為中華之崛起而讀書[1].doc

讓濃郁的語文味崛起在課堂為中華之崛起而讀書教學(xué)片斷與評(píng)析襄陽市保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尚 玲片段一：師：請(qǐng)大家讀一讀課文的題目（師指屏幕課題） 生齊讀：為中華之崛起而讀書。 師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？ 生齊讀：為中華之崛起而讀書。 師：在課文中，有一個(gè)詞語和題目當(dāng)中“中華崛起”的意思正好相反。這個(gè)詞語，請(qǐng)大家找一找。 生：（用很快的速度找到并舉手） 生：是“中華不振”。 師：（在課題下方板書“中華不振”）請(qǐng)一起再讀一讀這個(gè)詞語生：（齊讀）“中華不振”。 （點(diǎn)評(píng)：緊扣中華不振這一詞語，為閱讀教學(xué)找到了突破口，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。）片段二： 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會(huì)你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆畫一畫，不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完,聯(lián)系起來考慮。生：（自由讀課文，感受“中華不振”。） 師：誰來讀給大家聽聽。 生 1 ：“街道兩旁行走的黃皮膚的中國(guó)人。 生2 ：“一問才知道反而把她訓(xùn)斥了一通”，從這里可以看出“中華不振”。 生：師：你們找到了這些句子，很不錯(cuò)！能說說這些句子和中華不振有什么關(guān)系嗎？ （點(diǎn)評(píng)：一語打開學(xué)生的心窗之門。民主意識(shí)無處不在）生 3：我劃出來的是“正當(dāng)周恩來和同學(xué)在左顧右盼時(shí)一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁”。我從洋人得意揚(yáng)揚(yáng)的神情，看出外國(guó)人在中國(guó)橫行霸道，蠻橫無理，處處欺凌中國(guó)人。這說明中華不振。 師：你真會(huì)讀書！尤其抓住得意揚(yáng)揚(yáng)這個(gè)關(guān)鍵詞來理解。這是一種很好的讀書方法。師：流淌在課文字里行間的都是 生：（齊讀）“中華不振”。 師：是啊，“中華不振”?。ㄍ队俺鍪局攸c(diǎn)段）。我記得剛才是這位同學(xué)讀到了這段話，請(qǐng)你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？ 生 2 ：（朗讀） 師：誰還愿意讀？ 生：（朗讀得很有感情。同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。） 師：你仿佛聽到了些什么？甚至還看到了些什么？ （點(diǎn)評(píng)：小小一問，激起學(xué)生圈圈漣漪。）生 1 ：我想到了：當(dāng)時(shí)，在租界里，中國(guó)人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因?yàn)閼吞幯笕酥笸鈬?guó)人就要打我們中國(guó)嗎？這就是我們“中華不振”的地方。 生 2 ：我看見了外國(guó)人在租界里橫行霸道的身影，這是中國(guó)的土地，憑什么外國(guó)人能在這里行走，而中國(guó)人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？ 生 3 ： 師：同學(xué)們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來帶著你的感受讀一讀這段話？ 生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。） （點(diǎn)評(píng)：堅(jiān)持以讀為本、讀中悟情，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。）師：同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，假如當(dāng)時(shí)你親眼目睹了這樣的事情，你會(huì)怎么想？怎么做？ 生 1 ：我會(huì)想，為什么在我們中國(guó)的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責(zé)任，而中國(guó)的人卻要哭訴呢？我就會(huì)去幫助這個(gè)婦女去說這個(gè)洋人。 生 2：既然中國(guó)巡警連這些人命關(guān)天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責(zé)這個(gè)洋人。我會(huì)挺身而出，為那個(gè)婦女打抱不平。（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生變換角色，身臨其境去體驗(yàn)，思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。）師：我深深地為你講的這段話感動(dòng)，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個(gè)有責(zé)任心、有使命感的中國(guó)人。 生 ：（身臨其境地讀） 教師配樂朗讀，生配樂齊讀。師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情，我們?cè)趺茨軌虿粵_動(dòng)？身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，發(fā)生這樣的事情，太平常了 （投影出示“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)”的等事例介紹。教師配樂朗讀。）（點(diǎn)評(píng)：利用相關(guān)課外資料填補(bǔ)教材空白，豐富充實(shí)文本內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。）片段三：師：從租界回來以后，周恩來常常一個(gè)人，獨(dú)自地沉思，他在想一些什么呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們把他寫下來！ 師：(十分鐘后)誰愿意交流你的感受？ 生：他想：洋人實(shí)在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國(guó)巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會(huì)輸給外國(guó)人。關(guān)鍵是中華同胞不能夠團(tuán)結(jié)一心，要不然，中國(guó)人怎么不為自己人撐腰啊？ 生：他想：人與人都平等，外國(guó)人沒有權(quán)利來侵犯中國(guó)，更沒有權(quán)利像動(dòng)物一樣看待中國(guó)人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國(guó)人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國(guó)人給打倒？中國(guó)人為什么不能奪回自己的自尊？ 生： （點(diǎn)評(píng)：讀寫結(jié)合，既深化了文本閱讀，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，真可謂“一箭雙雕”）師：這一次，周恩來從租界回來，他想了許多，在修身課上聽見魏校長(zhǎng)問同學(xué)們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長(zhǎng)點(diǎn)他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來讀！生：周恩來“為中華之崛起而讀書！” 師：周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道（連續(xù)指名學(xué)生回答。） 生：齊讀（為中華之崛起而讀書?。?師展示有關(guān)周恩來的資料，學(xué)生課外進(jìn)一步搜集有關(guān)周恩來的資料。 (點(diǎn)評(píng)：開放語文學(xué)習(xí)的空間，樹立一種大語文觀，把語文從課內(nèi)延伸到課外。)總評(píng)：本節(jié)課洋溢著濃濃的語文味。師緊扣文本，以語言文字訓(xùn)練為切入口，創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文世界，在閱讀中感悟，在交流中明理，在拓展中升華。既融合了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，又滲透著濃濃的人文情懷，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，讓人耳目一新。本案例有這樣幾大亮點(diǎn)：一、緊扣“中華不振”，層層剝筍本節(jié)課，執(zhí)教者緊扣中華不振這一核心詞語，探究發(fā)出中華不振感嘆的原因，追尋解決中華不振問題的方法，形成了由話題切入，按“不振-要振（崛起）進(jìn)行教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到了舊中國(guó)的種種不振，感受到了周恩來幼小心靈深處要振（為中華之崛起而讀書）的遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)報(bào)國(guó)之情。二、以讀傳情，品讀感悟教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，讓積極的感受成為學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，放手讓學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)文本，在讀中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，在讀中體驗(yàn)情感，內(nèi)化語言，讀的目標(biāo)明確，鼓勵(lì)學(xué)生練讀、美讀、反復(fù)誦讀，入情入境表演讀，既領(lǐng)略了語言文字的魅力，又積累了語言。三、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感共鳴1、補(bǔ)充背景資料。文本與學(xué)生的時(shí)空距離很遠(yuǎn)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)中國(guó)近代的屈辱史知之甚少，這對(duì)領(lǐng)悟文本中所提到的帝國(guó)主義在中國(guó)的所作所為是一個(gè)難點(diǎn)，老師補(bǔ)充了華人在租界受到侮辱等有關(guān)材料，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，從而加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。其二，補(bǔ)充展示了周恩來為中華之崛起而奮斗一生的資料。由于時(shí)空的原因，學(xué)生對(duì)于周恩來這一偉人雖然有一些了解，但缺乏整體上的感知與認(rèn)識(shí)，而教師補(bǔ)充的這些資料，為孩子了解周恩來打開了一扇窗戶，激起孩子進(jìn)一步了解周恩來的興趣，豐厚了文本的價(jià)值取向，使思想底蘊(yùn)更為深刻。2、讓學(xué)生換位體驗(yàn)，喚起情感共鳴。如：假如當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，假如當(dāng)時(shí)你親眼目睹了這樣的事情，你會(huì)怎么想？怎么做？ 四、