“讀寫結(jié)合、以讀促寫”--《金錢的魔力》教學設計

“讀寫結(jié)合、 以讀促寫”金錢的魔力教學設計【教材分析】 金錢的魔力是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第七組第二十四課。學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習應用。在本學期的語文學習中，學生在結(jié)識了不少作家筆下具有鮮明特點的人顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顧大家的黨支部書記，在長征路上為照顧小戰(zhàn)士而餓死的老班長本組教材以“作家筆下的人”為專題編排的，既是低中年級和本學期關于寫人文章的銜接，又讓學生的語文能力在繼承中得以系統(tǒng)性的發(fā)展。 本文選自世界著名的短篇小說大師馬克吐溫之名作百萬英鎊，文學藝術如此有特色，描寫如此細致！課文講述了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。文章采用前后內(nèi)容對比的方法，通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)等變化來刻畫了小市民以錢取人、金錢之上的丑態(tài)。【學情分析】 對于五年級的學生來說，他們曾閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過這類習作，已經(jīng)積累了這方面的讀寫經(jīng)驗，但這些讀寫的經(jīng)驗仍要進一步的提升。以此為基礎，教者要以本組課文為契機，讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。學習本課文，按照“學生自學、師生討論”兩個環(huán)節(jié)來組織，注重將學生已有的關于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本文的學習有機結(jié)合，以課文對“托德”描寫的語言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對“托德”的人物形象進行分析、理解和評價，并從這些語言材料中得出作者描寫人物的方法，在習作中加以運用，達到“讀中學寫”的效果。【設計理念】 1、基于課文篇幅較長的特點，采用重點段落突破法。課文第二自然段生動具體地對“拖德”進行語言描寫，以突出人物“唯利是圖、傲慢無禮”的特點。在教學中，采用合作學習和自主學習的方式，以自由讀、范讀、品讀、延伸拓展讀等多種方式讓學生體會文章刻畫人物形象的方法。積累語言、誘導學生把語言還原于“生活”之中。 2、“延伸資料再讀，入情入境時練筆”。在細讀第二自然段的基礎上，引導學生體會刻畫人物形象的方法，并引入小說百萬英鎊中的一段描述，在學生入情入境地讀，并產(chǎn)生表達欲望的基礎上，設計課堂小練筆，實現(xiàn)由“生活”到“語言”的轉(zhuǎn)換，促進學生表達能力的提高。 3、 “細讀課文，修改練筆”。在學生練筆的基礎上，再順勢引導學生學習課文的第六自然段，體會經(jīng)典名作中的人物神態(tài)描寫的神奇，感受作者“抓住特點、運用夸張、比喻等修辭手法”的寫作特色。了解作者通過人物語言、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法。修改小練筆，提升寫的質(zhì)量?！窘虒W目標】 1、把握托德的性格特點。 2、了解作者通過人物語言、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法。 3、激發(fā)學生閱讀外國名著的興趣?！窘虒W重點】根據(jù)課文內(nèi)容了解托德性格特點，體會作者描寫人物的方法，并學會運用于寫作中?！窘虒W準備】 1、搜集小說百萬英鎊的資料。 2、精心設計課件?！窘虒W過程】 一、引盤活經(jīng)驗，豐富表象 （一）教師導言：回憶一下，新春佳節(jié)，當你收到一封里面袋滿紅色大鈔的利是時，你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請你用幾個詞或一兩句話來描述。學生可能會回答：詞語類：如獲至寶、不知所措 、呆若木雞、興高采烈 、喜上眉梢 、喜從天降、喜出望外 、驚喜交加 、心花怒放、手舞足蹈句子類： 1、我抿著嘴，弓著腰，借故來到洗手間。剛踏進洗手間門，左手就情不自禁地摸出褲袋里的利是錢，拆開一瞄，露出來一張紅色大鈔！“嘩！”我的臉好像綻開的白蘭花，溢著滿足的愉悅。 2、奔跑、奔跑、奔跑!我的心激動著，我的痛快已經(jīng)不能用淺薄的語言來表述，似乎我身上的每一根汗毛都有跳動的歡暢。 （二）這就是金錢的魔力，這節(jié)課我們更深一步地走近它，去感受它身上的一種力量。（教師寫課題，學生書空后齊讀課題） 【設計意圖：新課程標準指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境?！币虼?，上課時，我讓學生回憶在金錢的誘惑下的感受，啟發(fā)學生展開想象，進入作者描述的情境之中，并用詞語、句子來描述，既拓寬了學生的視野，為學生的學習創(chuàng)設情境，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也開門即見山,讓學生回憶親身體會到的“金錢魔力”?！?二、理整體感知，理清脈絡 （一）檢查預習、聽寫詞語 通融、刻薄、鈔票、興致勃勃、十全十美 （課件顯示五個詞語）學生校對后，齊讀詞語。 （二）整體感知，授予概括內(nèi)容的方法。 1、誰能從這五個詞語當中選擇幾個，說一說與課文內(nèi)容有關的話？ 2、學生自由練說。 （課文講了我到裁縫店買衣服，由于身上沒帶零錢，希望伙計通融讓我過幾天再付錢，伙計擺出一副刻薄的嘴臉，后因我拿出一張大鈔票，老板就興致勃勃地熱情招待我，還不斷稱贊我的新衣服十全十美的事。） 3、抓住文章的重點詞進行組合，這是概括內(nèi)容的一種方法。誰能圍繞文章的題目簡要地說說課文寫了哪些內(nèi)容。 4、學生自由練說。 （課文講了“我“到裁縫店買衣服時，先遭到冷遇，后因我拿出一張百萬英鎊的大鈔，金錢產(chǎn)生了神奇的魔力，令我倍受關照的事。） （三）前后對比，初悟人物形象。金錢又不是妖魔鬼怪。它身上怎么會有魔力呢？托德、老板和我三人在金錢的魔力下產(chǎn)生了什么變化。請默讀課文，完成填空。 因為沒有錢，我 ，托德 ，老板 ；因為有了錢，托德 ，老板 ，我 。 【設計意圖：閱讀教學要遵循“整體部分整體”的原則。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環(huán)，而對于五年級的學生而言，他們還不一定能較為完整而又簡潔地把握文本的主要內(nèi)容，因此教師適當?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。學生聽寫生詞，選詞說話，圍繞課題說內(nèi)容，對課文的預習檢查由易到難，步步深入，既鍛煉學生語言表達的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學能得法?！?三、讀讀中生疑，再讀解疑師：哪些語段給予你深刻的感受？請用波浪線畫出描寫托德的話，并在旁批注寫感受。 （一）初讀初悟 生可能會朗讀匯報：“那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說道：啊，是么？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。 讀著這段話，我的眼前出現(xiàn)了一個擺著刻薄嘴臉的人，令人討厭?！保ㄉ首x時可能會忽略語氣詞的朗讀處理）師：令人討厭的人說話的語氣一定是刻薄的，別忽略語氣詞的朗讀處理。生再讀 （二）再讀再悟 生再讀再悟：此時我眼前仿佛出現(xiàn)了一個瘦瘦的男人，斜眼看著我，一臉的不屑，一副傲慢無禮的樣子。（板書：傲慢無禮） 師：把這種感受送進詞句中，讀出來?。ㄉ僮x） 師范讀：“我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！蓖械抡f得是反話，其實他是想說：“我看像你這樣的”（這樣的窮人是不可能帶大票子的。） 師：對，托德恨不得把我趕出去，他把我看成了（乞丐、魔鬼） 【設計意圖：語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”教學中緊緊抓住“讀生動”這個重點，進行深入細致的指導，既有教師的范讀，又有明確的朗讀指導要求。更重要的是，這個環(huán)節(jié)中多層次、多種方式的朗讀訓練有助于激發(fā)學生的朗讀興趣，促進學生語言的累積和內(nèi)化，加深對文本的理解，更為下面的練筆埋下伏筆?！?四、寫延伸再讀，以讀促寫 （一）讀如身臨其境之時 1、我到底窮到什么程度？讓托德這樣的生意人把我看成魔鬼？出示小說百萬英鎊中的一段描述，教師配樂朗讀。 二十七歲那年，我正給舊金山的一個礦業(yè)經(jīng)濟人打工 我喜歡弄條小船到海灣里去消磨這些時光。有一天，我膽子太大了，結(jié)果把小船遠遠駛進了大海。夜幕降臨，當我?guī)缀踅^望的時候，一艘開往倫敦的雙桅帆船搭救了我。漫漫的旅途風狂雨暴，他們不要我的船錢，干普通水手的活，用這抵賬。到倫敦上岸的時候，我破衣爛衫，兜里只剩了一塊錢。連吃帶住，我用這一塊錢頂了二十四個小時。在往后的二十四個小時里，我就饑腸轆轆，無處棲身了。第二天上午大約十點鐘光景，我餓著肚子正沿波特蘭大道往前蹭。這時候，一個保姆領著孩子路過，那孩子把手上剛咬了一口的大個兒甜梨扔進了下水道。不用說，我停了下來，滿含欲望的眼光罩住了那個臟兮兮的寶物兒。我口水直淌，肚子里都伸出手來，全心全意地乞求這個寶貝兒?？墒?，只要我剛一動彈，想去揀梨，總有哪一雙過路的火眼金睛明察秋毫。我自然又站得直直的，沒事人一樣，好像從來就沒在那個爛梨身上打過主意。這出戲演了一回又一回，我就是得不著那個梨。我受盡煎熬， 2、此時的我真是饑寒交迫，以至于我看到一個被扔進下水道的梨，就（指導學生結(jié)合選段的內(nèi)容回答） 3、托德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了我的處境。“那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說道：接著讀” （二）寫在入情入境之處 1、在學生讀如身臨其境之時，教師順勢穿插小練筆，以寫促讀。說罷，他又瞟了我一眼，站在我眼前的是這樣的一個人： （根據(jù)實際發(fā)揮想象，寫一段對“我”剛進店門時的外貌描寫） 2、個別學生匯報練筆 【設計意圖 ：“閱讀教學就是要把寫擠進去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。我通過資料的補充，充實文本的空白，開發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生寫的欲望，有效地突破了課堂練筆的教學難點?！?五、品感悟?qū)懛?，修改練筆 （一）研讀課文第六自然段，站在巨人的肩膀上“自改 ”。 1、多種形式讀文段，悟“文意”。 （1）指名讀：當我把錢遞過去，托德的那張臉馬上發(fā)生了變化，我相信這張臉一定給大家留下了深刻印象，請誰讀 （2）師生配合朗讀：笑容滿臉的托德，臉上還有，還有，還有，就像這種笑真（可怕、夸張、難看），這種寫法真（夸張）（板書：笑容滿臉） （3）邊讀邊悟：當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，接讀托德笑得多累??！這凝結(jié)的笑容背后讓我們看透了托德的心，此時的托德（窘迫、難堪），此時的托德（不知所措、呆若木雞）。 （4）齊讀：馬克吐溫不愧是語言大師，透過入木三分、淋漓盡致的刻畫，見錢眼開的人物形象就呼之欲出。為這樣的細節(jié)描寫喝彩！深情地再讀 2、體會神態(tài)描寫之神奇，悟“寫法”。 （1）如此“入木三分”的神態(tài)描寫，作者是怎樣寫出來的？ （2）學生匯報：抓住人物特點、適當運用比喻、夸張等修辭手法。 （3）學生自改小練筆。 （二）再讀課文第六自然段，三人行必有我?guī)熝?，“互改 ”。 1、誰愿意刻畫“我”當時的眼神，誰愿意刻畫“我”當時的頭發(fā)，誰更愿意刻畫“我”當時的衣著？自選一項修改。要求學習“抓住人物特點、適當運用比喻、夸張”等寫作手法，寫出人物的特點。 2、學生互改，教師相機指導。 3、推選展示優(yōu)秀的課堂練筆。 生1：說罷他又瞟了我一眼，站在他面前的是這樣的一個人：亂糟糟的頭發(fā)已經(jīng)打成結(jié)，結(jié)與結(jié)之間又連成了一塊餅狀，遠遠看上去就像一個黑色的大鳥窩。走近些，還能嗅出一陣汗水的酸餿味，簡直就是一位“乞丐之王”。 生2：說罷他又瞟了我一眼，站在他面前的是這樣的一個人：臉頰深深地陷了下去，兩個大得出奇的眼珠仿佛是“掛”在眼眶里，除了能從中看出點“彷徨”外，木刻似的眼神，讓人很難分辨得出這不僅是兩顆玻璃珠，而是一雙活生生的眼睛。 生3：說罷他又瞟了我一眼，站在他面前的是這樣的一個人：上身穿著一件補丁的臟臟的短皮襖，下身是一條不長不短的褲子。衣衫破爛，看上去土里土氣，皺皺巴巴的像一片咸菜粘在身上。那頂黑帽子和他油膩發(fā)亮的臉叫人難以分辨。 【設計意圖：新課改的課堂教學中強化寫作訓練。讀中學寫，寫中促讀。在指導學生讀的時候，聯(lián)系到寫，把寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候又聯(lián)系到讀，學生提高讀的能力的同時，也提高寫的能力，提高寫的能力的同時，即提高讀的能力，整個語文教學的過程就是訓練學生讀寫結(jié)合的過程?！?六、拓課外延伸，豐富積累 請你選擇其中一項完成下面的作業(yè)： 讀課文中的我既然是一個身無分文的人，怎么又會是一個百萬富翁呢？這張鈔票是怎么來的，同學們一定很感興趣，下課后可找到百萬英鎊這篇小說閱讀。 寫仿照作者通過人物語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法，寫寫你生活中印象深刻的一個人。 【設計意圖：課外作業(yè)強調(diào)學生自主選擇，給予不同層次學生較大的自主選擇空間，容易激發(fā)學生的積極性。語文課程標準中明確闡述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睙o論是讀，還是寫，都緊扣課文，注重拓展閱讀，注重讀寫結(jié)合，具有很強的實踐性和有效性?！?【板書設計】 24*金錢的魔力 傲慢無禮 笑容滿臉 （語言描寫） （神態(tài)描寫）【設計反思】 金錢的魔力是節(jié)選美國著名作家馬克 吐溫寫的短篇小說百萬英鎊。體會作家描寫人物的方法，這是本文的教學重、難點。在教學中，我嘗試讓學生抓住最能反映人物特點的句、段重點體會“托德” 的人物特點，營造“學生自學、師生討論”的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，并做到讀寫結(jié)合，相得益彰，引導學生讀中學寫，以讀促寫，以達到讓學生保持旺盛的寫作興趣和有效的隨文練筆的目的。本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)以下幾個特點： 1、導入有法，因勢利導。常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關鍵，應當引起重視。如果說金錢的魔力如同一篇優(yōu)美的散文，開頭便引人入勝；那么這節(jié)課的導入恰似一支動人的樂曲，開頭就定好基調(diào)，扣人心弦，新課開始，教師用幾句貼切而精煉的引語導入：“回憶一下，新春佳節(jié)，當你收到一封里面袋滿紅色大鈔的利是時，你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請你用一個詞或一兩句話來描述”，這不僅可以使學生分散的注意力集中起來，誘發(fā)思維，強化求知欲，還可以借此交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。在整個教學中，它起著從生活到課堂、從學生已有的生活經(jīng)驗到本節(jié)課