幼兒游戲與玩具--國開作業(yè)—學習活動

學習活動1.什么樣的游戲才是幼兒的游戲認真學習第一章中關于“幼兒游戲的特征”的內(nèi)容，閱讀下列材料，然后回答問題。幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。 整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧。”請用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。答：通過以上材料可以看出,教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征。案例中的老師通過所謂的“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動,并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的主人,而是活動的被動參與者。完全違背了幼兒游戲的初衷以及目的。只有通過以下這幾個特征才能說明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗。2.各種游戲理論的比較認真學習第二章的各種游戲理論，選擇三種游戲理論，按照以下表格的格式，用簡短的語言對三種游戲理論進行總結(jié)和比較。答案必須包含以下內(nèi)容：三種游戲理論的名稱，各游戲理論的主要觀點，三種游戲理論的共同點，三種游戲理論的不同點。理論名稱主要觀點共同點不同點經(jīng)典游戲理論剩余精力說、松弛說、前練習說、復演說思考并解釋兒童游戲的原因和意義,剩余精力說認為游戲時消耗剩余的精力;而松弛說認為游戲是為了精力的恢復;前練習說認為游戲提供了兒童準備嚴肅生活的途徑,游戲是兒童未來生活做好的準備;復演說認為游戲重演了人類進化的過程,重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動,游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。精神分析游戲理論兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原則，游戲能使兒童滿足快快長大成人、做大人能做的事情的愿望，能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意，游戲的對立面不是嚴肅的工作而是現(xiàn)實。兒童游戲鍛煉他們未來生存的能力,實現(xiàn)兒童現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望，從而得到身心的愉快和發(fā)展。兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少憂慮和發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和需要，解決內(nèi)在的心理沖突和矛盾。認知發(fā)展游戲理論游戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應，是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法，幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望；游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展水平相適應。該理論認為游戲是兒童智力活動的一方面，是兒童智力發(fā)展的一種手段。3.從幼兒社會性的發(fā)展對游戲進行分類在認真學習第三章關于“幼兒角色游戲的指導”部分的基礎上，閱讀下面的材料。（1）非游戲行為：幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲：幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。（3）獨立游戲：2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行游戲：2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。（5）聯(lián)合游戲：3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目的。（6）合作游戲：4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有預期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。根據(jù)上面的材料，按照年齡段描述幼兒游戲的社會性發(fā)展，并標注出每種游戲類型的社會性表現(xiàn)；根據(jù)材料和對幼兒游戲社會性發(fā)展的描述，總結(jié)3-6歲的幼兒主要是玩哪些游戲類型。 答：（1）美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性游戲的思想,把幼兒的社會性游戲分為六種:(1)非游戲行為。幼兒0-2歲時,沒有同任何事物或任何人進行游戲,在房間里閑蕩或跟隨成人。(2)旁觀游戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲,他的興趣集中在別人的游戲上,而沒有參與到游戲中去。(前兩種不必寫,真正屬于游戲行為的只有后四種)(3)獨立游戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具,進行游戲,不參與別人的游戲,似乎沒有意識到其他幼兒的存在。(4)平行游戲。2歲半至3歲半以后的幼兒,在其他幼兒的旁邊游戲,也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動,雖然把主要精力放在自己的游戲上,但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。(3和4表現(xiàn)出較少的社會性特點,稱為非社會性游戲)游戲提供了幼兒社會交往的機會,在游戲中熟悉周圍的人和事,了解他人的想法、行為和情感。(5)聯(lián)合游戲。3歲半到4歲半以上的幼兒,在小組里與同伴交換材料,一起游戲,但事先沒有確定游戲的目的。使幼兒學習社會角色,增強社會角色扮演能力?？朔晕抑行?學習如何與人相處、分享。學會理解他人。學會建立人際關系。(6)合作游戲。4歲半以上的幼兒,在小組中大家共同游戲,有預期的目的和目標,如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。在游戲中學習如何與別人友好相處,掌握交往的規(guī)則,學習謙讓、合作等社會交往技能,更理解社會角色的特征。（2）3歲開始象征性游戲增多,喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會性的主題角色游戲和表演游戲,游戲的情節(jié)日益復雜,游戲的堅持性和與伙伴合作游戲的能力明顯增強。5歲多6歲能進行簡單的規(guī)則游戲。4.游戲的觀察在認真學習第四章內(nèi)容的基礎上，閱讀下面的游戲定點觀察記錄，分析活動情況，寫出觀察結(jié)論。大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進行分組游戲時，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？”云云走近他，問道：“你在干什么？”欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢?！痹圃普f：“豆?jié){也不好喝??？”欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝。”云云說：“你做火鍋吧。火鍋里有肉還有菜也有營養(yǎng)。”欣欣說：“好吧，我給你做火鍋?！毙佬烙谑悄闷疱伔旁诖毒吲_上，一邊做一邊說：“可是沒有菜??！我去買菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜啊？”云云回答說：“我們在做火鍋呢。” “哦，那我來拌調(diào)料吧?！睂帉幐吲d地拿起一個小碗拌起了調(diào)料。好一會兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了。”說著就要撈起來吃。欣欣這時攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢?！庇诌^了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了?！庇谑?，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。 答：(1)幼兒們對角色游戲很有興趣,通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情 形。尤其是欣欣,她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗。(2)三名幼兒在游戲中合作默契,分工明確。(3)在整個過程中,幼兒游戲態(tài)度積極,堅持性好,主動性強,能自主推動進程的發(fā)展。(4)該區(qū)域的游戲材料不夠豐富,“菜”還得現(xiàn)買,“肉”也得現(xiàn)找,這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應該在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱”,讓幼兒有較多選擇的可能。5.請對下面的游戲進行指導在認真學習第五章關于“幼兒角色游戲的指導”部分的基礎上，閱讀下面的材料。扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果您是教師，您會怎樣對上面的角色游戲進行指導？答：此時,我們老師要做個有心人,教師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”,給他們一些建議,可以讓“爸爸”、“媽媽”去“超市”買,也可以去“飯店”吃飯。這樣孩子就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。教師還要巧妙扮演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色,自然而然地加入到游戲中來,針對具體的情況進行引導。教師要及時提出合理的建議。當幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時候,教師應適當?shù)慕o予提示、建議,來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內(nèi)容和情節(jié)變得更加豐富多彩。6.讓我來做一個玩教具根據(jù)第六章的相關理論知識，自己動手制作一個幼兒園的玩教具，并將制作過程及玩教具的玩法記錄下來。玩教具要求：制作簡單，符合3-6歲幼兒的年齡特點，有一定的娛樂性和教育意義。記錄內(nèi)容包括：1.制作材料和工具2.制作方法3.玩法4.玩具適合的幼兒年齡段。 答：玩具名稱