yīng)該以其為中心工作， 在師資素質(zhì)教育、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案改革、教學(xué)方 法進(jìn)步、學(xué)生思想政治教育與日常管理工作等內(nèi)容 上能有與之相適應(yīng)的水平。 同時，素質(zhì)教育也不單 是教學(xué)單位的事，而是全校的事情。 除了“言傳”，素 質(zhì)教育更需要“身教”和大學(xué)文化潛移默化的熏陶。 實際上，從大學(xué)文化與校園文化的形成及其在素質(zhì) 教育中的重要作用推論， 素質(zhì)教育與包含后勤、保 衛(wèi)工 作 在 內(nèi) 的 高 校 各 項 管 理 工 作，與 學(xué) 校 的 山 山 水 水、草草木木、所有教職員工所做的工作及其點 點滴滴的言行全都有關(guān)系。 人才培養(yǎng)是全校共同的 事，涉及每一個人，素質(zhì)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的 提升，并非通過人才培養(yǎng)方案的改革就可以攬括全 部，對此應(yīng)該有清晰的認(rèn)識3. 知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系 知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案的基本構(gòu)架，在制訂 專業(yè)人才培養(yǎng)方案時應(yīng)首先搭建好知識結(jié)構(gòu)。 能力 結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)的主體和核心，如何進(jìn) 一步加強(qiáng)能力培養(yǎng)是改革人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該重 點考慮的內(nèi)容。 能力結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)的核心體現(xiàn)， 而能力結(jié)構(gòu)是否能很好體現(xiàn)出來，又要依賴于人才 培養(yǎng)方案知識結(jié)構(gòu)的合理架構(gòu)，二者是一種相互依 存的關(guān)系。 人才培養(yǎng)方案改革需要妥善處理好這二 者的關(guān)系，不能顧此失彼。知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系里面，還包含理論 教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。 理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)該 是并重的，不能簡單地說哪部分更重要，但對于不同類型的學(xué)校和不同的學(xué)科專業(yè)應(yīng)該有不同的側(cè) 重。 例如，對于培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才的教學(xué) 型地方普通高校，相對 于 研 究 型 重 點 高 校 而 言，應(yīng) 有所突出實踐教學(xué)。4. 專業(yè)培養(yǎng)方案與就業(yè)市場需求的關(guān)系 就業(yè)市場需求是設(shè)置專業(yè)和專業(yè)人才培養(yǎng)制 定與改革的重要導(dǎo)向依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，甚至 不是首要依據(jù)。 其道理很簡單，大學(xué)的辦學(xué)和育人 是一種長期行為，大學(xué)不僅僅是面對就業(yè)市場培養(yǎng) 急需人才，更重要的還要有計劃地、長期地為國家 培養(yǎng)高素質(zhì)、有潛力、有創(chuàng)新思維和能力的建設(shè)者， 以使國家的各條科技戰(zhàn)線都后繼有人，可持續(xù)地健 康發(fā)展。 同理，大學(xué)也只有堅持科學(xué)規(guī)劃專業(yè)和制 定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免單純以眼前的就業(yè)市場 需求為引導(dǎo)，才能實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 對于如何處理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與改革 的 科 學(xué) 性 和 面 向 就 業(yè) 需 要 的 現(xiàn) 實 性 問 題，筆 者 認(rèn) 為，在現(xiàn)實之中可以有一定的靈活性、變通性、實用 性，如可以允許在通過科學(xué)論證的人才培養(yǎng)方案框 架下，結(jié)合學(xué)業(yè)實習(xí)計劃和就業(yè)實習(xí)需要，有組織 有計劃地將實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排到學(xué)生就業(yè)意向企 業(yè)進(jìn)行。 但不能為了滿足就業(yè)實習(xí)需要而放棄學(xué)業(yè) 要求和學(xué)業(yè)實習(xí)計劃的執(zhí)行，放棄專業(yè)培養(yǎng)方案制 定和實施的科學(xué)性、嚴(yán)肅性。 5. 專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的關(guān)系 課程是專業(yè)培養(yǎng)方案的主體內(nèi)容，課程體系是 組成專業(yè)培養(yǎng)方案的主要結(jié)構(gòu)體，不同專業(yè)或?qū)I(yè) 方向的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要以課程體系及其 課程的不同構(gòu)建而實現(xiàn)。 課程雖不是專業(yè)培養(yǎng)方案 的全部，但科學(xué)設(shè)計課程體系是做好專業(yè)培養(yǎng)方案 的主要基礎(chǔ)工作。 科學(xué)的課程體系設(shè)計，應(yīng)該清晰 地 以 課 程 群 的 形 式 體 現(xiàn) 出 基 礎(chǔ) 知 識、專 業(yè) 基 礎(chǔ) 知 識、專業(yè)知識、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，清晰地反映出課程 教 學(xué) 與 實 踐 教 學(xué)、知 識 傳 授 與 能 力 培 養(yǎng) 之 間 的 關(guān) 系，反映出課程與課程之間的銜接與互動關(guān)系。 在專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的關(guān)系里面還涉 及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、授課方法和手段、教材建 設(shè)等課程建設(shè)問題，因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn) 有很重的成分落在具體課程及其課程質(zhì)量上。 再好 的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，如果沒有一批精 品課程，沒有一批授課水平高的教師，沒有合適的 教材，要培養(yǎng)出高水平人才也只能是空談。 為此，對 于課程建設(shè)問題不能掉以輕心，要將其作為人才培 養(yǎng)方案改革中的重要工作同步規(guī)劃、同步進(jìn)行。 6. 教學(xué)和教師的關(guān)系 教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要手段，教學(xué)水平的高低是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。 教學(xué)通 過教師實施，教師的水平?jīng)Q定教學(xué)的水平。 可以說， 學(xué)生的綜合知識、素質(zhì)和能力是教師教出來、培養(yǎng) 和熏陶出來的，不僅與教師的知識多寡有關(guān)，還與 教師的人格魅力、道德品行直接相關(guān)。 為此，我們在 探討人才培養(yǎng)方案改革的同時，也要探討師資隊伍 建設(shè)。 應(yīng)考慮如何提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)和教學(xué) 水平，應(yīng)考慮今后建設(shè)、完善和形成怎樣的師資隊 伍，才能保證人才培養(yǎng)方案的實施，保證學(xué)生獲得應(yīng) 有的綜合知識、素質(zhì)和能力教育與培養(yǎng)。 在這里，也談一下如何正確理解人才問題。 筆 者認(rèn)為，在合適的位置、干合適的工作、能履行好職 責(zé)、能發(fā)揮出他的最大才干、在團(tuán)隊或集體中具有 不可或缺的作用，就是人才。 高學(xué)歷、高資歷是能成 為人才的優(yōu)勢條件，但不代表人才的全部。 如果我 們在不 斷 強(qiáng) 調(diào) 加 強(qiáng) 素 質(zhì) 和 能 力 培 養(yǎng) 的 同 時，增 加 的 教 師、引進(jìn)的人才重學(xué)歷輕素質(zhì)和能力，或教師 們都無社會實踐經(jīng)驗和能力， 那顯然是不科學(xué)的。 師資隊伍建設(shè)必須注意其結(jié)構(gòu)合理性，必須注意教 師的綜合素質(zhì)和能力水平。7. 教學(xué)與科研的關(guān)系 教學(xué)與科研是一種互動關(guān)系，不能把它們看成 是孤立的，更不能把它們看成是對立的。 教學(xué)實踐 能積累科研知識和能力基礎(chǔ)，會產(chǎn)生科研創(chuàng)新思維 和需求；通過科研實踐，教師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新實 踐能力才能夠提高，課才能夠上得更好。 科研廣義 上還包含教育、教改研究，包含面向社會的科技服 務(wù)。 作為高校教師應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)教研和社會科技服務(wù) 實踐，只有通 過結(jié)合教學(xué) 實踐的不斷 研究和實踐， 才能不斷提高教學(xué)和培養(yǎng)人的水平。 作為一名高校教師，應(yīng)從思想上高度重視科研 對教學(xué)的促進(jìn)作用，不會科研的教師成不了優(yōu)秀教 師。 但同時也要認(rèn)識到高校的中心工作是教學(xué)，不 能將工作的重心完全放在科研上。 應(yīng)該自覺、有目 的地將科研與教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)人 才等方面的需要結(jié)合起來。8. 教學(xué)與管理的關(guān)系 管理能夠提升質(zhì)量和出效益， 教學(xué)水平的高 低，在 很 大 程 度 上 依 賴 辦 學(xué) 和 教 學(xué) 管 理 水 平 的 高 低。 辦學(xué)不是辦企業(yè)，不能以利潤的最大化為唯一 追求目標(biāo)，但 辦學(xué)也要講 究成本和 效 益 的關(guān)系，應(yīng) 追求在有限的條件和財力下，盡量以低成本來獲得 相對高的辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量；追求以低的改革成 本來獲得相對高的改革效果。 這就需要有科學(xué)的管 理理念，需要有高的管理水平。 更重要的是，高等教 育具有其自身的發(fā)展規(guī)律，辦學(xué)和教學(xué)遵循其規(guī)律則順，違背其規(guī)律則亂。 這種規(guī)律需要通過科學(xué)的 管理理論及其方法來指導(dǎo)和實現(xiàn)，具體到人才培養(yǎng) 方案的改革和實現(xiàn)上也一樣。 為此，僅有教學(xué)改革的想法和人才培養(yǎng)方案改 革的意向還不夠，還必須將這種改革提升到管理層 面來進(jìn)行考慮，使教學(xué)改革和管理改革或管理水平 的提高能夠同步。 這種考慮包括要正確認(rèn)識教學(xué)管 理工作和教學(xué)一線工作的同等重要性。 各教學(xué)單位 要舍得花時間用在教學(xué)管理工作及其教學(xué)研究上， 舍得花時間在教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案改革等內(nèi)容 的立項研究、論證研討上；學(xué)校和學(xué)科、專業(yè)不同層 面都應(yīng)該在制度上支持做教學(xué)管理和教學(xué)研究工 作的教師，并以經(jīng)濟(jì)杠桿等方面來調(diào)節(jié)教學(xué)與管理 工作的關(guān)系，保障教學(xué)管理和教學(xué)研究的力度。 這 樣 才 能 形 成 一 種 良 性 循 環(huán)，才 能 通 過 科 學(xué) 管 理 保 證教學(xué)改革的成功，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效益。 9教學(xué)與大學(xué)文化建設(shè)的關(guān)系 教學(xué)是高校育人的主體環(huán)節(jié)但不是全部環(huán)節(jié)， 它需要依賴高校整體的育人系統(tǒng)和育人環(huán)境的支 撐。 育人系統(tǒng)和育人環(huán)境的主體內(nèi)容可以用大學(xué)文 化攬括。 在大學(xué)文化的物質(zhì)文化、制度文化、精神文 化三個主要方面，物質(zhì)文化建立教學(xué)基礎(chǔ)條件和育 人物質(zhì)環(huán)境，制度文化建立育人機(jī)制和教學(xué)管理體 系，精神文化建立學(xué)科專業(yè)文化、學(xué)術(shù)思想和氛圍、 辦學(xué)和育人特色、教師素質(zhì)和修養(yǎng)、校園文化和人 文特色等非物質(zhì)育人與教學(xué)環(huán)境7 。 大學(xué)文化由一 代一代的“大學(xué)人”通過育人和教學(xué)的過程建立和 完善，同時又對教學(xué)水平和質(zhì)量的進(jìn)步起保障和促 進(jìn)作用；教學(xué)離開了大學(xué)文化將是無本之木，大學(xué) 文化不通過教學(xué)過程無法延承和發(fā)揚，二者是一種 相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系。 為此，在探討人才培養(yǎng)方案改革等教學(xué)改革問 題 時，應(yīng) 該 有 將 其 與 大 學(xué) 文 化 建 設(shè) 結(jié) 合 的 主 動 思 維。 優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須有優(yōu)秀的大學(xué) 文化熏陶，有科學(xué)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)氛圍，有良好 的創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想和敢于追求學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的 教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。 在這里，要特別強(qiáng)調(diào)一下創(chuàng)新人才的 培養(yǎng)必須提倡學(xué)術(shù)自由的思想，在學(xué)術(shù)問題上要敢 于懷疑、否定、創(chuàng)新和追求真理。 作為高校的教師， 也應(yīng)該去倡導(dǎo)、追求學(xué)術(shù)自由，只有形成具 有 學(xué) 術(shù) 自 由 思 想 的 大 學(xué)文化，才可能培養(yǎng)、熏陶出真正的 高水平創(chuàng)新人才。9. 穩(wěn)定的教學(xué)體系與改革創(chuàng)新的關(guān)系 改革過程平穩(wěn)、有序，建立和完善的教學(xué)體系 穩(wěn)健，改革結(jié)果可持續(xù)發(fā)展，是人才培養(yǎng)方案改革 創(chuàng)新成功的重要標(biāo)志。 人才培養(yǎng)方案改革要遵循教 育發(fā)展規(guī)律，具有科學(xué)性，不能脫離學(xué)校實際，不能 說改就改，更不能朝立夕改，要十分強(qiáng)調(diào)保證教學(xué) 體系穩(wěn)定的大前提。 如果改革過程不穩(wěn)定，學(xué)生有 意見，教師適應(yīng)不了；或者改革思想理論很好，但學(xué) 校實際基礎(chǔ)條件或管理工作跟不