★物理學(xué)科論文摘要范文物理學(xué)科論文摘要寫(xiě)

物理學(xué)科論文摘要范文物理學(xué)科論文摘要寫(xiě) 基于領(lǐng)域知識(shí)、知識(shí)表征和類別學(xué)習(xí)的理論來(lái)研究物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的類別學(xué)習(xí),通過(guò)物理學(xué)科陳述性的、程序性的和條件性的三類知識(shí)的分類表征,構(gòu)建良好的結(jié)構(gòu)化、功能化、應(yīng)用化的物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí),有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和應(yīng)用,解決物理學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題,提高學(xué)業(yè)水平.研究的主要目的是探查高中生物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)分類表征及其類別學(xué)習(xí)策略的特征和規(guī)律,并驗(yàn)證采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行類別學(xué)習(xí)策略干預(yù)訓(xùn)練的效果. 本研究以高中生為被試,主要開(kāi)展了四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：一是物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)分類表征研究；二是物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)類別學(xué)習(xí)策略傾向研究,包括物理學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題類別學(xué)習(xí)策略傾向性的實(shí)驗(yàn)和新舊物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對(duì)類別學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)驗(yàn)；三是物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的類別學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究；四是不同類別學(xué)習(xí)策略傾向?qū)W生的物理學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題表征的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn).得到如下結(jié)論： (1)不同學(xué)生群體在物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的分類表征水平存在差異.學(xué)優(yōu)生在學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)表征水平上高于中等生、學(xué)困生,中等生與學(xué)困生之間差異不夠顯著.女生對(duì)物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的表征水平明顯高于男生,而且對(duì)陳述性、程序性知識(shí)的表征水平也比男生高. (2)物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)及其程序性知識(shí)、條件性知識(shí)表征水平與物理學(xué)業(yè)成績(jī)存在非常顯著的正相關(guān),而陳述性知識(shí)表征水平與物理學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性不顯著,表明程序性知識(shí)和條件性知識(shí)是影響物理學(xué)業(yè)成績(jī)差異的主要因素. (3)不同學(xué)生群體對(duì)物理學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題的類別學(xué)習(xí)策略不同,學(xué)優(yōu)生更多地傾向于采用規(guī)則策略,中等生、學(xué)困生更多地傾向采用樣例策略.整體上,學(xué)生在類別學(xué)習(xí)策略選擇上的性別差異不明顯. (4)學(xué)生的物理學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題類別學(xué)習(xí)策略傾向受新舊知識(shí)和加工方式的顯著影響.對(duì)舊學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)問(wèn)題分類時(shí)更多采取規(guī)則策略傾向,對(duì)新學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)問(wèn)題分類時(shí)則更多地采取樣例策略傾向.不同認(rèn)知加工方式影響學(xué)生對(duì)類別學(xué)習(xí)策略的選擇,深加工后,學(xué)生無(wú)論對(duì)新領(lǐng)域知識(shí)問(wèn)題還是舊領(lǐng)域知識(shí)問(wèn)題,更多地傾向于采取規(guī)則策略進(jìn)行分類. (5)采取規(guī)則類別學(xué)習(xí)策略傾向?qū)W生的解題能力和物理學(xué)業(yè)水平顯著高于采取樣例類別學(xué)習(xí)策略傾向?qū)W生. (6)類別學(xué)習(xí)干預(yù)訓(xùn)練教學(xué)提高了被干預(yù)訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī),但對(duì)不同接受干預(yù)訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不同,干預(yù)訓(xùn)練對(duì)普通班學(xué)生提高物理學(xué)業(yè)成績(jī)的效果最好. (7)從眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)上看,類別學(xué)習(xí)干預(yù)訓(xùn)練對(duì)提高樣例策略傾向?qū)W生在物理學(xué)科問(wèn)題表征中的題干閱讀效率更有效；規(guī)則策略傾向?qū)W生更偏好于物理學(xué)科問(wèn)題示意圖的加工,樣例策略傾向?qū)W生更傾向于物理學(xué)科問(wèn)題題干文字內(nèi)容的加工. 為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)乃至人才競(jìng)爭(zhēng),不少國(guó)家和地區(qū)先后出臺(tái)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱或教育改革發(fā)展綱要.“能力為重”已成為許多國(guó)家課程改革的共識(shí).物理教育作為科學(xué)教育的重要組成部分,須以發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重.而物理學(xué)科能力究竟是什么,中學(xué)物理教學(xué)中又應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力,這是一個(gè)值得探討而又需要迫切解決的問(wèn)題. 本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、文本分析法以及德?tīng)柗品ǚ謩e對(duì)中學(xué)物理學(xué)科能力相關(guān)文獻(xiàn)、各國(guó)和地區(qū)的物理課程文件、專家對(duì)中學(xué)物理學(xué)科能力的理解展開(kāi)漸進(jìn)式的分析和研究.論文首先剖析物理學(xué)科的本質(zhì)及特殊要求,并結(jié)合能力的心理特點(diǎn),清晰界定物理學(xué)科能力的內(nèi)涵,接著梳理內(nèi)外相關(guān)課程文獻(xiàn)對(duì)物理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的不同理解,初步篩選物理學(xué)科能力的11個(gè)構(gòu)成要素；再而通過(guò)實(shí)證調(diào)查,收集物理教育專家對(duì)中學(xué)物理學(xué)科能力構(gòu)成問(wèn)題的意見(jiàn)和建議,最終結(jié)合理論分析確定中學(xué)生的物理學(xué)科能力的構(gòu)成要素為：物理觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理符?hào)表征能力、物理模型構(gòu)建能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及物理論證能力.論文最后還明確指出物理學(xué)科能力各要素的特征,并梳理各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系.研究形成的物理學(xué)科能力理論具有簡(jiǎn)單明確、注重思維能力和實(shí)踐技能、體現(xiàn)解決問(wèn)題思想等特點(diǎn),可豐富和發(fā)展物理教育理論,為中學(xué)物理學(xué)科能力教學(xué)實(shí)踐提供一定的指導(dǎo),并為國(guó)家物理課程改革提供參考. 學(xué)科是大學(xué)辦學(xué)思想、制度最直接的承擔(dān)者,大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng).本文主要從美國(guó)大學(xué)物理學(xué)科發(fā)展的瓶頸、學(xué)科機(jī)遇、制度創(chuàng)新、學(xué)科資源、學(xué)科新型組織等五個(gè)方面,論述了在現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,美國(guó)大學(xué)物理學(xué)科從一個(gè)地方性的、處于世界科學(xué)邊緣的學(xué)科,逐漸發(fā)展成世界一流學(xué)科的歷史軌跡.該研究為我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)提供借鑒. 學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)(Disciplinary Domain Knowledge)是指學(xué)生所擁有的關(guān)于某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的所有知識(shí),具體而言是關(guān)于某一學(xué)科當(dāng)中的某些具有一定相關(guān)性、邏輯性、操作性的知識(shí)按其知識(shí)屬性、認(rèn)知特性而加以組織形成的知識(shí)組塊和認(rèn)知操作圖式,包括學(xué)理內(nèi)容,認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題條件三類知識(shí).已有研究表明,在問(wèn)題解決中,豐富且結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域知識(shí)能夠提高問(wèn)題表征的效率,而在物理問(wèn)題表征體系的研究中也得出,學(xué)習(xí)是影響學(xué)生物理問(wèn)題表征體系的其中一個(gè)重要因素.本研究以初中物理學(xué)科知識(shí)為研究對(duì)象,探討學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)對(duì)物理學(xué)科問(wèn)題表征體系的影響及其作用機(jī)制. 研究一以207名初中八年級(jí)學(xué)生作為被試,使用自編物理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與物理學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系.結(jié)果顯示：（1）績(jī)優(yōu)組、中等組與績(jī)差組在學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)總體水平上存在顯著差異；（2）在學(xué)理內(nèi)容知識(shí)緯度上,三組學(xué)生差異不顯著,在認(rèn)知過(guò)程知識(shí)緯度上績(jī)優(yōu)組成績(jī)顯著高于中等組和績(jī)差組,而中等組成績(jī)顯著高于績(jī)差組.在問(wèn)題條件知識(shí)緯度上,績(jī)優(yōu)組得分顯著高于中等組和績(jī)差組,但是,中等組和績(jī)差組的差異不顯著. 研究二以20名學(xué)生作為被試,使用口語(yǔ)報(bào)告法研究學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)豐富組與貧乏組學(xué)生在物理經(jīng)典電路黑箱體解決中問(wèn)題表征體系的動(dòng)態(tài)差異.結(jié)果顯示：（1）豐富組與貧乏組在文字表征層次起始時(shí)間和持續(xù)時(shí)間上無(wú)顯著性差異；（2）豐富組與貧乏組在樸素表征和物理表征層次起始時(shí)間和持續(xù)時(shí)間上存在顯著性差異,豐富組優(yōu)于貧乏組. 研究三以前兩個(gè)研究結(jié)果以及教師訪談結(jié)果作為現(xiàn)實(shí)依據(jù),以學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)教學(xué)策略理論為指導(dǎo)針對(duì)初中物理八年級(jí)電流與電路知識(shí)單元做學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域化的改組,以237名學(xué)生作為被試,使用補(bǔ)充式策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn).結(jié)果顯示：（1）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組績(jī)優(yōu)生在單元測(cè)驗(yàn)得分上差異不顯著；（2）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中等生和績(jī)差生兩個(gè)層次學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)得分上差異顯著,實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組. 研究四以參與研究三中教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的全部學(xué)生為被試,以附帶不同圖形表征的電路完成題為操作任務(wù),使用E-PRIME實(shí)驗(yàn)軟件考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生在不同題型解決中問(wèn)題表征的正確率與反應(yīng)時(shí).結(jié)果顯示：（1）實(shí)驗(yàn)組的中等生和績(jī)差生在三種題型上相比較對(duì)照組中等生和績(jī)差生正確率更高,反應(yīng)時(shí)更低,但實(shí)驗(yàn)組績(jī)優(yōu)生只在無(wú)圖題表征反應(yīng)時(shí)上低于對(duì)照組績(jī)優(yōu)生,其余指標(biāo)與對(duì)照組績(jī)優(yōu)生無(wú)顯著性差異；（2）不同學(xué)業(yè)成績(jī)層次的學(xué)生在三種題型上的正確率和反應(yīng)時(shí)存在顯著差異,其中績(jī)優(yōu)生優(yōu)于中等生,中等生優(yōu)于績(jī)差生；（3）學(xué)生在三種題型上的正確率和反應(yīng)時(shí)存在顯著差異,其中電路圖題正確率最高,反應(yīng)時(shí)最低,其次為示意圖題,最后為無(wú)圖題. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是全面實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ).深度融合建立在對(duì)學(xué)科特點(diǎn)深入分析的基礎(chǔ)上,是學(xué)科特點(diǎn)與信息技術(shù)特點(diǎn)互相滲透的結(jié)果,更是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革.該文以目前物理科學(xué)研究重要形式計(jì)算物理為背景,提出了S-WebQuest主題探究的模式,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)分析后認(rèn)為:S-WebQuest能較好實(shí)踐信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的深度融合,為探究活動(dòng)提供真實(shí)的感官體驗(yàn),改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)及其教學(xué)形態(tài). 對(duì)物理教師而言,要實(shí)現(xiàn)普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）（xx）（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）所確立的課程目標(biāo),需依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)選擇與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定正確、清楚的教學(xué)目標(biāo)和充分理解物理知識(shí)的特點(diǎn)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其關(guān)系等,并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有效地呈現(xiàn)物理知識(shí),讓學(xué)生在參與科學(xué)探究等教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,從而形成學(xué)生的科學(xué)探究能力,事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)探索精神.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContent Knowledge,簡(jiǎn)稱PCK）是源于教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、直接支配教師課堂決策、與所教學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí).PCK研究正是當(dāng)前教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,但在有關(guān)教師知識(shí)的研究中真正需要研究的問(wèn)題是：“教師實(shí)際知道什么?”而不是“教師應(yīng)該知道什么?”,“是什么使教師獲得完成教學(xué)任務(wù)的能力”而不是“教師應(yīng)該具有什么能力?”,“教師是如何表達(dá)自己的知識(shí)?”而不是“教師應(yīng)該如何表達(dá)?”,即需要多討論一些“實(shí)然性”問(wèn)題,而非“應(yīng)然性”問(wèn)題（王潔,顧泠沅,xx）. 論文研究的問(wèn)題是普通高中物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí),主要采用“多個(gè)案例”的定性方法,研究海南省?？谑心掣咧?位物理教師關(guān)于某些特定物理教學(xué)主題的理解,即關(guān)于這一物理教學(xué)主題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是怎樣的,具體的研究維度是有關(guān)物理教學(xué)目標(biāo)的知識(shí),關(guān)于物理教學(xué)策略的知識(shí),關(guān)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的知識(shí),關(guān)于物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí).探討了新手物理教師和經(jīng)驗(yàn)物理教師PCK的差異,從而提出促進(jìn)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的有效途徑. 研究發(fā)現(xiàn)：新手物理教師和經(jīng)驗(yàn)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)之間存在差異,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：在物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的差異；在理解學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難上的差異；在選擇教學(xué)策略上的差異；在理解物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上的差異.比如,新手教師更缺少符合物理學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)的教學(xué)知識(shí),具體體現(xiàn)：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的目標(biāo),缺乏讓學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)和手段；（2）不能預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤前概念；（3）對(duì)一些物理學(xué)知識(shí)的理解較為片面,對(duì)教學(xué)策略的選擇也相對(duì)較為單一,傾向采用講解的教學(xué)策略；（4）課堂評(píng)價(jià)的側(cè)重于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照解題步驟進(jìn)行解題. 研究啟示：可通過(guò)以下幾種方式豐富與完善物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：1.用“觀察討論實(shí)踐反思”學(xué)習(xí)模式豐富新手教師對(duì)教學(xué)的理解；2.用PCK案例增進(jìn)物理教師對(duì)教學(xué)的理解；3.教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性；4.為物理教師PCK發(fā)展提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境. 從作者中學(xué)時(shí)代的記憶,到二十多年物理教育的困惑,再到所了解到的其他省份不同年份高考情況均表明,中學(xué)物理“難學(xué)難教”并不是個(gè)別學(xué)校的困局,一些物理中考成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)入高中后,物理成績(jī)“斷崖式大跳水”并非個(gè)別現(xiàn)象.面對(duì)這一困局,作者從大學(xué)學(xué)習(xí)的感觸以及二十多年物理教育的體驗(yàn)中,比較深刻地認(rèn)識(shí)到,分科教學(xué)體系制造成的人為割裂肢解是造成物理學(xué)習(xí)障礙的非常重要的因素,通過(guò)一定專門努力修復(fù)這些人為的割裂肢解應(yīng)該對(duì)解決物理課程“難學(xué)難教”的困局有較大幫助.通過(guò)對(duì)基于“整合”思想的物理教育相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀研究,以及對(duì)學(xué)生、社會(huì)公民的調(diào)查研究,作者發(fā)現(xiàn)以學(xué)科整合思想指導(dǎo)物理教育教學(xué)實(shí)踐這一研究方向有所欠缺、而且有所必要.為弄清物理課程究竟應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)科整合,本研究首先對(duì)物理學(xué)的“前世今生”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的“追根溯源”.然后,從學(xué)科整合的理論基礎(chǔ),教學(xué)策略,物理教學(xué)中學(xué)科整合的具體內(nèi)容,教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了具體研究.最后,根據(jù)學(xué)科整合的思想結(jié)合當(dāng)代生理心理學(xué)的研究成果,作者對(duì)文科物理課程進(jìn)行了一定審視性反思,以期待一種思想方向成為可能,讓“氣質(zhì)的生理屬性”屬于文科思維模式的學(xué)習(xí)者也能夠?qū)W好物理,讓看起來(lái)如此“高端”的物理學(xué)真正成為科學(xué)的大眾的文化.本文的主要研究結(jié)論如下：1.中學(xué)物理“難學(xué)難教”并不是個(gè)別學(xué)校的困局,中考成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)入高中后物理成績(jī)“斷崖式大跳水”并非個(gè)別現(xiàn)象.教學(xué)過(guò)程中由于分科教學(xué),造成了一定人為的割裂肢解,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者理解障礙；為解決學(xué)習(xí)者的這種理解障礙,以“整合”的思想設(shè)計(jì)物理教學(xué)很可能是一條值得嘗試的思路.2.基于整合思想的物理教育研究文獻(xiàn),在物理學(xué)科與其他學(xué)科的整合以及物理學(xué)科內(nèi)部整合兩方面方面的研究有所欠缺.無(wú)論是學(xué)生還是社會(huì)公民,這兩方面的學(xué)科整合情況均不值得樂(lè)觀.以學(xué)科整合的思路來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)踐物理教育教學(xué),應(yīng)該可以作為解決中學(xué)物理“難學(xué)難教”問(wèn)題的一種策略進(jìn)行嘗試.為了有效地實(shí)踐這一策略,有必要遵循一定原則以更新觀念；在課堂教學(xué)模式的選擇方面,可以在傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”的基礎(chǔ)上,融入“探究式教學(xué)法”的因子,把探究教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)與思想方法融入講授課堂,讓兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存和諧統(tǒng)一.3.對(duì)物理學(xué)“前世今生”的追尋表明,它與哲學(xué)、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的有機(jī)聯(lián)系,這些聯(lián)系使得物理學(xué)與許多學(xué)科構(gòu)成了一個(gè)完整不可分割的統(tǒng)一體.因此,物理教學(xué)中需要整合的具體內(nèi)容,包括物理學(xué)科內(nèi)部整合以及跨學(xué)科整合兩方面.其中物理學(xué)科不同學(xué)段之間的整合、物理學(xué)科不同知識(shí)板塊之間的整合、解題思想、思路與方法之間的整合屬于物理學(xué)科內(nèi)部的整合；物理學(xué)科與其它自然科學(xué)之間的整合、物理學(xué)與數(shù)學(xué)之間的整合、物理學(xué)與人文學(xué)科(特別是哲學(xué))之間的整合屬于跨學(xué)科整合.整合的欠缺都會(huì)造成理解障礙,從而給中學(xué)物理“難學(xué)難教”的困局雪上加霜.4.基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生真正的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不知識(shí)量的增加,而是題海戰(zhàn)術(shù)的折騰.如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科整合的途徑,從正本清源的角度去學(xué)習(xí),許多看起來(lái)“毫不相干”的東西就會(huì)一通百通,會(huì)自然而然地帶來(lái)知識(shí)量與解題思路方法的爆炸性增長(zhǎng)；這樣,學(xué)生就可以從題海戰(zhàn)術(shù)之中解放出來(lái),應(yīng)試教育就貶值了.5.如果能夠把中學(xué)物理課程進(jìn)行一定的整合改造,以順應(yīng)學(xué)習(xí)者“氣質(zhì)的生理屬性”,文科思維模式學(xué)習(xí)者應(yīng)該也可以學(xué)好物理課程,而且有的方面學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)該是他們智力類型的優(yōu)勢(shì)所在.作者在這方面的具體實(shí)踐僅有少量幾例個(gè)案,因此這一觀點(diǎn)屬于基于實(shí)踐感悟的思辨探索.6.本研究的總結(jié)論：要解決中學(xué)物理“難學(xué)難教”的困局,教學(xué)中就應(yīng)該給物理學(xué)本身“正本清源”；以學(xué)科整合的思路取代題海戰(zhàn)術(shù),可以讓我們的物理教育教學(xué)距離“正本清源”更近一些.,以一位農(nóng)村初中物理教師的尷尬身份,有所“固執(zhí)”地面對(duì)一個(gè)高中物理教育為主要研究對(duì)象的課題.自己執(zhí)著了多年而又缺乏正規(guī)實(shí)踐研究條件,有許多的無(wú)奈.雖然自己一直在努力創(chuàng)造條件接觸不同學(xué)段不同類型的更多實(shí)踐研究對(duì)象(學(xué)生),能夠做到的畢竟有限.有些具體觀點(diǎn),屬于有限實(shí)踐的總結(jié),還沒(méi)辦法進(jìn)行正規(guī)的、成型的教育科學(xué)研究來(lái)提供數(shù)據(jù)分析,只好以思辨討論的形式表達(dá)自己的感悟.期望這些感悟能夠作為一手資料提供出來(lái),尤恐言不達(dá)意；無(wú)論有人嘗試實(shí)踐或者批判一下,均感覺(jué)有所值得. 自20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行.新課程改革給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了新氣象,同時(shí)也給教師自身帶來(lái)了新挑戰(zhàn),建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍是新課程改革得以順利實(shí)施的必要條件之一,而對(duì)于教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的了解,發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議是提高教師隊(duì)伍整體水平的前提. 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是衡量教師水平的核心要素之一,考察教師群體對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握情況,其結(jié)果可在一定程度上體現(xiàn)教師隊(duì)伍水平現(xiàn)狀,根據(jù)其存在的問(wèn)題提出建議,以此來(lái)提高教師隊(duì)伍整體水平,并適應(yīng)新課改對(duì)教師的要求.因此,研究教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有十分重要的意義.本文以西安市為例,研究高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握情況,分析其存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的建議. 筆者把物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)分為三部分：特定主題的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)及特定學(xué)科知識(shí)的教學(xué)策略和表征方式,并以這三部分內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)來(lái)編制調(diào)查問(wèn)卷,了解西安市高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀.筆者利用自行編制的高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷從xx年4月開(kāi)始對(duì)西安市6所高中物理教師實(shí)施調(diào)查并訪談,共發(fā)放問(wèn)卷70份,回收問(wèn)卷63份,有效問(wèn)卷59份,回收問(wèn)卷有效率為84.3%.研究取得的結(jié)果如下： (1)從整體上看,高中物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完整, (2)教師對(duì)物理知識(shí)掌握扎實(shí),對(duì)物理學(xué)科的理解到位,但對(duì)有關(guān)物理學(xué)史等教育情境知識(shí)的掌握比較欠缺, (3)教師對(duì)學(xué)生的了解主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)需要考核的知識(shí)的掌握情況,而對(duì)學(xué)生物理思維及實(shí)驗(yàn)操作能力方面不夠重視, (4)教師對(duì)特定主題內(nèi)容的教學(xué)策略及表征方式呈現(xiàn)多樣化, (5)教師的教齡、入職學(xué)歷及教畢業(yè)班次數(shù)影響其對(duì)物理學(xué)科