初中政治教學(xué)論文 初中思品課應(yīng)貼近生活回歸常態(tài)教學(xué)

初中思品課應(yīng)貼近生活，回歸常態(tài)教學(xué) 內(nèi)容摘要：初中思品課堂教學(xué)，根本目的是要面向豐富多彩的社會(huì)生活，利用不同學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生正確看待紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，有助于初中生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，更有利于初中生健康成長(zhǎng)。讓課堂回歸生活、回歸常態(tài)、真實(shí)的課堂，更有助于達(dá)到上述目的，取得比較好的教學(xué)效果。這也是每一位從事思品課堂教學(xué)的老師值得探究的課題，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)改革的嘗試，談一些粗淺的體會(huì)。關(guān)鍵詞 初中思品課 貼近生活 回歸常態(tài)當(dāng)前初中學(xué)生很多不喜歡思想品德課，都說思品課枯燥、乏味，說教的意味很濃，從心底里非常抵觸，導(dǎo)致思品課教師很是頭疼：一方面學(xué)校要求提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)生在考試中卻考得一塌糊涂。我認(rèn)為導(dǎo)致這一尷尬局面的根源在于我們的課堂脫離了學(xué)生的生活，從而使思品教育缺乏針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。缺乏針對(duì)性必然使得思品教育遠(yuǎn)離真實(shí)教育情境中的學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性自然得不到充分有效的發(fā)揮。因此，不管教師如何去啟發(fā)誘導(dǎo)，從根本而言之，他們都只可能是被動(dòng)的接受者，無法引起內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生不了思品教育應(yīng)有的效果，這就導(dǎo)致當(dāng)前思品教育缺乏實(shí)效性。一場(chǎng)“課堂回歸自然，回歸常態(tài)化”的話題，在品德教師隊(duì)伍中開始熱議。我認(rèn)為：課堂應(yīng)該回歸“常態(tài)”。因?yàn)?，常態(tài)課是一種平日教學(xué)中常見的課，是一種原生態(tài)的自然課，也是一種最講究實(shí)效的課。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從生活課堂、體驗(yàn)活動(dòng)、課堂資源、課堂評(píng)價(jià)等方面展開常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，才能感受到智慧靈動(dòng)的課堂。筆者根據(jù)多年的思品課教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法：一、貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，讓“生活課堂”常態(tài)化 “回歸生活”是德育課程改革的基本理念，是品德教育的靈魂，也是新課程的生成點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的品德課堂，應(yīng)力求讓初中生的學(xué)習(xí)過程成為其回歸生活的過程。魯潔教授也曾用“回歸生活”來概括德育課程的基本理念。這就要求我們品德教師潛意識(shí)里有“生活課堂”的理念，把“生活”引進(jìn)課堂，把課堂還原成“生活”。生活是課程的本源，學(xué)生的常態(tài)生活更是教學(xué)的主要資源，只有走進(jìn)學(xué)生生活常態(tài)，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建真正屬于學(xué)生自己的知識(shí)和能力，在真實(shí)的生活情境中培養(yǎng)良好的情感，形成良好的品質(zhì)。在教學(xué)中我們應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，讓學(xué)生生活貼近常態(tài)生活。如：在上感悟我們身邊的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，我面對(duì)的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，民工子女較多，學(xué)生來全國七、八個(gè)省，他們的生活習(xí)慣、生活環(huán)境與本地的學(xué)生相比就有所差異。然而，老師如果在授課過程中，沒有認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際生活，只是照本宣科地講到：正月初一“拜年”活動(dòng)，正月初五“接財(cái)神”活動(dòng)。課堂上，有的學(xué)生坐在位置上發(fā)呆，只聽老師在濤濤不絕地講過年的快樂和喜慶?？赏瑢W(xué)們?nèi)匀缓芗{悶，原因是他們根本不知道本地的這些過年習(xí)俗。這樣，學(xué)生沒有生活的經(jīng)歷，沒有貼近孩子的生活，他們?cè)趺磿?huì)感受到生活中的快樂呢？事后，老師進(jìn)行了深刻反思。原來，老師講的已脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課后，老師進(jìn)行了補(bǔ)充教學(xué)，在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)就關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓課堂回歸學(xué)生的生活體驗(yàn)。在課堂上讓學(xué)生再來說他們家鄉(xiāng)的春節(jié)是如何過的？同學(xué)們自如地說：過春節(jié)家家戶戶貼對(duì)聯(lián)、掛彩燈、穿新衣服，向長(zhǎng)輩拜年，有壓歲錢，扭秧歌，跟父母去趕集的都有，到正月十五還有“猜燈謎”“鬧元宵”活動(dòng)呢？在發(fā)言中，學(xué)生就感受到春節(jié)的喜悅快樂。再比如：在學(xué)習(xí)我愛我家一課時(shí)，我制作了多媒體課件，設(shè)計(jì)了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)。活動(dòng)一：比一比看誰知道的多？（父母的生日和屬相、愛好興趣、喜歡吃的菜、上班所需時(shí)間、父母最擔(dān)心的事等一系列內(nèi)容）；活動(dòng)二：說一說在你的成長(zhǎng)過程中，父母都為你做了些什么？在這一活動(dòng)過程中，有些學(xué)生能說出一部分內(nèi)容，有些學(xué)生說得很平淡，在此時(shí)播放Flash動(dòng)畫歌曲母親，用生動(dòng)形象的視聽作品來感染、教育學(xué)生，引起情感上的共鳴，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)感恩的理解，以此總結(jié)父母的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到比泛泛說教好得多的教學(xué)效果。活動(dòng)三：生活體驗(yàn)：播放公益廣告片洗腳，讓學(xué)生談自己給父母洗腳后的感受。生動(dòng)的畫面，真實(shí)的材料，使學(xué)生如臨其境，形成直覺的情感體驗(yàn)，從情感上受到感染和啟發(fā)，從而反省自己的行為是否符合道德準(zhǔn)則。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生談給父母洗腳的感受，敘述得很真實(shí)，也很感人，給那些沒有給父母洗過腳的同學(xué)上了生動(dòng)的一課，比老師說教的效果好得多。這樣，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，既避免了思品課過去單調(diào)枯燥的理論說教，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過課堂實(shí)踐，我感悟到：生動(dòng)直觀、寓教于樂、潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)方法越來越受學(xué)生的歡迎。 因此，課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，而不能是書本的簡(jiǎn)單講解，更不能回歸成人的生活。只要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的常態(tài)生活，讓課堂源于生活，課堂教學(xué)才有生命力。二、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓“社會(huì)課堂”常態(tài)化活動(dòng)性是品德課程的基本特征，活動(dòng)是品德教學(xué)的重要載體和途徑，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)的環(huán)境和條件，組織開展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得認(rèn)識(shí)、情感和行為各方面的發(fā)展。如在教學(xué)消費(fèi)者權(quán)益一課時(shí)，老師事先安排好學(xué)生做好課前調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)生活。同學(xué)們走進(jìn)超市，有的購買學(xué)習(xí)用品，有的購買生活日用品，有的購買蔬菜等等。在課堂上，同學(xué)們將自己購物的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和分享。有的同學(xué)說，我在購物時(shí)注意到盡量購經(jīng)濟(jì)適用的物品，有的同學(xué)還介紹了購物時(shí)還要注意食品的營養(yǎng)。當(dāng)老師提問到：購物時(shí)還要注意什么？“安全”不購“三無產(chǎn)品”。師緊接著問：“什么叫三無產(chǎn)品？”同學(xué)們異口同聲地說：“無產(chǎn)品名稱及生產(chǎn)廠家的廠名和廠址，無生產(chǎn)日期和有效期的，無產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格證的就是三無產(chǎn)品?！蓖瑢W(xué)們通過走進(jìn)超市，把教學(xué)內(nèi)容和要求融進(jìn)了實(shí)踐活動(dòng)中，收到良好的教學(xué)效果。再如教學(xué)七年級(jí)規(guī)則一課時(shí)，老師要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通安全標(biāo)志和設(shè)施，了解安全常識(shí)，注意交通安全，懂得上學(xué)放學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，在收集交通標(biāo)志的過程中了解交通常識(shí)。課前，老師要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起到街道上觀察、體驗(yàn)、感知。學(xué)生通過聽、看、學(xué)、收集等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己應(yīng)如何過馬路才安全。在課堂上，學(xué)生還當(dāng)起了“小交警”，告訴同學(xué)們過馬路時(shí)要做到“一停二看三通過”，要識(shí)別紅綠燈的作用，行人應(yīng)靠右行走等教學(xué)內(nèi)容。如果這節(jié)課就按原本敘說，那么坐在教室里的學(xué)生怎么也感受不到遵守交通規(guī)則的重要性。而在課前課中，學(xué)生通過“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”、“學(xué)做小交警”、“唱兒歌”等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得了知識(shí)，落實(shí)了行為。孩子們通過親身體驗(yàn)真實(shí)地感知到什么是規(guī)則及規(guī)則的作用。這種感知不是由老師“告訴”學(xué)生的，而是學(xué)生通過主體參與體驗(yàn)獲得的。因此，在品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、參與欲，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，回到自然生活，感悟常態(tài)生活，讓學(xué)生真正感覺學(xué)習(xí)的快樂。三、善于捕捉課堂資源，讓“真實(shí)課堂”常態(tài)化品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：品德課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。上好常態(tài)課要充分利用教材資源，但也不能重用教材，照本宣讀，一節(jié)課書不離手。應(yīng)該挖掘生活資源、學(xué)生資源，捕捉生活中的“源頭活水”。因此，教師及時(shí)捕捉到了生活中的“源頭活水”，就會(huì)讓品德教學(xué)煥發(fā)生活的氣息、生命的活力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)捕捉課堂“意外”資源。只有這樣，才能在常態(tài)的課堂教學(xué)中，讓課堂充滿活力。如，在教學(xué)關(guān)愛生命一課的“說說你的心里話”環(huán)節(jié)時(shí)，黃同學(xué)淚流滿面，我被這突如其來的意外“流淚”感到不知所措。立即走到他身旁，用手溫柔的撫摸著他的頭說：“這位同學(xué)剛才聽了我的心里話，肯定有感人的肺腑之言要和大家分享?！秉S含著淚向大家講述了老師和同學(xué)幫助他一家度過難關(guān)的真實(shí)而感人故事。原來，他的爸爸是鎮(zhèn)某企業(yè)的一名優(yōu)秀員工，由于常年勞累過度，積勞成病，得了重病去世了。學(xué)校組織了一次“關(guān)愛他人”的捐款活動(dòng)。老師聽了他爸感人的事跡，并對(duì)黃同學(xué)說：“孩子別難過，困難是暫時(shí)的，堅(jiān)強(qiáng)些，我們是一個(gè)大家庭成員會(huì)伸出溫暖的手來幫助你的。我要向你爸爸學(xué)習(xí)，你爸把自己的一身獻(xiàn)給了自己熱愛的事業(yè)，真?zhèn)ゴ?！”話音剛落，我拿出一張百元鈔票，遞給這位同學(xué)。課堂里頓時(shí)響起熱烈的掌聲。一場(chǎng)感人的一幕，一次意外的收獲。老師巧妙地用好身邊的資源，正是因?yàn)檫\(yùn)用了真實(shí)而獨(dú)特的教學(xué)資源，才有了學(xué)生發(fā)自肺腑的話語，才激發(fā)出他們心靈深處最真摯的愛。四、善于評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，讓“發(fā)展課堂”常態(tài)化新課程理念下的課程評(píng)價(jià)就是要變“淘汰性課程評(píng)價(jià)”為“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”。課標(biāo)中明確指出：“評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”但有的課堂，老師評(píng)價(jià)的聲音“虛”而“淺”。甚至，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)也“少”，有的評(píng)價(jià)過于形式化。還有的課堂不管學(xué)生做得多么漂亮，說得多么精彩，老師送給孩子的只是“好”“不錯(cuò)”“你真棒!”的評(píng)價(jià)，沒有啟迪和激勵(lì)的話語。這樣有失常態(tài)課的要求，更無法激活課堂的活力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！比纾棠猩徽n，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找一找自己的優(yōu)點(diǎn)。有個(gè)男生找了四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師一邊高興地說：“祝賀你找到這么多優(yōu)點(diǎn)，我真為你高興！”一邊伸出雙手與學(xué)生熱情相握，學(xué)生此時(shí)相當(dāng)激動(dòng)，很鄭重與老師握手。接著，又有一個(gè)女生說找到了八個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說“怎么樣，來個(gè)擁抱，祝賀一下？”隨后師生親切擁抱，頓時(shí)，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，一個(gè)課堂高潮就這樣生成了。此外，課堂上老我還經(jīng)常用“你是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生”、“你是敢于探索的好學(xué)生”、“你是一個(gè)有愛心的學(xué)生”這樣的贊賞和評(píng)價(jià)，激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲。這些真實(shí)而感人評(píng)價(jià)，讓課堂充滿了活力，煥發(fā)了生機(jī)?？偟膩碚f，思品教育不是禁錮人、束縛人，學(xué)生不是被動(dòng)接受“美德”的容器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，首先必須立足現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，教