初中生物一等獎(jiǎng)?wù)撐暮霞?上).doc

本文均收集于網(wǎng)上且獲省市優(yōu)秀一等獎(jiǎng)的初中生物論文，供各位借鑒使用注重觀察能力的培養(yǎng) 促進(jìn)探索意識(shí)的發(fā)展-推進(jìn)生物有效教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)【內(nèi)容摘要】：新課程背景下生物課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生自主性和探究性為基礎(chǔ)，問(wèn)題性為前提，綜合性為重要內(nèi)容，實(shí)踐性為有效途徑，過(guò)程性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，合作性為方式，開(kāi)放性為外部環(huán)境的一種全新模式。觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動(dòng)就是從觀察入手的。推進(jìn)生物有效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。【關(guān)鍵詞】：觀察 觀察能力 探索意識(shí)“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力，動(dòng)手操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法?！笔橇x務(wù)教育初中階段學(xué)生有關(guān)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也是我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。初中生物教育應(yīng)以實(shí)驗(yàn)，觀察為主線，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，變“結(jié)論式”為“探索式”，使實(shí)驗(yàn)，觀察，思維，獲得新知識(shí)幾方面有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)，提高能力，發(fā)展特長(zhǎng)，并具創(chuàng)新精神。觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動(dòng)就是從觀察入手的。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察重要性的教育觀察是一種有意的知覺(jué)，也是一種“思維的知覺(jué)”。觀察能力是指全面、深入、正確地觀察和認(rèn)識(shí)事物的能力，表現(xiàn)在生物學(xué)科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化和本質(zhì)特征。探究是研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)方法。觀察是探究的第一步，科學(xué)的學(xué)習(xí)要從觀察入手，觀察是獲取知識(shí)的門戶，學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程是“觀察直覺(jué)思維想象抽象思維本質(zhì)揭示”。培養(yǎng)觀察能力是中學(xué)生物教學(xué)中能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。初中生物教材有許多分組實(shí)驗(yàn)(動(dòng)手，觀察)，每章節(jié)都有觀察，討論，閱讀，思考，實(shí)踐的內(nèi)容，突出了觀察的重要性。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)，在你研究、實(shí)驗(yàn)、觀察的時(shí)候，不要做一個(gè)事實(shí)的保管人。你應(yīng)當(dāng)力圖深入事物根源的奧秘，應(yīng)當(dāng)百折不撓地探求支配事實(shí)的規(guī)律。這就是說(shuō)，巴甫洛夫主張觀察不但要準(zhǔn)確，而且還應(yīng)達(dá)到能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、力圖深入事物奧秘的程度。他一直把“觀察，觀察，再觀察”作為自己的座右銘。達(dá)爾文作了歷時(shí)五年的環(huán)球航行考察，在動(dòng)、植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行廣泛觀察，并采集大量的生物標(biāo)本和礦物標(biāo)本，經(jīng)過(guò)深入研究，終于在1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著“物種起源”。古今中外科學(xué)家都有很強(qiáng)的觀察能力。實(shí)踐證明，如果一個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，他就有更多的機(jī)會(huì)獲取知識(shí)，就更能從觀察對(duì)象上發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。2、影響學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)觀察的因素2.1觀察目的不明確 觀察是有目的，有計(jì)劃的知覺(jué)，如果不知道要觀察什么和通過(guò)觀察要得到什么，其觀察活動(dòng)就有較大隨意性和盲目性。如有的學(xué)生在觀察魚鰭在游泳中的作用，把魚的所有鰭全部剪去，這樣就很難得到有魚鰭與魚在水中運(yùn)動(dòng)關(guān)系的結(jié)論。在觀察幼苗的根毛時(shí)，把鑷子夾住了根毛，結(jié)果根毛全被破壞了。2.2觀察的精確性較差 生物學(xué)觀察是一種精細(xì)的觀察。有的同學(xué)觀察自制裝片或永久裝片時(shí)只停留在表面，對(duì)看到的生物的結(jié)構(gòu)缺乏研究。在觀察“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，只看花的形態(tài)，顏色，大致結(jié)構(gòu)，對(duì)雄蕊，雌蕊的解剖觀察做的比較馬虎。2.3沒(méi)有隨時(shí)隨地勤觀察的習(xí)慣 初中學(xué)生對(duì)自身或周圍日常生活中遇到的生物和生命現(xiàn)象觀察甚少。如有的同學(xué)家里種了許多杜鵑花，當(dāng)我講到花的結(jié)構(gòu)時(shí)，問(wèn)他花瓣有幾瓣，花萼是什么顏色，回答“不知道”。鯽魚是大家很熟悉的動(dòng)物，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們，鯽魚的體表有什么特征？鯽魚的口中有牙齒嗎？鯽魚是雌雄同體還是雌雄異體？回答也不完整。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的途徑發(fā)現(xiàn)抗菌素的先驅(qū)者-美國(guó)的弗萊明教授，就是在培養(yǎng)細(xì)菌的過(guò)程中，依靠敏銳的觀察力才找到了青霉素的。當(dāng)他獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，謙虛地聲明“我唯一的功勞是沒(méi)有忽視觀察?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中有計(jì)劃，有目的，有組織地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是獲得自然界中各種生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物體的各種生命特征，進(jìn)一步揭示其生命本質(zhì)的重要途徑。學(xué)生是教學(xué)中的主體，作為教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。3.1培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣由于每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)性特點(diǎn)，心理素質(zhì)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀察的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和不同的水平。教師一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。例如，成立生物興趣小組，盡可能的組織學(xué)生到野外采集標(biāo)本，辨認(rèn)動(dòng)、植物等。進(jìn)行生態(tài)調(diào)查時(shí)，可以觀察到大量的感性材料，這不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還培養(yǎng)了觀察興趣、觀察能力和科學(xué)的工作方法。特別是野外觀察還能陶冶學(xué)生的情操，使他們熱愛(ài)大自然，增強(qiáng)他們保護(hù)自然的意識(shí)。多指導(dǎo)學(xué)生的家庭觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)有意觀察，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自身或周圍日常生活中遇到的生物和生命現(xiàn)象。3.2教會(huì)學(xué)生科學(xué)的觀察方法重點(diǎn)觀察-在觀察中，要把注意力集中到重點(diǎn)觀察對(duì)象上，才能抓住事物的本質(zhì)。如在觀察“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，對(duì)種子的形態(tài)、大小、顏色等作一般觀察，而對(duì)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)作重點(diǎn)觀察，弄清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功能，這樣學(xué)生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。順序觀察-進(jìn)行觀察時(shí)，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細(xì)看一看觀察對(duì)象具有的特征和特點(diǎn)。例如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，先讓同學(xué)們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時(shí)裝片，從上到下觀察葉片的結(jié)構(gòu)-上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點(diǎn)觀察各部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)比觀察-對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個(gè)性，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)。例如，通過(guò)觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們找出它們的相同點(diǎn)（都有種皮和胚）和不同點(diǎn)（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在子葉里，沒(méi)有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在胚乳里）從而確定了這兩類種子的共性和個(gè)性，對(duì)于進(jìn)一步理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。3.3養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察習(xí)慣首先，觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強(qiáng)目的性的活動(dòng)。它要求人們能從紛亂的事物中，迅速、正確地分辨出所要觀察的對(duì)象。觀察活動(dòng)的這種特點(diǎn)告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對(duì)象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對(duì)象就模糊不清，一無(wú)所得。在教學(xué)中，教師往往看到這種情況，即學(xué)生都喜歡觀察生物，但觀察時(shí)往往單憑興趣出發(fā)，只愿意觀察他們喜歡觀察的對(duì)象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時(shí)刻提醒、指導(dǎo)他們按觀察目的擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)，對(duì)細(xì)胞核的染色也要重視。使學(xué)生按照提出的目的要求去觀察。通過(guò)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖達(dá)到觀察的目的。其次，觀察要有科學(xué)態(tài)度。實(shí)事求是是進(jìn)行正確觀察所必需的重要科學(xué)素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)要求學(xué)生在做觀察記錄、繪制生物圖以及對(duì)生物對(duì)象描述時(shí)，一定要符合觀察到的真實(shí)情況。學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，對(duì)生物學(xué)的好奇心，是激發(fā)觀察興趣、培養(yǎng)觀察能力不可忽視的環(huán)節(jié)。在組織觀察活動(dòng)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察。在日常生活中要善于觀察與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)觀察，敏捷性提高了，概括性發(fā)展了，精確性增強(qiáng)了，他們就能更細(xì)致、更全面、更深入地了解客觀世界，形成良好的觀察品質(zhì)。這對(duì)于他們發(fā)展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨(dú)立獲取知識(shí)是極為有利的。4、觀察能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)發(fā)展的效果觀察是和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的知覺(jué)過(guò)程。在組織學(xué)生觀察時(shí)，要求學(xué)生邊觀察，邊思考，并啟發(fā)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，如在講授“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，我布置了家庭觀察實(shí)驗(yàn)，把蘿卜條分別浸泡在濃鹽水和清水中，第二天觀察現(xiàn)象，取得了令人滿意的結(jié)果，明白了細(xì)胞吸水和失水的原理。我再讓同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，用鹽腌黃瓜，黃瓜縮小變軟，把發(fā)蔫的菜浸在清水中，菜會(huì)硬挺。把知識(shí)靈活地運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)用馬鈴薯塊代替了蘿卜條，現(xiàn)象一樣。但有的同學(xué)經(jīng)過(guò)觀察，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“放在鹽水中的馬鈴薯塊為什么會(huì)變成深藍(lán)色？”其實(shí)這又聯(lián)系到了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)探索，實(shí)驗(yàn)，觀察，同學(xué)們知道了原來(lái)鹽中有碘，馬鈴薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)。觀察能力的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化的觀察，探索事物客觀規(guī)律的活動(dòng)，獲得新知識(shí)，提高提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中重視觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察事物，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深，通過(guò)不斷觀察，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，不斷開(kāi)拓思路，提高創(chuàng)新能力。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力有重要意義。如果我們教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種積極，主動(dòng)，深入地觀察事物的良好習(xí)慣，促進(jìn)探索意識(shí)的發(fā)展。 當(dāng)“探究”遭遇“尷尬”時(shí)摘要：生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn)形式，深入實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究策略，對(duì)于加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用i。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究 有效 策略談到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織，相信從事一線初中生物教學(xué)的教師并不陌生。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中常常碰到這樣的問(wèn)題：課前，教師對(duì)此作了認(rèn)真而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在正式上課時(shí)，總有可能得不到學(xué)生的認(rèn)同或理解，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“這樣”“那樣”的“尷尬”：或者“探究得熱鬧”，或者“探究得安靜”，結(jié)果卻往往造成“有探究之形，無(wú)探究之實(shí)”的尷尬現(xiàn)象。此時(shí)，我們教師應(yīng)該如何去解決？如何去面對(duì)來(lái)自學(xué)生的意外“尷尬”？如何使“有效探究”、“高效探究”真正走進(jìn)我們的實(shí)驗(yàn)探究呢？本人在教學(xué)中經(jīng)常遭遇到類似的經(jīng)歷，慢慢摸索出一些策略，現(xiàn)與同行探討，希望能拋磚引玉，得到更多收獲！案例：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”(人教版)是一個(gè)典型的探究活動(dòng)。其中，“制定計(jì)劃”這一步驟涉及或者“不同水的含量、不同溫度、空氣等因素對(duì)種子萌發(fā)的影響”，使用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、掌握科學(xué)探究的方法是非常有益的。然而，在實(shí)際授課中，我卻遇到了難題。教材中直接列出了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，第一個(gè)班上這一課，我讓學(xué)生先看書分析再模擬探究，學(xué)生無(wú)一例外地都照做了，課堂熱熱鬧鬧，并看似易如反掌地完成了實(shí)驗(yàn)。但我卻失落了：學(xué)生看了書，頭腦中書本方案的影響深刻，他們無(wú)一例外地照搬課本的實(shí)驗(yàn)方案，不需要自我推測(cè)、自主設(shè)計(jì)、沒(méi)有質(zhì)疑、少有思維，探究實(shí)驗(yàn)變成了操作性實(shí)驗(yàn)。生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)探究變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“過(guò)程”加“結(jié)論”。這不是我心目中的實(shí)驗(yàn)探究呀！這堂課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提供給學(xué)生的是一條既省時(shí)又省事的直達(dá)終點(diǎn)的捷徑，學(xué)生從書本的提示早已知道結(jié)論，沒(méi)有懸念，少有難度，使學(xué)生缺少了一次積極思維發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。同時(shí)，由于結(jié)論和書本所敘述的或理論所推測(cè)所預(yù)期的完全一致，不需要猜想、直覺(jué)、想像，不需要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不需要深層次思維的過(guò)程，教師無(wú)須為解釋或探討學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新的或未曾預(yù)料到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，因而失去了一次了解或理解科學(xué)實(shí)質(zhì)、感受科學(xué)魅力的機(jī)會(huì)，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的一次意義和作用。案例：第二個(gè)班上這一課，我就讓學(xué)生先不看書，首先擺脫書本方案的束縛。師生共同提出了問(wèn)題，作出幾個(gè)可供選擇的假設(shè)后，緊接著學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但又碰壁了:沒(méi)有了書本方案的影響，學(xué)生自主性、探究性的機(jī)會(huì)是增加了,但學(xué)生對(duì)多變量影響種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從沒(méi)有接觸過(guò)，缺乏課本的提示和幫助，許多人表現(xiàn)出摸不著頭腦、手足無(wú)措的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)結(jié)果很不理想。對(duì)于這樣一個(gè)涉及3個(gè)變量的探究問(wèn)題，要讓學(xué)生自己一步到位地設(shè)計(jì)出類似教材上所給的實(shí)驗(yàn)方案的確是難上加難，甚至?xí)褜W(xué)生搞得稀里糊涂，不知所措。那么，這個(gè)難題能不能得到巧妙的解決呢？第二個(gè)班的課，我碰的壁又在何處？我對(duì)學(xué)生起始能力的診斷出現(xiàn)了失誤。教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一個(gè)基本策略就是運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的發(fā)展水平得到“螺旋式”上升。教師從學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”這很關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)同化、順應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程?！眎i第二堂課沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的起始能力的診斷分析，組織探究當(dāng)然不可能成功。案例：第三個(gè)班上這一課，我重點(diǎn)對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”探究活動(dòng)中制定計(jì)劃這一關(guān)鍵步驟進(jìn)行了教學(xué)嘗試。首先，設(shè)定只有一個(gè)變量的探究問(wèn)題，把目標(biāo)放在較低的水平要求。進(jìn)而，再提出含有二個(gè)變量、三個(gè)變量的探究問(wèn)題，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到“螺旋式”上升。為避免學(xué)生的探究活動(dòng)陷入混亂狀態(tài)，我預(yù)先給學(xué)生分了小組，確定了探究任務(wù)，并提供了許多可供選擇的實(shí)驗(yàn)用品。鼓勵(lì)學(xué)生利用自己想到的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只要選擇恰當(dāng)，都可以。依據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，每個(gè)小組在5分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出各自的實(shí)驗(yàn)方案（部分，見(jiàn)下圖）緊接著，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“實(shí)際上，種子的萌發(fā)受到多種因素的共同影響，如何研究?jī)煞N因素對(duì)種子萌發(fā)的影響呢？”對(duì)于這一疑難的解決，我提供了一幅圖片幫助學(xué)生思考過(guò)渡（見(jiàn)下圖）1號(hào)2號(hào) 3號(hào)4號(hào)探究水對(duì)種子萌發(fā)的影響 探究空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響同學(xué)們都在靜靜地注視著圖片，認(rèn)真地思索。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)興奮地說(shuō)：“先做加法再做減法。也就是說(shuō)，把兩組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組合起來(lái)，再減去重復(fù)設(shè)置的對(duì)照組，就是研究?jī)煞N因素對(duì)種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)方案?！币勒者@位同學(xué)的思路，我把圖進(jìn)行了修改。（見(jiàn)下圖）第三個(gè)班的課，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了“改編”。首先，教師應(yīng)用了動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：“你們組想探究的問(wèn)題是什么？用可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料和用具，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)探究目的？”教師將實(shí)驗(yàn)探究的方案設(shè)計(jì)作為課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，擯棄了按照書上現(xiàn)有的步驟“照方抓藥式”地做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了需學(xué)生費(fèi)一番“周折”自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)環(huán)境。這是“改編”的第一步。同時(shí)，教師應(yīng)用了主體發(fā)展策略：做了比較充分的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了“許多可供選擇的實(shí)驗(yàn)用品”，為學(xué)生留了較充分的選擇余地和思考空間，讓學(xué)生明白，實(shí)驗(yàn)中教師所提供的實(shí)驗(yàn)材料只是一種可供參考的、常規(guī)的、基本的材料，它對(duì)于每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)而言可多可少，即這些材料并不都是每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)所必需的，也并不是都可以滿足每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之需的。并且，每一個(gè)學(xué)生的制定的假設(shè)，擁有的探究經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和理論知識(shí)是各不相同的，思考問(wèn)題也必然出現(xiàn)多方位、多角度、多視角趨向，這也為設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)。這是“改編”的第二步。再次，教師也應(yīng)用了思維總結(jié)階段的反思策略：學(xué)生經(jīng)自主設(shè)計(jì)后，實(shí)驗(yàn)方案的論證又成為了課堂討論的重點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，本課注意了教師在教學(xué)中“引”和“導(dǎo)”的作用，沒(méi)有“越俎代庖”，把“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)”的機(jī)會(huì)盡可能地讓給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的討論不予直接干涉，做到淡化教師，突出學(xué)生，并且更多地關(guān)注了學(xué)生的興奮點(diǎn)，組織學(xué)生將他們的方案在全班公布、交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，造成思維“沖突”。在爭(zhēng)辯中學(xué)生最初的觀點(diǎn)、能力、態(tài)度得到重新組織、定義或替換，對(duì)方案進(jìn)行了修正甚至是拋棄。在不斷進(jìn)行的討論中，學(xué)生有了更多與他人合作和分享的機(jī)會(huì)，從而自然參與到科學(xué)探究之中。這是“改編”后獲得的首輪成功。以上兩點(diǎn)“改編”和一點(diǎn)“成功”，無(wú)一例外，教師都注重采用科學(xué)實(shí)用的教學(xué)組織策略開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，怎樣突破“二個(gè)變量、三個(gè)變量的影響”這一教學(xué)難點(diǎn)呢？倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究還必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)策略?！笆紫龋O(shè)定只有一個(gè)變量的探究問(wèn)題，把目標(biāo)放在較低的水平要求?！痹诖酥?，對(duì)學(xué)生起始能力的科學(xué)診斷很關(guān)鍵，鑒于學(xué)生已經(jīng)探究過(guò)“光對(duì)鼠婦生活的影響”，領(lǐng)會(huì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，教師有理由相信學(xué)生會(huì)很好地進(jìn)行科學(xué)方法的遷移。進(jìn)而，再提出含有多個(gè)變量的探究問(wèn)題，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到“螺旋式”上升。綜合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及能力發(fā)展水平，教師創(chuàng)設(shè)了合理的、符合邏輯的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，步步深入思考和探究。這是“改編”的第三步?！案木帯焙蟮霓D(zhuǎn)化過(guò)程老師也頗費(fèi)了一番功夫。教師利用了先行組織者創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情景，出示了引導(dǎo)性材料彩棒，它以學(xué)習(xí)者通俗易懂的形象呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者已知的單一變量探究與需要知道的多變量探究之間架設(shè)一道知識(shí)之橋，學(xué)生在教師提供的“先行組織者”iii的引導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用已有的先備知識(shí)，從聯(lián)系與區(qū)分的角度去考慮多變量的探究問(wèn)題，這才出現(xiàn)了有些同學(xué)“頓悟”的現(xiàn)象。“先行組織者”為學(xué)習(xí)新觀念提供一個(gè)“觀點(diǎn)固定點(diǎn)”，使新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系明確化，使新知識(shí)順利地納入到舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地促進(jìn)教學(xué)。這是“改編”后獲得的再次成功。針對(duì)同一課題，本案例的教師連續(xù)開(kāi)展了三次不同的教學(xué)嘗試，這是基于生物教師平行班較多的有利特點(diǎn)。因此，作為生物教師，千萬(wàn)不能忽略和放過(guò)這一次次實(shí)踐與提高的機(jī)會(huì)。雖說(shuō)中學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，得到的結(jié)論一般并不是真正意義上的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，但本案例中教師通過(guò)多次“改編”，運(yùn)用多種策略，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究的組織，讓學(xué)生能經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得較深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，這正是倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究所要達(dá)到的目標(biāo)。思考：以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)，有些做法可能不夠智慧。有人說(shuō)：案例中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)策略，重視了學(xué)生起始能力的科學(xué)診斷，達(dá)到了化難為易的效果；也有人說(shuō)，如此設(shè)計(jì)，曲折迂回，太繁不必。你支持哪方的觀點(diǎn)？為什么？如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備怎樣改進(jìn)？課堂因智慧而鮮活靈動(dòng)，要真正靈活地駕馭課堂，機(jī)智地處理課堂探究中的眾多的“尷尬 ”，我們還需要做如下努力：1.提升教育智慧探究活動(dòng)需要在教師的組織引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展。在學(xué)生開(kāi)展探究的過(guò)程中，他們需要的不僅僅是“傳授”，更需要老師的“指導(dǎo)”和“幫助”。把握好指導(dǎo)的“度”是科學(xué)、合理、適度地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地完成探究實(shí)驗(yàn)的重要保證。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能從容面對(duì)課堂中的“尷尬”，甚而轉(zhuǎn)變?yōu)榫省?.優(yōu)化探究策略iv現(xiàn)實(shí)中，影響實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)工作順利進(jìn)行的因素也不少，如何克服困難，盡可能在教學(xué)中達(dá)到新課程改革所要求的目標(biāo)呢？科學(xué)實(shí)用的教學(xué)策略是落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究的有效保證。教學(xué)策略的選擇實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)探究中的一個(gè)決策過(guò)程。教師要回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究作出整體安排。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究情境的安排、規(guī)劃和準(zhǔn)備，教學(xué)媒體、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，使既定的實(shí)驗(yàn)探究更加豐富、具體，為探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備條件。組織探究活動(dòng)時(shí)我們還需要注意以下問(wèn)題：v1.要循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、技能水平和對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2.要遵循科學(xué)性。要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3.要利于創(chuàng)造性思維的形成。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生尋找最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。4.要注意可行性。不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合探究，教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。i朱正威.生物新課程給我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn).中學(xué)生物教學(xué)，2005（9）46.ii燕艷 陳繼貞.淺析生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的意義及教學(xué)策略.中學(xué)生物學(xué)，2003（4）3638.iii教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀（Holt Reinhart)(David p.Ausube著）iv溫明.開(kāi)展“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策.中學(xué)生物學(xué)，2004（78）3132.v孫洪敏.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力.生物學(xué)教學(xué)，2006（10）4243. 體悟?qū)W習(xí)策略下“生物進(jìn)化的原因”教學(xué)案例設(shè)計(jì)摘要本案例總結(jié)了如何利用體悟?qū)W習(xí)策略來(lái)進(jìn)行 “生物的進(jìn)化”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析及反思。關(guān)鍵詞體悟?qū)W習(xí) 生物進(jìn)化的原因體悟?qū)W習(xí)包括體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)、感悟兩方面。所謂體驗(yàn)，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情景，讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。它是體悟?qū)W習(xí)的外在形式。所謂領(lǐng)會(huì)和感悟，即在領(lǐng)會(huì)多元性文本意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)（思辨、整合、參悟）實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)向人文精神的過(guò)渡。它是體悟?qū)W習(xí)的內(nèi)在形式。體悟?qū)W習(xí)策略旨在教師的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)下，感受生物知識(shí)生成的經(jīng)過(guò)和內(nèi)涵、感知認(rèn)知的構(gòu)建和優(yōu)化、體驗(yàn)情感的創(chuàng)設(shè)和提升、感悟生物學(xué)科的生命真諦。本案例就蘇科版初中生物八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和分析反思。1、教材分析蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)第22章“生命進(jìn)化的長(zhǎng)河”主要講述地球上的生物是怎樣來(lái)的，豐富多彩的生物是怎樣演變進(jìn)化而適應(yīng)生存環(huán)境的。從知識(shí)角度看，本章內(nèi)容是前一章遺傳和變異的延續(xù)。第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”是在學(xué)生初步了解了生命的起源與生物進(jìn)化的歷程后進(jìn)一步探討的問(wèn)題，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本節(jié)要求教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)組織學(xué)生資料分析和探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)到遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力，生物只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境才能生存和發(fā)展。2、教學(xué)目標(biāo)2.1知識(shí)目標(biāo)：了解人工選擇的過(guò)程和條件；了解英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例；概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。2.2能力目標(biāo)：通過(guò)觀察原雞的進(jìn)化，鍛煉同學(xué)們觀察能力，分析處理資料的能力；嘗試有關(guān)樺尺蛾體色數(shù)量變化情況的資料分析，鍛煉同學(xué)們的信息分析和綜合能力。2.3情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：通過(guò)環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育；介紹達(dá)爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進(jìn)化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。3、教學(xué)重點(diǎn):了解人工選擇的過(guò)程和條件,了解英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。4、教學(xué)難點(diǎn)：概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。5、教學(xué)準(zhǔn)備5.1多媒體課件5.2預(yù)先布置學(xué)生在課前調(diào)查優(yōu)良性狀的動(dòng)植物的培育過(guò)程。我調(diào)查的生物它們的原始祖先它們現(xiàn)有的品種12345特征6、教學(xué)過(guò)程：6.1板塊一：組織活動(dòng)，在輕松愉悅中“體悟”學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段的生物課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，參與活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！白寣W(xué)生在主動(dòng)參與生物學(xué)活動(dòng)中體悟生物學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”，這是每一位生物學(xué)教師必須把握的教學(xué)策略。本版塊具體設(shè)計(jì)如下：6.1.1 “熱身活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用課本STS中介紹的侏羅紀(jì)公園，播放影片的精彩片段，然后設(shè)問(wèn)：為什么在地球上稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？在生命進(jìn)化的長(zhǎng)河中，為什么有的生物種類絕滅了而新的生物種類又會(huì)不斷產(chǎn)生？現(xiàn)在地球上至少蕓蕓眾生著200多萬(wàn)種生物，生物為什么能不斷進(jìn)化呢？由此引出新課。6.1.2“調(diào)查發(fā)布”，體驗(yàn)科學(xué)家探究的艱辛。根據(jù)課前布置的活動(dòng)作業(yè)：讓學(xué)生到花鳥市場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或走訪花鳥愛(ài)好者，觀察、調(diào)查比較不同品種的金魚、家鴿等動(dòng)物和某些花卉、蔬菜的培育過(guò)程，發(fā)布各小組的調(diào)查結(jié)果；教師借此介紹達(dá)爾文生平和他獻(xiàn)身科學(xué)的精神，出示“幾個(gè)品種的雞和原雞”的研究；還可以補(bǔ)充“老師的調(diào)查”，如甘藍(lán)有很多品種，結(jié)球甘藍(lán)的頂芽特別發(fā)達(dá)，形成球狀；花椰菜的花特別發(fā)達(dá)，花部呈塊狀；羽衣甘藍(lán)有美麗的彩葉，常用在花壇鑲邊或組成各種圖案；紫甘藍(lán)的葉為紫色，葉縱切面為白色等等，所有這些不同品種的甘藍(lán)，雖然性狀有很大的差別，但是它們都起源于一種野生甘藍(lán)。6.1.3“游戲模擬”，體驗(yàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽?；谶@樣的考慮，教師可先播放視頻“英國(guó)樺尺蛾事例”，設(shè)置模擬游戲活動(dòng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？深色樺尺蛾數(shù)量增加，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為什么？接著說(shuō)明盡管我們不能重復(fù)樺尺蛾體色變化的整個(gè)過(guò)程，但我們可以通過(guò)游戲：捕食樺尺蛾來(lái)加深理解。最后組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，方法如下：學(xué)生扮演捕食者，先閉上眼睛，教師先把長(zhǎng)滿地衣的樹(shù)干上的樺尺蛾投影出來(lái)；捕食者睜開(kāi)眼睛，教師問(wèn)：你們“捕食”到樺尺蛾了嗎？什么顏色的？數(shù)量是多少？；記錄結(jié)果；用黑褐色樹(shù)干上的樺尺蛾再重復(fù)進(jìn)行上述活動(dòng)。6.2板塊二：鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，在交流合作中“體悟”學(xué)習(xí)。正如高明的電影導(dǎo)演總是在鬧場(chǎng)之后又安排一個(gè)靜場(chǎng)以調(diào)節(jié)觀眾的情緒一樣，在板塊一的活動(dòng)之后，教師應(yīng)有意安排一個(gè)“靜場(chǎng)”，讓學(xué)生冷靜地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、在交流合作中解決問(wèn)題，要不僅使學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，這樣才能適時(shí)體悟、初步構(gòu)建活動(dòng)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)理論。6.2.1曬曬“我的問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題總是比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。通過(guò)板塊一的諸多活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)或者能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該是比較多的，這時(shí)不妨讓學(xué)生以小組為單位，把想問(wèn)的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫在題板上，再粘貼到黑板上，可以比一比哪個(gè)小組提的問(wèn)題多、提的問(wèn)題好、提的問(wèn)題妙。經(jīng)過(guò)這樣的“刺激”，學(xué)生們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以提出諸如以下一些問(wèn)題：幾個(gè)品種的雞與原雞相比，它們分別有什么不同？這些品種的雞是怎樣產(chǎn)生的？現(xiàn)在人們?cè)耘嗪惋曫B(yǎng)的各種品種的動(dòng)植物，主要是什么因素導(dǎo)致產(chǎn)生的？達(dá)爾文在對(duì)各種生物新品種研究的過(guò)程中得到什么啟發(fā)？深色樺尺蛾數(shù)量增加，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為什么？為什么工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)？樺尺蛾體色的改變主要受哪些自然環(huán)境因素的影響？在這些自然環(huán)境因素的影響下，為什么黑色樺尺蛾的數(shù)量能一代代增多？等等。6.2.2梳理“我的問(wèn)題”，幫助學(xué)生形成核心問(wèn)題。在學(xué)生們提出了五花八門的問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析對(duì)比各種問(wèn)題，將相同問(wèn)題歸類，找出核心問(wèn)題，最后將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在導(dǎo)致雞的不同品種產(chǎn)生的主要因素和導(dǎo)致黑色樺尺蛾數(shù)量增多的主要因素各是什么？為什么又會(huì)一代代增多？6.2.3抓住“核心問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決問(wèn)題。圍繞上述核心問(wèn)題，教師要指揮唱好“三步曲”：首先鼓勵(lì)學(xué)生從課本中提取相關(guān)的信息，相互討論合作，初步形成解答問(wèn)題的思路；再組織全班交流，相互補(bǔ)充完善問(wèn)題的案底；接著，引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于“人工選擇”和“自然選擇”的生物學(xué)概念，并利用表格指導(dǎo)對(duì)比人工選擇和自然選擇的主要區(qū)別和共同點(diǎn)（如下），從而達(dá)成本節(jié)課的部分教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在“體悟”中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)策略。區(qū)別選擇因素結(jié)果速度人工選擇人類滿足人類較快自然選擇自然條件保留對(duì)生物有利的性狀漫長(zhǎng)共同點(diǎn)內(nèi)在基礎(chǔ)都是遺傳變異6.3板塊三：引導(dǎo)深究，在遷移總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)得以完成后，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，因此，課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。通過(guò)引導(dǎo)深究，讓學(xué)生在遷移總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)，把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到生物學(xué)的思想方法，從而提高元認(rèn)知能力。6.3.1通過(guò)視頻錄像，讓學(xué)生感悟提煉自然選擇概念。教師先告訴學(xué)生對(duì)樺尺蛾體色改變?cè)虻慕忉屨线_(dá)爾文自然選擇的理論。在自然選擇的理論中，達(dá)爾文提出了哪些觀點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的問(wèn)題觀看錄像。教師選取與“過(guò)度繁殖”、“生存斗爭(zhēng)”、“遺傳變異”、“適者生存”有關(guān)的視頻播放，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，很容易理解并說(shuō)出關(guān)于自然選擇學(xué)說(shuō)的這四個(gè)主要觀點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想一想在生存斗爭(zhēng)中，擁有什么樣變異特征的生物能夠適應(yīng)環(huán)境并生存下去呢？引導(dǎo)學(xué)生歸納出：達(dá)爾文認(rèn)為，在生存斗爭(zhēng)中，某種生物的變異特征如果是適應(yīng)當(dāng)時(shí)環(huán)境的,那就是一種有利變異,而具有有利變異的個(gè)體，容易在生存斗爭(zhēng)中獲勝而適應(yīng)生存下去。反之，具有不利變異的個(gè)體，則容易在生存斗爭(zhēng)中失敗而被淘汰。這時(shí)學(xué)生就能順理成章地能總結(jié)出什么叫自然選擇？是指在激烈的生存斗爭(zhēng)中,適者生存,不適者被淘汰的過(guò)程。6.3.2通過(guò)趣味活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師向?qū)W生展示一組“動(dòng)物模仿秀”圖片，讓學(xué)生猜出它們是誰(shuí)？如：這張圖片上都是花嗎？有只蘭花螳螂你看出來(lái)了嗎？這是夏天的雷鳥，驕傲地說(shuō)：我在哪？這只竹節(jié)蟲模仿得惟妙惟肖；這只枯葉蝶也毫不遜色等等。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然界不同類型的環(huán)境對(duì)生物的差異進(jìn)行了選擇，形成了適應(yīng)不同環(huán)境的生物，同時(shí)也產(chǎn)生了生物的多樣性。還可以出示有關(guān)長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的示意圖，請(qǐng)學(xué)生來(lái)做“小小科學(xué)家”，解釋長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的原因，從而通過(guò)反饋練習(xí)，使學(xué)生能更好地理解生物的遺傳變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，而自然環(huán)境的選擇作用是生物進(jìn)化的外因，兩者缺一不可。最后總結(jié)，滲透情感目標(biāo)，讓同學(xué)們將自然選擇的理論聯(lián)系到生活實(shí)際中，懂得作為學(xué)生應(yīng)該練就好更多的本領(lǐng)，這樣將來(lái)才能適應(yīng)好紛繁的社會(huì)。7、教學(xué)反思：本節(jié)課通過(guò)“體悟”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓他們?cè)敢鈪⑴c；給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓他們能夠參與；發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)參與，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。通過(guò)調(diào)查研究、模擬游戲、合作探究、討論分析、視頻播放、圖片展示等教學(xué)方法拉近學(xué)生和抽象知識(shí)的距離，使抽象的知識(shí)具體化，很大程度上降低了學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的陌生感；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，通過(guò)三大板塊的設(shè)計(jì)，有機(jī)組合穿插各項(xiàng)教學(xué)事件，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的整體性、靈活性、流暢性。但本課也有不足之處：在學(xué)生“體悟”活動(dòng)后，如何科學(xué)、靈活地引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的感悟上升到理論，需要教師在實(shí)際教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)一步加以錘煉。 初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系摘 要初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)主要要考慮的要素是指向精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)明清晰的活動(dòng)流程、行之有效的檢驗(yàn)反饋，并闡述了這幾個(gè)要素之間的關(guān)系關(guān)鍵詞初中生物學(xué)活動(dòng)單 要素構(gòu)成及其關(guān)系“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式，是近兩年來(lái)南通地區(qū)所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”模式的深入和拓展，而“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系又是初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的重中之重，作為一名生物教師能否搞清楚活動(dòng)單要素構(gòu)成及其各要素之間的關(guān)系，是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵因素之一。也就是說(shuō)，教師所采用的活動(dòng)單教學(xué)模式能否卓有成效，就必須看其是否有明晰精當(dāng)?shù)幕顒?dòng)單要素，更為重要的是看教師對(duì)自己所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”中各要素之間的關(guān)系是否了然于心。此文筆者力圖從初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系進(jìn)行論述。1、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成綜觀各地初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式全過(guò)程，筆者認(rèn)為，初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.1 指向精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是如今的“活動(dòng)單”教學(xué)模式，都非常重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào) “知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)” 所謂三維目標(biāo)的達(dá)成，這樣教學(xué)目標(biāo)就顯得多而繁雜，而且不論什么樣的課堂內(nèi)容，都在強(qiáng)調(diào)上面三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，直接的后果就是造成課堂教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和可操作性不強(qiáng)，有的課堂教學(xué)目標(biāo)干脆就成了擺設(shè)。而活動(dòng)單教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)變成了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，首先強(qiáng)調(diào)的是指向性，要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自己在講解或演示時(shí)，便于全班學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要求面面俱到，而要求精煉準(zhǔn)確，具有適合學(xué)生演示和講解的可操作性。每一堂課上可以有幾個(gè)或只有一個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，每堂課上也不一定像傳統(tǒng)教學(xué)那樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出指向精準(zhǔn)的并能夠完全達(dá)成的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)即可。這樣做就大大地提高了學(xué)生參與的積極性，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果也非常明顯。1.2 遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)初中生物學(xué)課本充分考慮了學(xué)生全面發(fā)展的需要，打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的全新的教材體系。它從方方面面反映編者對(duì)自然和環(huán)境、人口和資源、保護(hù)和發(fā)展、人與生物圈的和諧共處等問(wèn)題的思考，集自然美、社會(huì)美和人文美于一體。而可悲的是，根據(jù)一些權(quán)威機(jī)構(gòu)公開(kāi)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的初中生并不喜歡生物學(xué)課。筆者認(rèn)為，造成這樣局面的一個(gè)很重要的原因是生物學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞度合理的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，失去在老師調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)之下對(duì)生物學(xué)課本進(jìn)行深度解讀的興趣，也就失去了對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)老師的興趣。生物學(xué)素養(yǎng)就難以形成和提高了。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的要素之一就是強(qiáng)調(diào)遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式、領(lǐng)悟正確的人和生物圈的新理念，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。從這點(diǎn)說(shuō)，遞度合理的活動(dòng)單生物學(xué)課堂模式一定會(huì)成為學(xué)生更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。另外，心理學(xué)研究成果也表明，初中生屬于少年期，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，記憶也由機(jī)械記憶到意義記憶。這一時(shí)期學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象的思維已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持。因此，活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)就應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。1.3 簡(jiǎn)明清晰的活動(dòng)流程 無(wú)論是前面所說(shuō)的指向精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，還是遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最終都必須通過(guò)活動(dòng)流程體現(xiàn)出來(lái)。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的一環(huán)就是讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單內(nèi)容把自己及其小組的活動(dòng)成果呈現(xiàn)在大家面前。由于教學(xué)時(shí)間的相對(duì)有限性，就必須要求學(xué)生在呈現(xiàn)活動(dòng)單內(nèi)容這個(gè)流程中做到簡(jiǎn)明清晰。要做到這一點(diǎn)，生物學(xué)老師平時(shí)就應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明清晰，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)最為有效的措施就是通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)生物學(xué)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都了然于心；教師也必須對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)把握進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，課上也可讓學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；比如在學(xué)習(xí)“探究酸雨的危害”一課時(shí)，可讓學(xué)生展開(kāi)談?wù)摗⑦M(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、課后進(jìn)行相關(guān)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境、提高人和自然和諧相處的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然要在活動(dòng)呈現(xiàn)中做到簡(jiǎn)明清晰，學(xué)生課前、課上對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容全面充分的準(zhǔn)備和理解，寬松和諧的課堂氛圍也是必不可少的。1.4 行之有效的檢驗(yàn)反饋 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要想取得整體的成功，檢驗(yàn)反饋是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，是活動(dòng)單要素構(gòu)成之一。由于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式主要以學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的形式呈現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行之有效的檢驗(yàn)反饋就顯得特別重要。對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當(dāng)堂課上進(jìn)行，比如：提問(wèn)檢查是反饋，實(shí)驗(yàn)操作是反饋，獨(dú)立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗(yàn)，既防止了一些學(xué)生因?yàn)槭峭瑢W(xué)或小組的展示教學(xué)而導(dǎo)致的不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，又能通過(guò)檢驗(yàn)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整提升活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。2、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素之間的關(guān)系活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，活動(dòng)單流程的展現(xiàn)，以及檢驗(yàn)反饋，都圍繞著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；而活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的具體化；活動(dòng)單流程的展現(xiàn)則是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；檢驗(yàn)反饋是對(duì)實(shí)施活動(dòng)單內(nèi)容效果的檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的措施?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師在課前備課的過(guò)程，它們體現(xiàn)了教師對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度，也決定著后面兩個(gè)要素在課堂上實(shí)施的好壞程度。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中活動(dòng)流程的展示則體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的準(zhǔn)備是否充分，理解是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有體現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有深化活動(dòng)單內(nèi)容中教師設(shè)計(jì)的意圖。而對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋則是檢查學(xué)生對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容掌握的情況，也是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查。由此看來(lái)，活動(dòng)單四個(gè)要素之間的關(guān)系應(yīng)該是前者是后者的基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的具體化和操作化，而四者之間應(yīng)該是相互依存，相互制約著活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的實(shí)施的質(zhì)量。因此在實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，都要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其他三個(gè)環(huán)節(jié)的影響，使每個(gè)環(huán)節(jié)最優(yōu)化，而整體上四個(gè)環(huán)節(jié)又能做到互相促進(jìn)，渾然一體。初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是一個(gè)龐大的綜合工程，要真正提高生物學(xué)教學(xué)的有效性，完成初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，需廣大的生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)活動(dòng)單教學(xué)模式科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識(shí)。在當(dāng)下課堂教學(xué)模式改革的今天，不斷探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中所遇到的新情況、新問(wèn)題，打造“有效”且“高效”課堂，應(yīng)該是每一個(gè)初中生物學(xué)老師的自覺(jué)行為和應(yīng)盡責(zé)職 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣【摘要】生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程。在缺乏實(shí)驗(yàn)儀器的情況下，教師可以利用身邊一些簡(jiǎn)易的器材，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，同樣能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。靈活創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，學(xué)生表現(xiàn)積極、活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂充滿生機(jī)與活力。【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)活動(dòng) 科學(xué)探究 實(shí)驗(yàn)方案 自主思維生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是最受學(xué)生歡迎的課程。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多教師只是照本宣科，按照書本上的實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生一步步地模仿操作，或者由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，就放棄操作過(guò)程，把結(jié)論直接告訴學(xué)生。這樣的課堂抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。生物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以不拘泥于課本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，充分地把學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)的情境中去，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，努力解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，既有效利用了實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。一、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特的活動(dòng)，提出有思考性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極地投入到探索活動(dòng)中來(lái)，從而提高教學(xué)效率。例如，在探究“適于蚯蚓生存的環(huán)境”實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生討厭蚯蚓，或者對(duì)蚯蚓存在恐懼心理，不愿意做實(shí)驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：“給蚯蚓建造一個(gè)溫馨的家”。同學(xué)們非常興奮，他們四人一組，通過(guò)在校園里觀察蚯蚓的生活環(huán)境，討論和設(shè)計(jì)“蚯蚓之家”應(yīng)該具備哪些基本條件，利用可樂(lè)瓶、食品瓶、花盆等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后采集蚯蚓、土壤、樹(shù)葉等，建造一個(gè)蚯蚓的“家”。為了保持土壤透水、透氣，有的同學(xué)還在瓶子底部挖了一些小孔。有些同學(xué)對(duì)蚯蚓呵護(hù)備至，甚至把蚯蚓當(dāng)作寵物來(lái)飼養(yǎng)了。兩個(gè)星期后同學(xué)們匯報(bào)和展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，大家共同評(píng)選出最佳“蚯蚓之家”。通過(guò)這次活動(dòng)，同學(xué)們不僅掌握了適于蚯蚓生存的生態(tài)環(huán)境，而且觀察了蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們主動(dòng)把蚯蚓放回大自然，體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命的美好情感。生物教學(xué)中常常會(huì)遇到一些抽象的知識(shí)，如果只是照本宣科，學(xué)生提不起興趣，巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)則會(huì)收到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“能量與呼吸”這一節(jié)時(shí)，由于以前沒(méi)有涉及這方面的知識(shí)，能量的釋放和利用過(guò)程又比較抽象，很多同學(xué)表示不能理解。為了讓同學(xué)們體驗(yàn)?zāi)芰酷尫排c呼吸的關(guān)系，我插入了這樣一個(gè)游戲：在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們隨著口號(hào)一起做迅速起蹲的動(dòng)作，全體起立開(kāi)始，1分鐘時(shí)間看誰(shuí)做得多。大家累得氣喘吁吁，汗流浹背。我就此引導(dǎo)同學(xué)們：劇烈運(yùn)動(dòng)過(guò)后，你有什么體會(huì)？根據(jù)自己的體會(huì)，你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生們紛紛舉手，提出了以下問(wèn)題：“我想比較人在安靜狀態(tài)下和劇烈運(yùn)動(dòng)后的呼吸次數(shù)有什么差別？”“我想探究人體消耗能量的多少與呼吸頻率有什么關(guān)系？”“我想知道能量的釋放與呼吸是否密切相關(guān)？哪些事例可以證明？”“我想探究在呼吸過(guò)程中氣體的成分發(fā)生了哪些變化？”我給同學(xué)們充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，同學(xué)們就自己感興趣的話題開(kāi)始討論、探究起來(lái)，他們探討的范圍非常廣泛，涉及了物理、化學(xué)、人體生理等許多方面的知識(shí)，得出了許多有意義的結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)活動(dòng)引入課題，使同學(xué)們?cè)谟螒蛑休p松地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，擺脫以往生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，化難為易，在快樂(lè)和歡笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程實(shí)驗(yàn)研究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過(guò)程：提出問(wèn)題作出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論表達(dá)和交流等。絕大多數(shù)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了這個(gè)科學(xué)探究的基本過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程，把這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程是枯燥的，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決