二難推理教學(xué)思路.doc

二難推理教學(xué)思路摘 要：本文簡述了復(fù)合判斷推理中二難推理一次課的教學(xué)思路。通過分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用啟發(fā)講授和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生加深理解與記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：普通邏輯 二難推理教學(xué) 思路二難推理是普通邏輯學(xué)課程“復(fù)合判斷推理”一章的重點(diǎn)，又是整本書的難點(diǎn)。它是以基本的推理式為基石的復(fù)雜的推理形式，又叫假言選言推理。是以兩個(gè)假言判斷和一個(gè)選言判斷為前提，而獲取直言判斷或選言判斷為結(jié)論的推理。二難推理之所以被冠之“二難”，其原因在于進(jìn)行這種推理的人往往欲置那些接受它的人處于一種“二難”的境地。二難推理在論辨中是經(jīng)常使用的，辨論的一方常常推出一個(gè)選言命題，使對(duì)方不論肯定或否定哪一個(gè)選言肢。結(jié)果都會(huì)陷入進(jìn)退維谷、左右為難的境地。由于普通邏輯學(xué)兼具文科和理科的特點(diǎn)，本次課授課內(nèi)容有一些推理的法則，顯得比較枯燥，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的直觀的教學(xué)模式，可以取得較好的效果，下面是我本次課的教學(xué)思路：一、教材處理二難推理一節(jié)前面聯(lián)結(jié)充分條件假言推理，后面聯(lián)結(jié)假言聯(lián)言推理。在復(fù)合判斷推理這一章中處于關(guān)鍵地位。教材內(nèi)容分三個(gè)部分。、二難推理概述、二難推理的四種形式（重點(diǎn)）、二難推理的三種破解方法（難點(diǎn)）每一部分都不乏案例，但為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂內(nèi)容，在備課的過程中我又搜集了不少生動(dòng)的案例，補(bǔ)充、豐富教材內(nèi)容。在二難推理的破解方法這一部分中補(bǔ)充了“指出推理形式不正確這一方法”，使教材內(nèi)容更加完善。二、教學(xué)目標(biāo)本次課的教學(xué)目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠正確掌握二難推理的四種形式簡單構(gòu)成式、簡單破壞式、復(fù)雜構(gòu)成式、復(fù)雜破壞式。并熟識(shí)二難推理這種思維方式，培養(yǎng)他們運(yùn)用邏輯思維方式解決生活工作中遇到的問題。準(zhǔn)確判斷錯(cuò)誤的二難推理并運(yùn)用三種方法進(jìn)行破解，把這種推理形式運(yùn)用到論證實(shí)踐中去。并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)重點(diǎn)（一）二難推理的四種形式、簡單構(gòu)成式（舉例略）（）（）（）、簡單破壞式（舉例略）（）（）（）、復(fù)雜構(gòu)成式（舉例略）（）（）（）、復(fù)雜破壞式（舉例略）（）（）（）（二）分類推導(dǎo)的依據(jù)、簡單式：推理含三個(gè)變項(xiàng)、復(fù)雜式：推理含四個(gè)變項(xiàng)、構(gòu)成式：肯定前件從而肯定后件、破壞式：否定后件從而否定前件四、教學(xué)難點(diǎn)二難推理教學(xué)的難點(diǎn)是破解方法，因?yàn)檫@部分知識(shí)需要運(yùn)用假言推理和選言推理的規(guī)則，以及充分條件假言推理和選言推理的有關(guān)知識(shí)，不容易被學(xué)生理解，因而視為難點(diǎn)。破解方法有三種：（一）指出其推理形式不正確。一個(gè)二難推理如果違反了假言推理或選言推理的規(guī)則，那么推理形式是非有效的。（舉例略）（二）指出其前提虛假、假言前提虛假：即假言前提的前件不是后件的充分條件、選言前提虛假：除所給選言肢外，還存在另外的可能性（三）采取一種針鋒相對(duì)的策略，構(gòu)造一個(gè)相反的二難推理構(gòu)造相反的二難推理時(shí)應(yīng)注意：、只有針對(duì)簡單式，才談得上怎樣去構(gòu)造一個(gè)相反的二難推理，如果是復(fù)雜式則談不上這個(gè)問題。、構(gòu)造一個(gè)相反的二難推理，從理論上來說并不難，主要是時(shí)機(jī)難以把握。五、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法取決于教學(xué)的對(duì)象，對(duì)象包括課程本身和學(xué)習(xí)的主體學(xué)生。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，適合采用啟發(fā)講授和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，以生動(dòng)的案例輔助教學(xué)。由于本次課的案例多、公式多、內(nèi)容豐富，所以，制作多媒體課件作為輔助教學(xué)的手段，可以增加教學(xué)的直觀性，擴(kuò)充信息量。（二）突出重點(diǎn)的措施、以生動(dòng)的案例制造懸念導(dǎo)入教學(xué)某日，某小區(qū)發(fā)生入室盜竊案，案發(fā)后，派出所抓到甲乙丙三名疑犯，接受審查時(shí)三人陳述如下：甲說是乙所為，乙和丙都說不是自己所為。已知三人中只有一人說真話，且三名疑犯只有一人作案，問誰是罪犯？學(xué)生或者找不出罪犯，或者猜出罪犯而不明推導(dǎo)的科學(xué)依據(jù)。通過本課的學(xué)習(xí)很容易找到答案，充分調(diào)動(dòng)興趣導(dǎo)入新課，逐步解決重點(diǎn)問題二難推理的四種形式，然后學(xué)生活動(dòng)找出答案丙，根據(jù)二難推理的第三種形式復(fù)雜構(gòu)成式，寫出邏輯推理式： 如果乙說真話，那么甲和丙都說假話。如果乙說假話，那么甲說真話，丙說假話?；蛘咭艺f真話，或者乙說假話，丙都說假話。所以，罪犯是丙。照應(yīng)開頭，形成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。、重點(diǎn)講解四種形式之前，復(fù)習(xí)充分條件假言推理的肯定前件式和否定后件式，形成一個(gè)知識(shí)鏈，給學(xué)生留下鮮明的印象。、每講一種形式都加以生動(dòng)的案例，然后啟發(fā)學(xué)生舉事例，第二節(jié)課加入實(shí)踐部分和鞏固練習(xí)，將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。（三）突破難點(diǎn)的措施從具體的實(shí)例入手，分三步講解，使抽象的理論形象化、實(shí)用化，采用情景模擬的方法，設(shè)置一個(gè)辯論的場景，以“大學(xué)生打工是否影響學(xué)習(xí)”為話題，構(gòu)造一個(gè)二難推理，然后再破解他人的二難推理。六、與本次課相關(guān)的知識(shí)、二難推理簡單式和復(fù)雜式的劃分，以第二章概念的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)。、二難推理的構(gòu)成式和破壞式，用到復(fù)合判斷推理中充分條件假言推理的“肯定前件式”和“否定后件式”。、二難推理的四種形式也是下節(jié)課假言聯(lián)言推理的四種形式。七、教學(xué)安排 “二難推理”教學(xué)安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)講解二難推理的四種形式，第二課學(xué)時(shí)講解二難推理的破解方法及鞏固練習(xí)。理論與實(shí)踐的比例為：。時(shí)間分配為： 第一課時(shí)：復(fù)習(xí)分鐘，案例導(dǎo)入分鐘，二難推理概述分鐘，四種形式分鐘（中間插入案例），案例突破分鐘。第二課時(shí)：過渡分鐘， 二難推理的破解分鐘（每種方法8分鐘），實(shí)踐應(yīng)用分鐘，鞏固練習(xí)分鐘，作業(yè)分鐘。八、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高職教育的特點(diǎn)在于培養(yǎng)有較強(qiáng)職業(yè)技能特點(diǎn)的應(yīng)用型人才，所以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們重要的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，要注重引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在考慮問題的角度是否“新”。教學(xué)中拋開傳統(tǒng)的灌輸理論的模式，把二難推理的四種形式，理解成人們常見的使別人陷入兩難境地或者是擺脫自己處于兩難境地的尷尬處境的重要方法。從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，變死知識(shí)為活知識(shí)，化舊為新，改變傳統(tǒng)的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起到了一定的作用。教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把本課的教學(xué)與學(xué)生中開展的辯論會(huì)巧妙