80后父母興起早教熱-貴過高教折射教育投入不足

80后父母興起早教熱 貴過高教折射教育投入不足因早教而10歲讀本、13歲讀碩、16歲讀博的中國(guó)最年輕博士生張炘煬，由于發(fā)表“買房才算成功”言論再度進(jìn)入公眾視野，并引發(fā)中國(guó)父母對(duì)盲目崇拜早教的討論。有統(tǒng)計(jì)顯示，截至2011年上半年，我國(guó)內(nèi)地已有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，在早教市場(chǎng)最活躍的上海、北京、廣州、深圳四個(gè)城市，早教中心達(dá)到5112家，同比新增33.6%。5歲的孩子念“EMBA”，3歲的娃娃學(xué)習(xí)高爾夫，18個(gè)月的幼兒練瑜伽，早教真的如同早教機(jī)構(gòu)宣傳的那樣神奇嗎？那些早教的“神童”成年后都在干什么？早教熱引發(fā)早教效果被夸大中國(guó)80后父母興起“早教熱”2歲的喧喧坐在媽媽懷里，學(xué)著老師的樣子，給手中拿的葡萄、蘋果、香蕉這些水果卡片“找家家”。他們的對(duì)面放著三個(gè)對(duì)應(yīng)的水果樹模型，每找對(duì)一個(gè)，喧喧就會(huì)高興得手舞足蹈，媽媽和老師也會(huì)發(fā)出驚喜的稱贊。這是目前在中國(guó)許多城市常見的早教課的場(chǎng)景。近年來，針對(duì)0-3歲兒童的早期教育風(fēng)行中國(guó)各大城市，早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷興起。喧喧所在的這家早教機(jī)構(gòu)介紹說：去年開業(yè)時(shí)僅有一個(gè)班30多個(gè)孩子，現(xiàn)在不到一年就增加到四個(gè)班100多個(gè)孩子，送孩子上早教課的多為80后家長(zhǎng)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，讓孩子不要輸在起跑線上，不惜血本的教育投資，成了許多家長(zhǎng)不二的選擇。在北京、廣州、南京等大中城市，大大小小的早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)遍布城市的各個(gè)角落，3歲以下幼兒背著書包去“上課”的現(xiàn)象也越來越普遍。早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)高昂，40分鐘的一節(jié)課從100多元到300元不等，一個(gè)學(xué)期的學(xué)費(fèi)高達(dá)5000甚至10000元。中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)最近公布的2011年度中國(guó)特許經(jīng)營(yíng)投資景氣調(diào)查顯示，兒童教育培訓(xùn)正在成為“極具成長(zhǎng)且投資回報(bào)率極高的行業(yè)”。早教效果被過度夸大被中國(guó)家長(zhǎng)奉為圣經(jīng)的早教發(fā)源于德國(guó)，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，早教也不是培養(yǎng)“神童”。而且有些著名的早教理論，都存在很多的爭(zhēng)議。早教的理論基礎(chǔ)認(rèn)為，人的一切都是源自于后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)過訓(xùn)練形成的反射，反射由簡(jiǎn)單到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗(yàn)。這一理論的創(chuàng)始人是著名的心理學(xué)家巴普洛夫和斯金納。多數(shù)早期教育理論是建立在行為主義的心理學(xué)流派上的，這一理論認(rèn)為人的一切都是來源于后天學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都是經(jīng)過訓(xùn)練形成的反射。反射由簡(jiǎn)單到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗(yàn)。但這些行為主義的理論是建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，推廣到人后準(zhǔn)確性和實(shí)用性都有疑問。巴普洛夫使用狗做實(shí)驗(yàn)，建立食物和鈴聲的聯(lián)系，使得狗能夠在鈴聲后就分泌唾液；而斯金納則是使用了一套比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使得老鼠能夠通過按壓杠桿獲得食物，從而能夠掌握按壓杠桿這一動(dòng)作。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)雖然十分成功，但實(shí)驗(yàn)在推之到人后，缺陷就十分明顯了：實(shí)驗(yàn)并沒有考慮到人的主動(dòng)性和人如何去理解自己的動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)對(duì)于人來說過于機(jī)械；另一方面，對(duì)于人來說，什么是合適的獎(jiǎng)品也難以定奪。所以盲目的以行為主義提倡的原則進(jìn)行早教，更可能得到一個(gè)機(jī)械地掌握一些知識(shí)并且對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)難以滿足的孩子。 美國(guó)早教鍛煉孩子能力中國(guó)早教仍為升學(xué)應(yīng)試早教最早起源于德國(guó)，是讓孩子在游戲和與父母的交往過程中獲得身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。簡(jiǎn)單說就是一種用親子互動(dòng)的方式，旨在促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的活動(dòng)?？芍袊?guó)家庭的“早教”卻與其原本的理念大相徑庭：天津市家庭教育研究會(huì)對(duì)1054名未成年人家長(zhǎng)的一份調(diào)查顯示，有88.6%的家長(zhǎng)在孩子上學(xué)前教孩子識(shí)字算數(shù)等知識(shí)，有28.2%的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)外語、20.3%的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程。在一項(xiàng)針對(duì)早教的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的超前教育主要集中在識(shí)字、閱讀、計(jì)算機(jī)和英語口語等。除了不少幼兒園在特色班里已有涉及，家長(zhǎng)更多的則是花時(shí)間帶孩子參加業(yè)余培訓(xùn)班，在語文、英語和數(shù)學(xué)上下工夫。在所謂的“早教”方面，美國(guó)人卻十分重視兒童的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長(zhǎng)雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互地認(rèn)識(shí)周圍的事物。早教不當(dāng)三大危害在早教領(lǐng)域曾有一個(gè)有爭(zhēng)議的著名方法：杜曼教育法，認(rèn)為發(fā)展大腦神經(jīng)的最好方式是教兒童閱讀，起步越早越好。他們向家長(zhǎng)講授和演示他們?cè)O(shè)計(jì)的信息刺激法，然后由家長(zhǎng)實(shí)施這種特殊的教學(xué)，開的課程有算術(shù)、英語、日語、法語、音樂、美術(shù)、體操等，給幼兒看的教科書是專門設(shè)計(jì)的一大批特別的卡片。一些案例的成功直接導(dǎo)致杜曼教育法風(fēng)靡一時(shí)。但對(duì)杜曼教育法的批評(píng)在醫(yī)學(xué)界非常廣泛，大多將其視為偽科學(xué)。早在1968年，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)殘疾兒童委員會(huì)就針對(duì)杜曼教育法發(fā)出了告誡，認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致部分幼兒語言功能發(fā)育遲緩。1999年，兒科學(xué)會(huì)在聲明中發(fā)出了更為嚴(yán)重警告，并在2002年和2005年兩次聲明了杜曼教育法的潛在風(fēng)險(xiǎn)和缺陷，認(rèn)為其方法對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)過于陳舊和有缺陷，使用該方法會(huì)影響幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。為什么杜曼教育法方面的圖書能買到幾百萬冊(cè)，這利用了嬰兒潮時(shí)代父母望子成龍的心理，提出了開發(fā)腦潛能的方案。后來一些案例也證明了對(duì)這種早教弊端的擔(dān)憂：不論在中國(guó)還是國(guó)外，使用杜曼教育法識(shí)字的孩子，有相當(dāng)一部分表現(xiàn)出了語言發(fā)展的障礙，難以正常的開口說話。過度早教過早大量用眼，對(duì)兒童視力有不利影響?，F(xiàn)在隨著iPad等多種視頻終端的普及，不少兒童癡迷于玩游戲、看電腦，常常持續(xù)近距離用眼，加之不良的坐姿及握筆姿勢(shì)、不均勻的照明等都會(huì)誘發(fā)近視。過早讓孩子接觸電腦，造成電子產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)依賴。因此家長(zhǎng)應(yīng)防止幼兒過度用眼，把密集用眼期延至12歲以后。2011年10月18日在波士頓召開的學(xué)術(shù)會(huì)議上，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)發(fā)表了他們的研究結(jié)果：不管是作為背景播放還是作為教育工具，電視對(duì)兩歲以下的嬰兒來說都有害，會(huì)影響嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展，并導(dǎo)致睡眠障礙。過度而不當(dāng)?shù)脑缃痰拇_對(duì)兒童造成壓力，此類事件媒體也多有報(bào)道，一個(gè)兩歲的小孩原本活潑好動(dòng)，后來脾氣變得越來越壞，夜里還常常驚醒、做噩夢(mèng)。后來發(fā)現(xiàn)從兩個(gè)月之前，望子成龍的媽媽開始對(duì)小孩實(shí)施早教，每天讓看一個(gè)半小時(shí)的英語會(huì)話光盤，再做一個(gè)小時(shí)左右的智力開發(fā)游戲，這讓生性好動(dòng)的孩子很不適應(yīng)。早教容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。這種兒童厭學(xué)恐學(xué)效應(yīng)被幼教專家稱為“小學(xué)三年級(jí)效應(yīng)” 有很多老師發(fā)現(xiàn)開學(xué)不久，原本成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到了三年級(jí)卻突然成績(jī)下滑。究其原因，原來是孩子在幼兒階段超前教育，導(dǎo)致一、二年級(jí)時(shí)厭學(xué)，結(jié)果小學(xué)學(xué)習(xí)方法未掌握好，等到三年級(jí)終于暴露出基礎(chǔ)差的問題，這種現(xiàn)象被幼教專家稱為“三年級(jí)效應(yīng)”。家長(zhǎng)過分實(shí)施幼兒“超前教育”，反而給孩子帶來厭學(xué)情緒。北京某小學(xué)的調(diào)查也表明，小學(xué)一年級(jí)的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7%。厭學(xué)者大都過早接受知識(shí)教育，而且往往采取灌輸式的方法。但學(xué)習(xí)意愿的下降還不是最嚴(yán)重的問題，據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)，2020年以前全球兒童精神障礙會(huì)增長(zhǎng)50%，成為最主要的致病、致死和致殘?jiān)蛑?。而在中?guó)，兒童青少年的心理衛(wèi)生狀況也不容樂觀。北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所曾對(duì)北京市某些城區(qū)的小學(xué)生作過兒童行為問題患病率調(diào)查，1984年為8.3%，2001年則增長(zhǎng)到18.2%。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基：“只有當(dāng)孩子每天能按自己的愿望隨意使用不少于5-7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人。離開這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已?！?早教貴過高教歸根結(jié)底還是教育投入不足學(xué)前教育是整個(gè)教育體制中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，從世界各國(guó)的幼兒教育發(fā)展來看，很多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育都是全免費(fèi)的。即使一些沒有實(shí)施學(xué)前教育全免費(fèi)的國(guó)家和地區(qū)，公立的幼兒園收費(fèi)也很低廉。由于我國(guó)目前沒有真正將幼兒教育納入公共服務(wù)的范疇，過于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，直接影響了對(duì)早教事業(yè)的財(cái)政投入。私立幼兒園的興起，使幼兒教育的趨利性更為明顯，天價(jià)早教就是一例。它使幼兒教育的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性等特征難以得到發(fā)揮，無疑影響到幼兒教育對(duì)人終身發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性地位和作用，使素質(zhì)教育失去了最基礎(chǔ)的支撐。早教貴過高教，歸根結(jié)底是“入園難入園貴”問題的反映?！叭雸@難入園貴”說到底是百姓對(duì)早教資源的巨大需求與早教資源的供給不足所致。解決此矛盾，抑制需求是行不通的，唯一出路是提供更多的早教資源。國(guó)務(wù)院總理溫家寶去年年底就針對(duì)發(fā)展學(xué)前教育問題給出了思路，即加快學(xué)前教育立法和加大政府公共投入，“發(fā)展學(xué)前教育必須實(shí)行政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的方針。”實(shí)際上，針對(duì)這一問題，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要也有相同表述。上世紀(jì)80年代以來，中國(guó)早教體制走市場(chǎng)化道路，具體表現(xiàn)為公辦幼兒園規(guī)模的縮小和教育部門在早教領(lǐng)域投入的不足。從全國(guó)來看，教育部門辦園、企事業(yè)單位辦園和集體辦園等普惠性資源只有4.9萬所，比1995年的15.9萬所減少了2/3。與此同時(shí)，早教投入占教育總投入和財(cái)政性教育投入占財(cái)政性教育總投入的比例均不到1.3%，而這一數(shù)據(jù)與國(guó)際上的一些發(fā)展中國(guó)家相比，明顯偏低。顯然，一方面，人們對(duì)早教資源的需求在增長(zhǎng)，而幼兒園數(shù)量在大幅減少；另一方面，對(duì)早教投入不足，必然意味著國(guó)民將支付過高的學(xué)前教育成本。市場(chǎng)的失靈，更提醒教育部門有必要重新評(píng)估其在早教中的自身責(zé)任。這不僅關(guān)系到群眾的生活，更關(guān)系到國(guó)家的未來。 (鄧子慶)發(fā)達(dá)國(guó)家如何早教？美國(guó) 教育部培訓(xùn)“父母輔導(dǎo)者”美國(guó)幼兒教育是從生命第一天開始。創(chuàng)辦“從出生到3歲”培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的“父母作為老師”的項(xiàng)目最為著名，目前該組織已將它們的項(xiàng)目推廣至全美47個(gè)州，培訓(xùn)了8000名“父母輔導(dǎo)者”。美國(guó)的另一項(xiàng)以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃稱作HIPPY計(jì)劃，它直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母?jìng)兊募瘯?huì)。在美國(guó)，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互地認(rèn)識(shí)周圍的事物。英國(guó) 社區(qū)免費(fèi)提供多樣服務(wù)英國(guó)政府很重視5歲以下孩子的學(xué)前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務(wù)，出生到5歲，寶寶可以加入各個(gè)社區(qū)兒童中心的活動(dòng)，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓(xùn)，解決教育孩子過程中的問題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費(fèi)，一個(gè)月大約1000多英鎊。社區(qū)、幼兒園、教會(huì)組織的各種各樣的活動(dòng)中心，只要是你有時(shí)間、有精力，幾乎每天都可以把行程安排得滿滿的。這樣的組織大多是免費(fèi)的，有的收費(fèi)在1-2英鎊，這筆錢算是捐給慈善機(jī)構(gòu)的，他們同時(shí)免費(fèi)提供茶、咖啡給媽媽們，還會(huì)在休息的時(shí)候分給孩子們餅干和飲料。加拿大 不提前教寫字計(jì)數(shù)在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“playschool”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂以及唱游等活動(dòng)，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會(huì)設(shè)置寫字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手能力更為重要，若讓孩子過早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。日本 學(xué)會(huì)不給別人添麻煩在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長(zhǎng)到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(zhǎng)和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。 全民早教的時(shí)代沒有神話蕭愚教育是一項(xiàng)平衡的藝術(shù)，而非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)際上在早期教育階段，綜合能力的培養(yǎng)與智力開發(fā)具有同等重要的作用今日中國(guó)，有一個(gè)龐大的“神話經(jīng)濟(jì)”與我們?nèi)缬半S形。通過各種媒體手段無限夸大，給消費(fèi)者造成神奇的印象。教育領(lǐng)域也有類似的神話，而且很多，其中最為典型的，就是在我國(guó)流傳甚廣的早期教育經(jīng)典卡爾威特。這本號(hào)稱在中國(guó)大陸銷售超過2，000，000冊(cè)的圖書告訴人們，作者如何把一個(gè)低智兒培養(yǎng)成了聞名全德意志的奇才。而且只要下功夫，人人都做得到。我對(duì)這種包治百病的“方子”向來表示懷疑，所以，在寫完教育孩子需要大智慧：“哈佛女孩”真相之后，便開始著手調(diào)查、研究卡爾威特。不可否認(rèn)，哈佛女孩一書對(duì)國(guó)人重視早期教育有著一定的啟蒙作用。但問題是，當(dāng)一樣?xùn)|西變成神話，開始與商業(yè)結(jié)合的時(shí)候，其副作用便開始顯露出來。2005年5月前后，媒體曝出消息稱：北京某機(jī)構(gòu)推出了一項(xiàng)培養(yǎng)神童的“計(jì)劃”，只要每年花費(fèi)2萬到13萬元讓孩子從小接受他們的培訓(xùn)，10歲時(shí)就能趕超一個(gè)大學(xué)生?！坝?jì)劃”的發(fā)起者說，“對(duì)培養(yǎng)天才持懷疑態(tài)度的家長(zhǎng)，建議你們?nèi)タ纯柾氐慕逃珪鹛觳牛河每柾胤▌t培養(yǎng)出的哈佛孩子早期教育與天才這三本書?！苯裉?，無論你走入任何一家書店，都會(huì)在顯眼的位置上發(fā)現(xiàn)各種版本的卡爾威特的教育全書。這本在美國(guó)已經(jīng)絕版的書，正在中國(guó)發(fā)揚(yáng)光大。但是，在這些書熱銷的同時(shí)，似乎很少人去追問一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：這些書中所講述的神童們成年之后怎么樣了？畢竟，人生是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，起跑領(lǐng)先并不代表最后奪冠。在寫作“哈佛女孩”真相一書時(shí)，我遇到的一個(gè)最大問題就是“哈佛女孩”是個(gè)正在進(jìn)行時(shí)的現(xiàn)象，沒法做蓋棺定論的評(píng)述。但是，面對(duì)卡爾威特以及眾多卡爾威特法則培養(yǎng)的神童，我卻有了一個(gè)很大的便利，那就是，這些人都是200年前和100年前的人物，他們都已經(jīng)成為歷史，成為古人，我們可以從其一生的角度去考察他們教育的成敗得失。在這些神話中，影響最大的是卡爾威特。這個(gè)神話是說：卡爾威特的父親老卡爾威特，通過自己獨(dú)創(chuàng)的教育方法，把一個(gè)先天低能的孩子培養(yǎng)成了各方面都很卓越的天才。而調(diào)查顯示，卡爾威特出生時(shí)既非白癡，成年后也非天才。在度過一事無成的60余年之后，直到晚年才在罕有好運(yùn)的眷顧下取得了一些成就，他的個(gè)性與他所受的早期封閉教育一脈相承：不擅言辭，怯于與人交往。第二個(gè)神話是斯特娜夫人及她的女兒維尼弗雷德，斯特娜夫人創(chuàng)造了自然教育法。按照神話的描述，斯特娜夫人通過對(duì)孩子的早期教育，同樣將一個(gè)普通的孩子造就成了舉世矚目、各方面都很優(yōu)異的天才。而調(diào)查顯示，這個(gè)天才28歲時(shí)便因承受不了社會(huì)壓力逃之夭夭，隱居遁世。她的母親二十余年的心血僅是為大眾制造了一個(gè)可供觀瞻的虛擬教育偶像。第三個(gè)神話是十一歲便進(jìn)入哈佛大學(xué)的西迪斯(sidis)(早期教育與天才一書譯成塞德茲)。他的父親寫作了俗物與天才一書，同樣將西迪斯的成功歸功于自己的教育。而調(diào)查表明，這個(gè)神童是一個(gè)比方仲永更極端、更典型的版本。還有兩個(gè)神話不得不說，一個(gè)是后來成為大科學(xué)家的維納。他14歲進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀研究生。在木村久一的早期教育與天才一書中，他同樣被描述成一