《生命生命》評課稿

生命生命評課稿時(shí)間：2014年4月16日地點(diǎn)：先鋒小學(xué)執(zhí)教：王仕燕（瀘沽小學(xué)送教下鄉(xiāng)） 李菊勤（先鋒小學(xué)）課題：生命生命點(diǎn)評：劉明芳生命 生命這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)了對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在王仕燕老師的課堂上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。王老師自始至終發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把語言學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并用語言文字本身去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開，以讀貫穿整個課堂教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文。感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，教師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。在語文學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的，為了實(shí)現(xiàn)知識的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命 生命的寫法，讓學(xué)生寫出自己對生命的感悟，學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學(xué)到了認(rèn)識生命、歌頌生命的知識和方法，教學(xué)效果還是比較好。當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個事例上，王老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于王老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。王老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時(shí)，王老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個精彩之處。第三點(diǎn)，王老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽王老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語，都是個性、激情而藝術(shù)的。另外，王老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，對教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。這是一堂充滿語文味的語文課。王老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。李菊勤老師為我們上了一堂十分精彩的閱讀課生命 生命。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂，令我心生佩服之情，尤其是這三個“亮點(diǎn)”值得我學(xué)習(xí)。 一、李老師的語言極富感染力。 這節(jié)課中，李老師深情的過渡語讓學(xué)生入情入境，有導(dǎo)向的提示語讓學(xué)生學(xué)習(xí)明確，鼓勵性的贊語讓學(xué)生充滿了自信總之李老師的語言如一只無形的手在牽引著學(xué)生，讓學(xué)生沉醉其中。我想這與李老師的自身素養(yǎng)和她對教材的深究是分不開的。直到現(xiàn)在我的腦海中還盤旋著那個畫面：李老師說：“請同學(xué)們輕輕閉上眼睛，伸出右手，捉住一只飛蛾，用力一點(diǎn)，再用力一點(diǎn)，你感覺到什么？”全班幾十個學(xué)生靜悄悄的，完全沉醉在老師描述的場景里，用心感受著，于是有同學(xué)說感受到生命的力量在動，有同學(xué)說感受到飛蛾在掙扎，有同學(xué)說飛蛾強(qiáng)烈的求生欲令他感動學(xué)生的感悟如此深刻，李老師的語言可是立下了汗馬功勞呀。 二、注重學(xué)生的感悟，扎實(shí)教學(xué)。在課中，李老師讓學(xué)生默讀二、三、四自然段，老師播放小豆芽生長的視頻讓學(xué)生去感悟，說說為什么令人震撼。給了學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間后，再集體交流。在交流中，李老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句子，緊扣句中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的內(nèi)涵。如在交流“墻角的磚縫中小瓜苗”一句時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生：“你從磚縫一詞中看出了什么？”學(xué)生交流后，老師又問：“你覺得這句中哪個詞用的最好？”交流后老師說：“請讀出這份頑強(qiáng)！” 這樣的細(xì)節(jié)還有很多處，學(xué)生通過交流品讀，既感受到作者形象的描寫，又感悟到作者理性的思考，體驗(yàn)到生命的意義。 三、整合資料，緊密聯(lián)系生活實(shí)際 ，提升了學(xué)生對生命的理解 。在交流第四小節(jié)中的句子時(shí)，李老師讓學(xué)生說說：在我們生活周圍，有哪些行為是糟蹋生命？你想對他們說些什么呢？學(xué)生情緒高漲，紛紛述說當(dāng)前社會中的一些現(xiàn)象，如整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的青少年，、從而讓學(xué)生明白要對自己的生命負(fù)責(zé) 。這是一堂自然、清新回歸課堂的語文課。一點(diǎn)想法：這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我認(rèn)為在介紹杏林子的事跡后，請學(xué)生說說哪些人就是在好好珍視生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值？哪些人在白白糟蹋生命，虛度年華？因?yàn)橛袑W(xué)生的閱讀的積累，學(xué)生完全可以列舉了張海迪、海倫、雷鋒等生命有限卻價(jià)值無限的人，也可以說說世界恐怖分子無端制造戰(zhàn)爭，不僅浪費(fèi)自己的生命，而且殘害更多人的生命，是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命。李老師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上稍顯松散，如果再稍加修改，將會更加完善。 兩位老師為我們帶來了兩節(jié)風(fēng)格各異的生命生命的課堂教學(xué)，這種“同課異構(gòu)”充滿了挑戰(zhàn)性，也就要求教師更要精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，這為集體研討提供很好的研究平臺。它是我們教師提高教