課程改革活躍了我們的課堂(1)

小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究1、 問題提出：課程改革活躍了我們的課堂，新理念、新課標、新教材、新教法與學法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜思考，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境引入、動手操作、合作交流等，感到我們在理解新課程、新理念上還存在誤區(qū)。重形式、輕內(nèi)容、照搬多、實效差的現(xiàn)象普遍存在，這些問題大大降低了課堂教學的有效性，更談不上高效課堂。作為數(shù)學教育工作者，必須正視課堂教學中出現(xiàn)的無法回避的問題并進行歸因分析，在研究中總結(jié)科學合理的教學策略，真正實現(xiàn)高效課堂。2、 歸因分析 課程與教學改革，其實要解決的就是三個問題：一是為什么教（學），即教學目的問題；二是教（學）什么，即教學內(nèi)容問題；三是怎么教（學），即教學方法問題。（1） 為什么教？為學生需要教，為學生發(fā)展教，請問各位老師，當我們辛勤工作一學期之后，回頭發(fā)現(xiàn)有些不需要讓學生掌握的“知識”我們卻花費了大量的時間與精力最終得到的評價是“不滿意”，我們作何感想!因此，弄清 為什么教這一問題，才有助于我們端正教學思想，明確教學目標，處理好教學目標與教學方法的關(guān)系，科學合理的正確評價。 例如：為什么要學習“分數(shù)的基本性質(zhì)？”僅僅是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律與鞏固應用規(guī)律？顯然這種學習是被動的，有效的教學方式則是：不僅讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更能明確為什么要去發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的目的，從學生學習的自身需要，知識本身在整個知識系統(tǒng)中的作用，學生已有的知識、生活經(jīng)驗三個方面進行思考，嘗試采用“學習需要有效探究反思完善”的教學模式進行探究。（小學數(shù)學教師，2010第四期43頁）（一次和段老師參加的招聘教師的活動，課題是“分數(shù)的基本性質(zhì)”說課，許多教師對這節(jié)課的知識在整個知識系統(tǒng)中的位置都說不清，怎能有效的開展教學活動。） 低效教學原因分析：教師不能全面吃透教材，教學目標不明，重、難點定位不準。因此，明確為什么教問題，需要我們認真解讀課標與教師用書，按教學單元分析實施的教學目的是在怎樣的基礎上學習的，又是為那些知識打基礎的明確所學知識的地位和作用，使課堂上做的每件事情都有明確目標。（2） 教什么？ 教什么？教知識，什么是知識？凡是拜讀過英國哲學家波蘭尼知識的冰山模型的教師對知識的內(nèi)涵和外延有更豐富的理解，知識不僅是存于書本上的可以言傳的言語信息，更重要的還有鑲嵌于實踐活動中的智慧技能、認知策略、動作技能和學習態(tài)度。 例如：二年級的初步認識，知識目標認識角，知道角各部分的名稱；而通過讓學生找一找、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫等活動，正是對角概念知識內(nèi)容的詮釋。 課堂教學中學生認知水平下降的原因：重視知識系統(tǒng)的講解，忽視情感因素的感染與學生知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。 因此，學生只有真正學到了知識，培養(yǎng)了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，才能進一步激發(fā)學習需求，而且越來越主動地投入到學習中去。（3） 怎樣教 以怎樣的教學內(nèi)容，提供怎樣的數(shù)學信息，選擇怎樣的教學方法，設計怎樣的教學結(jié)構(gòu)，教師在課堂教學中的機制智慧，與學生互動的引導。學生參與能力的展現(xiàn)，主動獲取知識的興趣，找到解決問題的策略等，教師在設計教學活動時，既要考慮如何教，更要關(guān)注學生如何學。課標指出：數(shù)學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供從事活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎知識和基本技能、思想與方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。 例如：圓的認識一節(jié)課：1、課題引入，生活中那些物體的形狀是圓的？讓學生畫圓，對出現(xiàn)沒有封口的圖形分析原因，教師示范正確使用圓規(guī)的方法后，拋出新問題思考：如若在操場畫一個大圓怎么辦？學生結(jié)合圓規(guī)的原理用一根繩子解決。2、解讀“圓”的概念，定點、定長點的軌跡。（生語言繞一個固定點，確定一個固定長度，讓另一個動點跑一周組成圓。）3解讀圓心、半徑和直徑。從圓心到圓上任意一點的線段叫半徑，圓有無數(shù)條半徑，教學中，蘊藏著精確的數(shù)學語言，充盈著嚴密的邏輯推理，彌漫著濃濃的數(shù)學味。4、在運用中體驗圓與半徑、圓心的關(guān)系。怎樣在一個正方形內(nèi)畫一個最大的圓？教學過程，教師以學生原有的認知經(jīng)驗為基礎，通過學生找正方形的對角線或?qū)φ蹆纱握抑行狞c得方法找到圓心，以正方形邊長的一半為半徑畫圓，學生在思維碰撞中實現(xiàn)自我建構(gòu)，5、拓展延伸，為什么輪胎要用圓形而不用正方形或三角形？感受數(shù)學來源于生活，回歸并應用于生活。 如若教師畫出圓并講解半徑與直徑，最后記住概念，學生的收獲在哪里？ 低效課堂教學的原因：1、問題常規(guī)化，不能調(diào)動學生的學習積極性；2課堂結(jié)構(gòu)層次安排不科學，時間分配不合理;3、過分追求答案的完美性，忽視意義的理解和概念的獲得等；4、教師對學生低層次的結(jié)果或過程遷就，對課堂中反饋的信息不能及時調(diào)整。3、 教學策略研究（1） 、情意原理的教學策略 激發(fā)學習動力、興趣和追求的意向，加強教師與學生的情感交流是促進高認知發(fā)展的支柱和動力。三種激發(fā)學習動機的方法：問題作為出發(fā)點；面對適度的困難；根據(jù)結(jié)果反饋。 例如：“路程、時間與速度的教學，可開始，我設計三個動物比快慢的問題，激活學生已有“比快慢”的經(jīng)驗，在討論中體會“路程相同比時間；時間相同比路程”。在此基礎上，創(chuàng)設“路程與時間都不同”怎么比？這一富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，引導學生思維碰撞，讓學生在解決問題的過程中獲得對“速度”概念的理解。（2） 序進原理的教學策略 教師根據(jù)不同學生的發(fā)展水平有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復雜，有序和積累的過程是提高教學效率的基礎。（1） 在目標的制定上，一定考慮學生的實際水平和知識經(jīng)驗，制定適切的教學目標。（2） 在課堂設計上，一定要明白學生已經(jīng)知道了什么,通過學習要達到什么水平，找到現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)之間的潛在距離，合適的潛在距離是成功的奧秘。（3） 嚴格的變式訓練是提高效率的有效手段。 例如：以梯形面積公式的推導為例，在此之前學生已經(jīng)掌握了長方形、平行四邊形、三角形面積的計算公式，對圖形的轉(zhuǎn)換也有一定的認識，這是學生的認知起點。教學時，先復習學過圖形的面積并說一說面積公式的推導。接著提出探究目標：推導梯形面積的計算公式。 啟發(fā)學生思考：（找到適切的潛在距離）1、 你打算把梯形轉(zhuǎn)化已學過的什么圖形？2、 怎么轉(zhuǎn)化，是拼、還是割、還是劃分？3、 你會計算轉(zhuǎn)化后圖形的面積嗎？4、 轉(zhuǎn)化后的面積與原梯形面積關(guān)系怎樣？5、 試一試推導梯形面積公式學生在自主探究與合作交流中推導梯形面積公式。（3） 活動原理的教學策略 教師精心組織各類行為活動和認知活動并使之合理的整合，（有意義接受式和活動式教學有效整合），學生充分發(fā)揮活動的自主性是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。 教師“啟發(fā)”但不“灌輸|，“引導”但不“牽鼻”，“鼓勵”但不“抑制”；課堂設計做到“靜、動”結(jié)合，教師引導與學生自主探究相結(jié)合；課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，即有資源的生成，又有過程的生成。 例如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。（4） 反饋原理的教學策略 教師根據(jù)對學生學習結(jié)果的了解，及時有針對性的調(diào)整教學，學生自我評價的參與，可以大大地改善學習的過程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。