課程改革活躍了我們的課堂(1)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究1、 問題提出：課程改革活躍了我們的課堂，新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法與學(xué)法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜思考，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境引入、動(dòng)手操作、合作交流等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還存在誤區(qū)。重形式、輕內(nèi)容、照搬多、實(shí)效差的現(xiàn)象普遍存在，這些問題大大降低了課堂教學(xué)的有效性，更談不上高效課堂。作為數(shù)學(xué)教育工作者，必須正視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無法回避的問題并進(jìn)行歸因分析，在研究中總結(jié)科學(xué)合理的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。2、 歸因分析 課程與教學(xué)改革，其實(shí)要解決的就是三個(gè)問題：一是為什么教（學(xué)），即教學(xué)目的問題；二是教（學(xué)）什么，即教學(xué)內(nèi)容問題；三是怎么教（學(xué)），即教學(xué)方法問題。（1） 為什么教？為學(xué)生需要教，為學(xué)生發(fā)展教，請(qǐng)問各位老師，當(dāng)我們辛勤工作一學(xué)期之后，回頭發(fā)現(xiàn)有些不需要讓學(xué)生掌握的“知識(shí)”我們卻花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力最終得到的評(píng)價(jià)是“不滿意”，我們作何感想!因此，弄清 為什么教這一問題，才有助于我們端正教學(xué)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，科學(xué)合理的正確評(píng)價(jià)。 例如：為什么要學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？”僅僅是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律與鞏固應(yīng)用規(guī)律？顯然這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，有效的教學(xué)方式則是：不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更能明確為什么要去發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的自身需要，知識(shí)本身在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的作用，學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行思考，嘗試采用“學(xué)習(xí)需要有效探究反思完善”的教學(xué)模式進(jìn)行探究。（小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2010第四期43頁(yè)）（一次和段老師參加的招聘教師的活動(dòng)，課題是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”說課，許多教師對(duì)這節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的位置都說不清，怎能有效的開展教學(xué)活動(dòng)。） 低效教學(xué)原因分析：教師不能全面吃透教材，教學(xué)目標(biāo)不明，重、難點(diǎn)定位不準(zhǔn)。因此，明確為什么教問題，需要我們認(rèn)真解讀課標(biāo)與教師用書，按教學(xué)單元分析實(shí)施的教學(xué)目的是在怎樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是為那些知識(shí)打基礎(chǔ)的明確所學(xué)知識(shí)的地位和作用，使課堂上做的每件事情都有明確目標(biāo)。（2） 教什么？ 教什么？教知識(shí)，什么是知識(shí)？凡是拜讀過英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼知識(shí)的冰山模型的教師對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延有更豐富的理解，知識(shí)不僅是存于書本上的可以言傳的言語信息，更重要的還有鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)中的智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。 例如：二年級(jí)的初步認(rèn)識(shí)，知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱；而通過讓學(xué)生找一找、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫等活動(dòng)，正是對(duì)角概念知識(shí)內(nèi)容的詮釋。 課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知水平下降的原因：重視知識(shí)系統(tǒng)的講解，忽視情感因素的感染與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。 因此，學(xué)生只有真正學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。（3） 怎樣教 以怎樣的教學(xué)內(nèi)容，提供怎樣的數(shù)學(xué)信息，選擇怎樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在課堂教學(xué)中的機(jī)制智慧，與學(xué)生互動(dòng)的引導(dǎo)。學(xué)生參與能力的展現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，找到解決問題的策略等，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、思想與方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 例如：圓的認(rèn)識(shí)一節(jié)課：1、課題引入，生活中那些物體的形狀是圓的？讓學(xué)生畫圓，對(duì)出現(xiàn)沒有封口的圖形分析原因，教師示范正確使用圓規(guī)的方法后，拋出新問題思考：如若在操場(chǎng)畫一個(gè)大圓怎么辦？學(xué)生結(jié)合圓規(guī)的原理用一根繩子解決。2、解讀“圓”的概念，定點(diǎn)、定長(zhǎng)點(diǎn)的軌跡。（生語言繞一個(gè)固定點(diǎn)，確定一個(gè)固定長(zhǎng)度，讓另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)跑一周組成圓。）3解讀圓心、半徑和直徑。從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑，圓有無數(shù)條半徑，教學(xué)中，蘊(yùn)藏著精確的數(shù)學(xué)語言，充盈著嚴(yán)密的邏輯推理，彌漫著濃濃的數(shù)學(xué)味。4、在運(yùn)用中體驗(yàn)圓與半徑、圓心的關(guān)系。怎樣在一個(gè)正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓？教學(xué)過程，教師以學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生找正方形的對(duì)角線或?qū)φ蹆纱握抑行狞c(diǎn)得方法找到圓心，以正方形邊長(zhǎng)的一半為半徑畫圓，學(xué)生在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，5、拓展延伸，為什么輪胎要用圓形而不用正方形或三角形？感受數(shù)學(xué)來源于生活，回歸并應(yīng)用于生活。 如若教師畫出圓并講解半徑與直徑，最后記住概念，學(xué)生的收獲在哪里？ 低效課堂教學(xué)的原因：1、問題常規(guī)化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2課堂結(jié)構(gòu)層次安排不科學(xué)，時(shí)間分配不合理;3、過分追求答案的完美性，忽視意義的理解和概念的獲得等；4、教師對(duì)學(xué)生低層次的結(jié)果或過程遷就，對(duì)課堂中反饋的信息不能及時(shí)調(diào)整。3、 教學(xué)策略研究（1） 、情意原理的教學(xué)策略 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流是促進(jìn)高認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。三種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：?jiǎn)栴}作為出發(fā)點(diǎn)；面對(duì)適度的困難；根據(jù)結(jié)果反饋。 例如：“路程、時(shí)間與速度的教學(xué)，可開始，我設(shè)計(jì)三個(gè)動(dòng)物比快慢的問題，激活學(xué)生已有“比快慢”的經(jīng)驗(yàn)，在討論中體會(huì)“路程相同比時(shí)間；時(shí)間相同比路程”。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“路程與時(shí)間都不同”怎么比？這一富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得對(duì)“速度”概念的理解。（2） 序進(jìn)原理的教學(xué)策略 教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平有步驟地提高所顯示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有序和積累的過程是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。（1） 在目標(biāo)的制定上，一定考慮學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，制定適切的教學(xué)目標(biāo)。（2） 在課堂設(shè)計(jì)上，一定要明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么,通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么水平，找到現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)之間的潛在距離，合適的潛在距離是成功的奧秘。（3） 嚴(yán)格的變式訓(xùn)練是提高效率的有效手段。 例如：以梯形面積公式的推導(dǎo)為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形面積的計(jì)算公式，對(duì)圖形的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)學(xué)過圖形的面積并說一說面積公式的推導(dǎo)。接著提出探究目標(biāo)：推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式。 啟發(fā)學(xué)生思考：（找到適切的潛在距離）1、 你打算把梯形轉(zhuǎn)化已學(xué)過的什么圖形？2、 怎么轉(zhuǎn)化，是拼、還是割、還是劃分？3、 你會(huì)計(jì)算轉(zhuǎn)化后圖形的面積嗎？4、 轉(zhuǎn)化后的面積與原梯形面積關(guān)系怎樣？5、 試一試推導(dǎo)梯形面積公式學(xué)生在自主探究與合作交流中推導(dǎo)梯形面積公式。（3） 活動(dòng)原理的教學(xué)策略 教師精心組織各類行為活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)并使之合理的整合，（有意義接受式和活動(dòng)式教學(xué)有效整合），學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。 教師“啟發(fā)”但不“灌輸|，“引導(dǎo)”但不“牽鼻”，“鼓勵(lì)”但不“抑制”；課堂設(shè)計(jì)做到“靜、動(dòng)”結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合；課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，即有資源的生成，又有過程的生成。 例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。（4） 反饋原理的教學(xué)策略 教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，及時(shí)有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大地改善學(xué)習(xí)的過程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。