基于工作過程的課程體系開發(fā)

基于工作過程的課程體系開發(fā),一、課程體系開發(fā)主要內(nèi)容,專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)（一個(gè)主線、兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)）一條主線：開發(fā)思路與步驟兩個(gè)關(guān)鍵：企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與開發(fā),二、課程體系開發(fā)存在的問題,缺少專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),能力定位不準(zhǔn),知識定位混亂,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放,學(xué)科體系色彩重,忽視開發(fā)過程,二、課程體系開發(fā)存在的問題,缺少專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家層面的專業(yè)劃分過細(xì)、相似而且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨向一致；一個(gè)專業(yè)名稱對應(yīng)多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和完全不同的崗位：學(xué)校層面沒有與企業(yè)情況配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師對企業(yè)部門和崗位情況不了解，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后能勝任的部門和工作崗位。,二、課程體系開發(fā)存在的問題,能力定位不準(zhǔn)學(xué)校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學(xué)計(jì)劃針對性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；對培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)，分不清中職與高職學(xué)生能力的界限；,二、課程體系開發(fā)存在的問題,知識定位混亂教師對企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)；課程知識點(diǎn)重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，導(dǎo)致學(xué)時(shí)過大；知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能主線；,二、課程體系開發(fā)存在的問題,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放只有教學(xué)大綱、沒有單元課程的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱、教案由教師個(gè)人編寫，沒有經(jīng)過論證，沒有體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)智慧。,二、課程體系開發(fā)存在的問題,學(xué)科體系色彩重高職高專課程體系受傳統(tǒng)學(xué)科體系影響嚴(yán)重，留有舊痕跡；教師難以轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識。但多數(shù)高職教師沒有企業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)教育的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，存在難度。,二、課程體系開發(fā)存在的問題,忽視開發(fā)過程教學(xué)計(jì)劃制定只注重結(jié)果形式，忽視過程建設(shè)，缺少調(diào)研和設(shè)計(jì)過程。,三、課程體系開發(fā)思路,課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前我們國家高職高專課程體系具有濃厚的學(xué)科體系色彩，實(shí)踐證明培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求有較大差距。,國內(nèi)外典型的職業(yè)教育模式,德國“雙元制”模式加拿大的“能力為基礎(chǔ)的教育”模式英國澳大利亞的“能力本位的教育這些模式關(guān)鍵在于提出了科學(xué)、實(shí)用的課程體系開發(fā)方法,課程體系開發(fā)方法的借鑒,德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”國內(nèi)的“職業(yè)能力系統(tǒng)課程”香港職業(yè)訓(xùn)練局的“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包（TrainingLearningPackage）”,三、課程體系開發(fā)思路,現(xiàn)在打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識，但是采用什么樣的課程體系開發(fā)方法卻沒有共識。,設(shè)計(jì)課程體系開發(fā)方法的思路,借鑒性可行性標(biāo)準(zhǔn)化可控性集體結(jié)晶,課程體系開發(fā)方法的借鑒,德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”（借鑒的基本參考點(diǎn)）國內(nèi)的“職業(yè)能力系統(tǒng)課程”（可行的出發(fā)點(diǎn)）香港職業(yè)訓(xùn)練局的“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”（標(biāo)準(zhǔn)化的思考）ISO9000的“過程控制”的管理理念（可控性的操作）,課程體系開發(fā)方法的借鑒,德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”（借鑒的基本參考點(diǎn)）優(yōu)點(diǎn)：認(rèn)知的心理順序與職業(yè)活動順序一致，實(shí)現(xiàn)了融合，而且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化。多種能力觀。不足：從細(xì)小的工作任務(wù)分析入手，繁瑣。,課程體系開發(fā)方法的借鑒,國內(nèi)的“職業(yè)能力系統(tǒng)課程”（可行的出發(fā)點(diǎn)）基于“就業(yè)導(dǎo)向”課程觀的課程體系開發(fā)。優(yōu)點(diǎn)：從“就業(yè)崗位”入手，調(diào)研簡化；提倡“夠用為度”不足：缺少系統(tǒng)化，有學(xué)科體系痕跡,課程體系開發(fā)方法的借鑒,香港職業(yè)訓(xùn)練局的“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”（標(biāo)準(zhǔn)化的思考）強(qiáng)調(diào)課程、考核標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)用化,課程體系開發(fā)方法的借鑒,ISO9000質(zhì)量體系的管理理念（可控性的操作）過程控制、質(zhì)量記錄,課程開發(fā)是集體的結(jié)晶,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)課程單元設(shè)計(jì),總體思路,“崗位導(dǎo)向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計(jì)過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”本課程體系開發(fā)指南不是對原有課程體系開發(fā)的否定，而是借鑒了國內(nèi)外一些經(jīng)驗(yàn)，重新梳理我們教學(xué)計(jì)劃制定和課程開發(fā)思路，避免以往一些閉門造車的現(xiàn)象，從而開發(fā)出適合我國高職學(xué)生特色的課程。,基于能力本位的教育觀,職業(yè)能力取決于：專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）方法能力（工作方法、學(xué)習(xí)方法）社會能力（行為規(guī)范、價(jià)值觀）三要素整合,職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神,工作過程,四、課程開發(fā)總體要素,三個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)兩類文件一個(gè)指南,四、課程開發(fā)總體要素,三個(gè)階段調(diào)研分析階段（工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)研與分析）課程方案開發(fā)階段（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)）課程設(shè)計(jì)階段（課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、單元課程設(shè)計(jì)）,四、課程開發(fā)總體要素,四個(gè)環(huán)節(jié)研討、分析、總結(jié)、確認(rèn)兩類文件體系開發(fā)支撐表格與文件教學(xué)文件（四級文件專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)）一個(gè)教學(xué)法指南,五、具體實(shí)施步驟,1、調(diào)研分析階段目標(biāo)：1）疏理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述2）分析歸納對應(yīng)的職業(yè)行動能力3）分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程；4）分析確定典型的企業(yè)工作流程；5）形成人才需求報(bào)告6）對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行論證。,1、調(diào)研分析階段,內(nèi)容：1）調(diào)查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況2）調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況；3）調(diào)查并分析本專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程和核心職業(yè)能力,1、調(diào)研分析階段,方法：問卷、訪談、研討（頭腦風(fēng)暴）參與人員：企業(yè)專家、具有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師、本專業(yè)全體教師要素：崗位、工作過程、職業(yè)能力和職業(yè)行動情境依據(jù)：職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),1、調(diào)研分析階段,體系支撐文件名稱企業(yè)調(diào)研方案企業(yè)人才需求調(diào)查問卷企業(yè)工作流程、部門與崗位情況調(diào)查表核心崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)調(diào)查表行業(yè)調(diào)研報(bào)告專業(yè)崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表關(guān)鍵：企業(yè)人才需求調(diào)查問卷和調(diào)查表的設(shè)計(jì)研討會組織形式調(diào)查表的分析歸納,2、課程方案開發(fā)階段,目標(biāo)：1）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識構(gòu)建,2、課程方案開發(fā)階段,內(nèi)容1）典型工作任務(wù)的提煉2）職業(yè)行動領(lǐng)域的確認(rèn)3）由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,2、課程方案開發(fā)階段,方法：研討（頭腦風(fēng)暴）參與人員：教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師、企業(yè)專家依據(jù)：基于認(rèn)知規(guī)律和能力進(jìn)階規(guī)律（簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級）構(gòu)建課程路線；基于職業(yè)能力細(xì)化原則分解體系架構(gòu)；基于工作過程構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；要素：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、能力要求、知識點(diǎn)分配,2、課程方案開發(fā)階段,輸出文件要求職業(yè)行動領(lǐng)域分析表學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)分析表學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案總體知識結(jié)構(gòu)課程方案開發(fā)專家評價(jià)意見表專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃,3、課程設(shè)計(jì)階段,目標(biāo)：設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、課程單元及教材開發(fā)方法：教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研討人員：教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師依據(jù)：基于工作過程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估)構(gòu)建系統(tǒng)化課程要素：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)、課程單元、多種能力指標(biāo)考核形式：對應(yīng)表格、課件、講義或教材、教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)課程,3、課程設(shè)計(jì)階段,文件要求學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)方案表課程學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計(jì)表學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)表項(xiàng)目單卡（引導(dǎo)文法）單元課程設(shè)計(jì)表教學(xué)方法指南（待定）,課程開發(fā)階段,課程方案開發(fā)階段,調(diào)研分析階段,實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）,整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）,學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）,依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：企業(yè)+學(xué)校人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家,工作過程系統(tǒng)化的課程,工作過程系統(tǒng)化的教材（個(gè)性化、普適性）,依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（思維過程完整性：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估)形式：項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品、工藝、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)：方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：企業(yè)人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單復(fù)雜；單一綜合；低級高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等地點(diǎn)：學(xué)校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯,工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線,基于工作過程的課程觀,課程設(shè)計(jì)曲線圖,學(xué)生自主,教師講授,知識深度,簡單零件,資訊,實(shí)施,檢查,評估,決策計(jì)劃,基本能力,專業(yè)能力,獨(dú)立能力,知識點(diǎn)A1知識點(diǎn)A2,復(fù)雜零件,生產(chǎn)型零件,知識點(diǎn)B1知識點(diǎn)B2,知識點(diǎn)C1知識點(diǎn)C