★學前教學論文摘要范文學前教學論文摘要寫

學前教學論文摘要范文學前教學論文摘要寫 伴隨著教育*化浪潮的到來,社會文明的進步,科技的迅猛發(fā)展,特殊教育的發(fā)展已經成為時代的訴求,并且逐漸成為衡量一個國家文明程度的重要標志.xx年我國頒布了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(xx2020),在綱要中明確提出了學前教育和特殊教育的發(fā)展舉措.在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育.至此,我國學前特殊教育發(fā)展進入了一個嶄新的階段.但長期以來,特殊兒童與普通兒童的個體差異是如此的明顯,他們對教育有著特殊的需求.實行個別化教學是提升特殊兒童教育質量的重要訴求,能最大程度地補償缺陷、開發(fā)潛能,促進特殊兒童的全面發(fā)展.聽障兒童是各類殘疾兒童中數(shù)量最多、出現(xiàn)頻率最高的.本研究立足于學前聽障兒童與普通兒童的差異,探討針對學前聽障兒童的個別化教學設計. 本研究從國內外學前特殊教育的發(fā)展背景和世界學前特殊教育的發(fā)展趨勢出發(fā),闡明了注重對學前特殊兒童的教育、對學前聽障兒童進行個別化教學設計的必要性和重要價值.基于對學前聽障兒童個別化教學設計基本內涵的闡釋,指出,學前聽障兒童個別化教學設計具有差異性、補償性、適宜性、生成性與發(fā)展性等特征,進而揭示出學前聽障兒童個別化教學設計的基本理念,指出：學前聽障兒童個別化教學設計從設計范式上看體現(xiàn)了客觀主義與建構主義相融合的設計范式；從目的觀的視角看體現(xiàn)了基于缺陷補償?shù)娜姘l(fā)展訴求；從策略觀的視角看體現(xiàn)了多元設計主體的參與理念.任何體系的構建必然基于一定的學理基礎,研究者從生物學、人類發(fā)展生態(tài)學、心理學和教育學等學科的基本理論出發(fā),論證了學前聽障兒童個別化教學設計的理論基礎. 學前聽障兒童個別化教學設計必然考慮到教學背景、教學目標、教學內容、教學實施和教學評價等方面的設計.在教學背景設計方面,指出學前聽障兒童個別化教學設計要考慮到學習者、學習動機、學習需要、學習風格和教學環(huán)境等方面的背景因素.在分析教學目標設計時,指明了學前聽障兒童個別化教學目標的要考慮聽障兒童的身心發(fā)展差異、當代社會生活的價值取向以及個別化教學設計的特質,在分析教學目標的基礎上,還進一步分析了學前聽障兒童個別化教學的目標體系.教學內容設計也是教學設計關注的重要范疇.本研究指出要依據(jù)教學目標、社會對學前聽障兒童的要求以及和學前聽障兒童身心發(fā)展需要等三個方面來選擇教學內容,同時,還進一步分析了學前聽障兒童個別化教學內容具有啟蒙性、廣泛性、生活性,提出學前聽障兒童個別化教學內容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性的特征,在內容呈現(xiàn)的時候要遵從縱向與橫向、直線式與螺旋式、邏輯順序和心理順序相結合的方式.教學實施是達成教學目標的重要路徑,本研究認為學前聽障兒童個別化教學實施取向是相互調適取向和創(chuàng)生取向的融合,分析指出,個別化教學計劃的本身特征、相關參與人員等都會影響個別化教學的實施.教學評價是重要的反饋環(huán)節(jié),本研究指出教師、醫(yī)生、學前聽障兒童、家長和特殊教育學校機構管理人員等都是個別化教學評價的主體,主張采用量化評價、質化評價和360度反饋評價相結合的評價方式,個別化教學評價的內容包括學習與發(fā)展設計評價和個別化教學設計效果評價等. 隨著社會的發(fā)展,社會分工越來越明確,越來越細致.教師,作為一個職業(yè),在這個分工的大潮中,也開始逐漸地凸顯其專業(yè)化發(fā)展的趨勢.世界各國對教師及教師教育的研究也日趨活躍,教師專業(yè)化發(fā)展也已成為教育改革的中心主題之一.怎么促進教師專業(yè)化發(fā)展呢這個問題成為了教師教育改革的關鍵性問題.在眾多的理論中,美國著名教育家舒爾曼提出的領域教學知識(pedagogical content knowledge,簡稱PCK)日漸得到認可,自成了一個獨具特色的研究流派. 每個老師都有自己的學科教學知識,學前教師也不例外.本研究由四個研究問題組成：(1)學前教師領域教學知識的現(xiàn)狀是什么樣的(2)基本信息對學前教師的領域教學知識有什么影響(3)比較學前教師在語言、數(shù)學和美術三個領域的領域教學知識.(4)在現(xiàn)實教學過程中,學前教師是如何獲得領域教學知識三要素的前三個研究問題,研究者采用了量化分析的方法.從上海各個區(qū)抽取165名學前教師作為研究對象,然后運用視頻分析法和問卷調查法相結合的研究方法,并借用了美國埃里克森學院早期數(shù)學項目組開發(fā)的編碼手冊對教師問卷進行測評.通過SPSS17.0軟件對研究進行檢驗,利用General Factorial ANOVA方差分析、相關分析等,對這三個板塊的問題進行剖析和探討.第四個研究問題,筆者從165名學前教師抽取了9名非常優(yōu)秀的教師作為研究對象,主要采用了文本分析法、觀察法、訪談法等質化的研究方法進行研究. 在對PCK現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)：學前教師PCK的三要素兩兩之間差異都極其顯著,其中教學方法的知識(how)最好,教育對象的知識(who)居中,教學內容的知識(what)最差.學前教師“判斷教學有效性的能力”最好,“把握眾多概念間關系的能力”最差.學前教師的PCK絕大多數(shù)都處于第二等級：籠統(tǒng)且有限地理解PCK的構成要素的水平. 本研究還對教師的基本信息和她們的PCK之間的相關性做了檢驗,發(fā)現(xiàn)：“教齡”、“學歷”和“職稱”對于PCK的總分和what, who, how上都沒有統(tǒng)計學意義上的顯著性的相關,但“園所等級”有顯著性的相關.而且園所等級與教師在PCK的總體水平和what, who, how上均呈正相關,即園所等級越高,教師的PCK各項指標水平越高.另外一個基本信息“教齡”進行檢驗的時候,發(fā)現(xiàn)：教齡為11-20年的教師,其PCK總體水平和what, who, how上顯著得好于其他教齡段的教師. 比較學前教師在語言、數(shù)學和美術三個領域PCK的研究發(fā)現(xiàn)：學前教師的總體PCK情況和各自領域的表現(xiàn)基本一致,即“在眾多的核心概念中能否知道它們之間關系的能力”是很差的；學前教師大多處于“籠統(tǒng)且有限地理解PCK的構成要素”的等級；在三個領域里,得分最好的是how,其次是who,最后是what.比較三要素的融合度,發(fā)現(xiàn)：who和how的融合度最高,what和who的融合度居中,what和how的融合度較低；比較三領域的融合度,發(fā)現(xiàn)：最好是數(shù)學領域,其次是美術領域,最次是語言領域.三領域各要素的比較結果是：美術領域在PCK的總分和how上,都是表現(xiàn)最好的；語言領域則是在what上表現(xiàn)最好；而數(shù)學領域則在各方面都表現(xiàn)的不盡人意；三領域在who上沒有顯著性差異. 通過質化分析的研究方法,本章主要探討了9名優(yōu)秀教師是如何獲得PCK的途徑.得出如下結論：教學實踐是三要素獲取的最好途徑：教學反思是三要素獲取的有力途徑；三要素之間,教育對象的知識和教學方法的知識是互為獲取途徑的；教學內容知識的獲取途徑缺乏知識體系的完整性,且與教育對象的知識、教學方法的知識的互通性很少. 通過上述一系列的研究,最后可以得出如下幾個總結論：學前教師的領域教學知識由三種知識構成：教學內容的知識、教育對象的知識和教學方法的知識.三個構成要素的融合度不高；學前教師領域教學知識三要素的發(fā)展不均衡；學前教師領域教學知識在三領域的發(fā)展有差異；教學實踐是職后學前教師領域教學知識成長的最好途徑. 紅河州地處云南省東南部,是全省第四大經濟體.紅河州作為哈尼族彝族自治州,地域文化、民族文化濃郁.近年來,紅河州大力發(fā)展幼兒教育,目前已有幼兒園397所,在校學生120673人,專任教師僅3201人1,平均38名學生配備1名專任教師.紅河州急需理論與實踐能力并重的學前教育的專業(yè)人才.但紅河州高校對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式存在“重理論、輕實踐”的問題,所培養(yǎng)出的學前教育人才難以適應當前紅河州教育跨越式發(fā)展的需要.本研究以紅河州民族師范學校學前教育專業(yè)為研究對象,以完善紅河州學前教育人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質量為目標,通過對該校學生教學實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調查,從發(fā)現(xiàn)學生教學實踐能力存在的不足,并從學校培養(yǎng)模式、實習模式和學生自身存在的一些問題入手,再結合紅河州師范類大專院校具體的教育發(fā)展趨勢,提出解決問題的對策和建議,為學校提供學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式優(yōu)化轉型的一些思路,為其它同類學校提供參考與借鑒.論文分為五大部分:第一部分闡述選題背景、研究目的及意義,對研究中涉及的概念進行界定,為進一步研究提供理論基礎,第二部分以紅河州民族師范學校學前教育專業(yè)學生所具備的教學實踐能力進行調查,從學生角度分析造成教學實踐能力不足的原因,第三部分闡述紅河州民族師范學?，F(xiàn)有學前教育專業(yè)教學實踐能力培養(yǎng)所取得的成效,包括實習單位和幼兒家長所反饋的信息,以及辦學特色,第四部分從綜合角度分析造成紅河州民族師范學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學實踐能力中存在的問題,并從培養(yǎng)模式、課程設置、技能培訓和實踐教學等方面剖析其原因,第五部分綜合以上分析,提出紅河州民族師范學校學前教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的建議與策略. 即興伴奏是一門技術性、藝術性和創(chuàng)造性綜合運用的科學,屬于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能必修課.我們認為學前教育專業(yè)鋼琴教學存在著一些問題,從課程設置、教學體系、教材的構建入手,我們提出了一些改革思路及方法,從而促進學生對鋼琴即興伴奏的掌握. 語言是一個民族的重要特征之一,它是人們交流思想的媒介.雙語是由民族接觸和語言接觸引起的語言現(xiàn)象.由于社會的不斷發(fā)展,科技的不斷進步,人與人之間、民族與民族之間乃至國家與國家之間的接觸、交往、交流與合作更加頻繁,雙語教學顯得越來越重要.研究表明：雙語教學對幼兒的語言發(fā)展、認知發(fā)展以及學業(yè)成就都具有非常重要的促進作用.從各少數(shù)民族的長遠利益出發(fā),在民族教育中實施雙語教學有其重要的意義.當前民族學前雙語教學受到了國家的空前重視,但是因為缺乏理論的指導,在實施過程中出現(xiàn)了很多問題.本研究建構了學前兒童維漢雙語教學體系,以期為我國民族學前雙語教學提供理論借鑒和案例支持. 本研究從和西方主要國家雙語教學發(fā)展歷程的梳理出發(fā),探索和分析了雙語教學發(fā)展的影響因素以及西方雙語教學發(fā)展對當前我國民族學前雙語教學的啟示.研究者從第二語言習得理論、多元文化主義理論以及中華民族多元-體理論出發(fā),論證了學前兒童維漢雙語教學的理論基礎,并指出學前雙語教學構建的原則：國家利益與民族利益相統(tǒng)一的原則、公益性原則、適切性原則以及民族性原則. 在分析學前兒童維漢雙語教學目標時,首先,指明了學前兒童維漢雙語教學的要考慮學前兒童與社會發(fā)展等方面；其次,提出了學前兒童維漢雙語教學目標設計的原則：維漢學前雙語教學的目標建構應講求社會需求與幼兒個體需要相統(tǒng)一、面向全體與關注個別差異性原則以及教學目標設計的可行性等原則；然后,論述了學前兒童維漢雙語教學目標的分類；最后,建立起了學前兒童維漢雙語教學的目標體系.學前兒童維漢雙語教學內容方面,首先確立了雙語教學內容選擇的原則：生活化、整體性原則,適宜性原則、實用性原則以及關照社會生活的原則；其次,從維族傳統(tǒng)文化與幼兒園各領域的教學內容兩大方面建立內容體系；最后提出了橫向組織與縱向組織、直線型組織與螺旋型組織兩種不同類別的雙語教學組織方式.學前雙語教學實施方面,闡釋了學前兒童維漢雙語教學實施的價值取向并提出學前雙語教學可以通過教學活動、游戲活動以及日常生活活動三種途徑來實施,然后分析了的教育生態(tài)環(huán)境對學前兒童維漢雙語教學的影響.學前兒童維漢雙語教學的評價方面,對學前兒童維漢雙語教學評價的內涵與特征進行分析并闡述了學前兒童維漢雙語教學評價的內容與方法. 最后,本研究以自治區(qū)A幼兒園為個案,綜合運用文獻法、訪談法、觀察法、實物收集等多種方法,對其學前兒童維漢雙語教學的目標、內容、實施和評價進行深入考察,并在此基礎上對影響A幼兒園學前兒童維漢雙語教學的因素進行了分析.研究發(fā)現(xiàn)：A幼兒園在學前雙語教學過程中對雙語教學目標的認識不夠深入：缺乏適合的雙語教材；對幼兒的雙語教學評價內容單一等問題.針對這些問題提出了樹立多元文化教育理念；明確雙語教學的目標；編寫適宜的園本教材；建立學前雙語教學資源庫等相關建議. 音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能.近年來,幼兒音樂教育成為幼兒教育的熱點問題之一.這對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)提出了更高的要求,其音樂教育必須與幼兒音樂教育改革接軌,培養(yǎng)出能夠勝任新時期幼兒音樂教育工作的高素質人才.但目前的中職學前教育專業(yè)的音樂教學存在諸多問題,其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要.從課堂教學入手對中職學前教育專業(yè)的音樂教學進行改革無疑順應了幼兒教育的發(fā)展要求.本研究在現(xiàn)代教育理論的指導下,結合自己六年多的教學實踐,綜合運用了多種研究方法,以葫蘆島市第一職業(yè)中專為研究個案,在其學前教育專業(yè)的音樂教學中進行了情境性教學、分層次教學和小組合作學習的策略研究. 本論文的主要內容包括: 第一章,緒論.本章從幼兒教育的新要求和音樂教學現(xiàn)狀兩方面,闡明了研究中職學前教育專業(yè)音樂教學策略的必要性,通過對中職學前教育專業(yè)音樂教學策略的研究現(xiàn)狀的分析,闡述了中職學前教育專業(yè)音樂教學策略研究的意義,并解釋了本研究的研究方法. 第二章,中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀及成因分析.本章指出中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀及存在的主要問題,同時分析了對其產生影響的主要因素. 第三章,中職學前教育專業(yè)音樂教學策略的理論依據(jù)和原則.本章闡述了在中職學前教育專業(yè)進行音樂教學改革的理論依據(jù),并提出了設計音樂教學策略應遵循的基本原則. 第四章,中職學前教育專業(yè)音樂教學策略研究與實踐.本章以葫蘆島市第一職業(yè)中專學前教育專業(yè)的部分學生為研究對象,對音樂教學策略進行了研究,并提出了具體的教學策略:實施情境性教學,培養(yǎng)學生的綜合音樂能力,因材施教,對學生進行分層次教學,小組合作學習,培養(yǎng)學生自主學習能力與合作精神. 第五章,對中職學前教育專業(yè)音樂教學的思考.筆者針對目前中職學前教育專業(yè)的音樂教學現(xiàn)狀提出了幾點思考,希望以此引起社會各界對中職學前教育專業(yè)音樂教學改革的廣泛關注,為今后的研究提供一定的幫助. 在我國,學前教育成為人們高度關注的問題之一.公眾既關心“入園難”“入園貴”問題,也關注現(xiàn)有幼兒園的管理質量和教育質量問題.幼兒園教育的質量主要依靠幼兒教師的素質和業(yè)務水平來保證.高職高專所開設的學前教育專業(yè),也是我國當前培養(yǎng)幼兒教師的教育機構之一,其培養(yǎng)的學生不斷進入各級各類幼兒園成為幼兒教師,她們的專業(yè)素質直接影響到幼兒教育的質量.幼兒教育是對孩子的啟蒙教育,音樂被幼兒喜聞樂見,在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用,幼兒教師對幼兒音樂教育的水平是幼兒教育水平的一個組成部分,幼兒教師的音樂教學能力高低,同樣影響到幼兒教育的質量.然而,在我國當前幼兒園教師較為缺乏的現(xiàn)實條件中,教師的音樂素質和教學能力有待提高. 筆者身為高職院校學前教育專業(yè)的音樂教師,面對文化基礎不太扎實的高職院校學生,不得不思考該如何提高學前教育專業(yè)學生的綜合素質,包括學生的音樂素質.立*職工作,筆者將重點思考加強高職學前音樂教學的研究,審視當前高職學前音樂教育的現(xiàn)實狀態(tài),分析原因,思考對策,以期提高高職學前教育專業(yè)的音樂教學質量,培養(yǎng)合格的幼兒教師,使之更適應社會的需求,這一問題也是需要我們持續(xù)思考并解決的課題. 本文以高職學前教育專業(yè)音樂教學為研究對象,深入分析了當前高職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀,學前教育專業(yè)音樂教學中存在的問題和相應的改革對策,以期通過這些教學改革,提高高職學前音樂教育的質量,進而促進高職學前教育專業(yè)學生素質和學前教育事業(yè)的發(fā)展. 本文主要有以下幾個部分組成：第一部分緒論中主要介紹了高職學前教育專業(yè)的音樂教學的研究背景以及研究的意義、文獻綜述和具體的研究方法；第二部分介紹了高職學前教育專業(yè)的音樂教學的相關理論知識；第三部分具體分析了高職學前教育音樂教學的現(xiàn)狀和存在的主要問題.第四部分針對以上問題和現(xiàn)狀,對高職學前教育音樂教學的改革和發(fā)展提出了對策,目的在于促進高職學前教育音樂教學的多元化發(fā)展,提高高職學前教育專業(yè)學生的綜合素質. 在國家高度重視和大力發(fā)展學前教育事業(yè)的背景下,探討高校學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀,對保障我國學前教育師資的培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義.然而本研究通過問卷調查、深入訪談、現(xiàn)場觀摩等方法,發(fā)現(xiàn)當前高校學前教育專業(yè)教學質量堪憂.以陜西省為例,當前高校學前教育專業(yè)教學普遍存在專業(yè)教師數(shù)量不足、學歷層次偏低、專業(yè)化水平不高、科研意識和能力匱乏,專業(yè)教學經費難以落實、教學資源配置欠缺,教材陳舊、教學內容沒有及時更新、教學方法落后、教學效果不理想、教學評價體系不健全等問題.為此,各高校均應提高對學前教育專業(yè)的重視程度,加快其專業(yè)教師隊伍建設,加大專業(yè)建設資金投入,從加強教材建設與管理、加快課堂教學改革、完善科學評價體系等方面持續(xù)提升專業(yè)教學質量. 黨的十八大再次提出辦好學前教育和加強師資隊伍建設,說明了國家對學前教育的重視和教師隊伍建設的高度關注,學前教育迎來了前所未有的大好發(fā)展機遇,而加快建設一支師高素質的幼兒教師隊伍才是關系學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵. 舞蹈課作為學前教育專業(yè)一門主要的專業(yè)課,我們的最終目的是根據(jù)社會需要,為培養(yǎng)實用型的幼兒園教師而服務的.而現(xiàn)實的學前教育專業(yè)舞蹈教學中,存在舞蹈專業(yè)化”或者“專業(yè)舞蹈課簡化”的現(xiàn)象,脫離幼兒園工作的實際需要,不利于學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng).這就要求我們要從幼兒園實際工作出發(fā),以促進幼兒的發(fā)展,培養(yǎng)能盡快適應工作崗位要求的幼兒教師為目標來反思我們的教學,進行教學改革. 筆者以文獻研究法、調查法、經驗總結法為主要方法進行研究,從舞蹈課教學出發(fā),進行幼兒園實際工作對學前教育專業(yè)學生舞蹈能力要求的調查與分析,結合學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀,提出有針對性的教學改革思路和方法,為提高學生適應幼兒園實際工作的能力,研究學前教育專業(yè)舞蹈課程中強化實用性能力的教學,提出強化實用性舞蹈能力的教學內容和方法,為培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的幼兒園教師做些有益的探索.全文分為引言、第一部分、第二部分、第三部分、第四部分共五個章節(jié). 引言部分介紹了選題的緣由、研究的目的意義、文獻綜述、研究的內容和研究的方法. 第一部分分析學前教育專業(yè)的專業(yè)特點和學生特點以及舞蹈對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義,說明學前教育專業(yè)開設舞蹈課程的必要性. 第二部分針對幼兒園實際工作對教師的舞蹈實用性能力要求,按照廣東省幼兒園級別從省一級幼兒園、市一級幼兒園、縣(市、區(qū))一級幼兒園分別進行調查,深入分析不同層次幼兒園對幼兒教師舞蹈能力的要求和近年學前教育專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力狀況,總結了幼兒園工作對教師舞蹈實用性能力的具體要求,為下一步進行強化學生實用性舞蹈能力的教學研究提供可靠依據(jù). 第三部分研究分析幼兒園工作對教師舞蹈實用性能力要求的調查結果,結合自己的教學經驗,提出學前教育專業(yè)舞蹈課程中強化實用性能力的教學思考：學前教育專業(yè)舞蹈課教學中,首先要認真完成全方面的舞蹈基礎部分教學,加強學生的舞蹈基本功.考慮學生今后的幼兒園實際工作需要,課堂教學中要大大豐富幼兒舞蹈方面的教學內容,使學生掌握更多切實可用的幼兒舞蹈內容.還要采用靈活多樣的教學方法,如游戲法、體驗法、說、唱、跳結合法、合作式教學、因材施教、分層式教學、加強幼兒園實地見習、實習法等方法培養(yǎng)學生的教學能力.教學中,我們還應堅持理論與實踐相結合,逐步提高學生幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力. 第四部分論述我們在學前教育專業(yè)舞蹈課程中強化實用性能力的教學的同時,還要關注學生實用性能力的可持續(xù)性發(fā)展.我們教給學生的知識是有限的,舞蹈知識也只是構成幼兒教師綜合能力的一個組成部分,在教學中,我們要培養(yǎng)學生自學和終身學習的意識與能力,還要培養(yǎng)學生舞蹈的綜合運用能力. 學前教育專業(yè)舞蹈課程中強化學生實用性能力的教學研究成果在實踐中具有較強的可操作性和明顯的實效性,以期提高學生對幼兒園實際工作的適應能力.在今后的教學中,愿與同仁們共同攜手做更深入地研究. 隨著當今社會形態(tài)的急劇變革,文化教育的內涵有了很大的擴展,藝術教育的理論也有了更為深刻的拓展.特別是國家藝術課程標準頒布以來,綜合性、創(chuàng)造性的藝術教育理念深入人心,學前教育、基礎教育領域的藝術教育改革對作為教育母機的高師學前教育專業(yè)的舞蹈教學提出新的挑戰(zhàn).在高師學前教育專業(yè)舞蹈教學中借鑒先進的教育理念和教學方法,使該專業(yè)舞蹈教學的目標、內容、方法和評價體