★物理學科論文摘要范文物理學科論文摘要寫

物理學科論文摘要范文物理學科論文摘要寫 基于領域知識、知識表征和類別學習的理論來研究物理學科領域知識的類別學習,通過物理學科陳述性的、程序性的和條件性的三類知識的分類表征,構建良好的結構化、功能化、應用化的物理學科領域知識,有效地促進學生知識習得和應用,解決物理學科領域問題,提高學業(yè)水平.研究的主要目的是探查高中生物理學科領域知識分類表征及其類別學習策略的特征和規(guī)律,并驗證采取有效措施對學生進行類別學習策略干預訓練的效果. 本研究以高中生為被試,主要開展了四項實驗：一是物理學科領域知識分類表征研究；二是物理學科領域知識類別學習策略傾向研究,包括物理學科領域問題類別學習策略傾向性的實驗和新舊物理學科領域知識對類別學習策略影響的實驗；三是物理學科領域知識的類別學習策略訓練的干預實驗研究；四是不同類別學習策略傾向學生的物理學科領域問題表征的眼動實驗.得到如下結論： (1)不同學生群體在物理學科領域知識的分類表征水平存在差異.學優(yōu)生在學科領域知識表征水平上高于中等生、學困生,中等生與學困生之間差異不夠顯著.女生對物理學科領域知識的表征水平明顯高于男生,而且對陳述性、程序性知識的表征水平也比男生高. (2)物理學科領域知識及其程序性知識、條件性知識表征水平與物理學業(yè)成績存在非常顯著的正相關,而陳述性知識表征水平與物理學業(yè)成績的相關性不顯著,表明程序性知識和條件性知識是影響物理學業(yè)成績差異的主要因素. (3)不同學生群體對物理學科領域問題的類別學習策略不同,學優(yōu)生更多地傾向于采用規(guī)則策略,中等生、學困生更多地傾向采用樣例策略.整體上,學生在類別學習策略選擇上的性別差異不明顯. (4)學生的物理學科領域問題類別學習策略傾向受新舊知識和加工方式的顯著影響.對舊學科領域知識問題分類時更多采取規(guī)則策略傾向,對新學科領域知識問題分類時則更多地采取樣例策略傾向.不同認知加工方式影響學生對類別學習策略的選擇,深加工后,學生無論對新領域知識問題還是舊領域知識問題,更多地傾向于采取規(guī)則策略進行分類. (5)采取規(guī)則類別學習策略傾向學生的解題能力和物理學業(yè)水平顯著高于采取樣例類別學習策略傾向學生. (6)類別學習干預訓練教學提高了被干預訓練學生的物理學業(yè)成績,但對不同接受干預訓練學生的物理學業(yè)成績的影響不同,干預訓練對普通班學生提高物理學業(yè)成績的效果最好. (7)從眼動實驗指標上看,類別學習干預訓練對提高樣例策略傾向學生在物理學科問題表征中的題干閱讀效率更有效；規(guī)則策略傾向學生更偏好于物理學科問題示意圖的加工,樣例策略傾向學生更傾向于物理學科問題題干文字內容的加工. 為了應對21世紀更加激烈的國際競爭乃至人才競爭,不少國家和地區(qū)先后出臺了以培養(yǎng)學生能力為核心的教育標準、教學大綱或教育改革發(fā)展綱要.“能力為重”已成為許多國家課程改革的共識.物理教育作為科學教育的重要組成部分,須以發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重.而物理學科能力究竟是什么,中學物理教學中又應當培養(yǎng)學生的哪些能力,這是一個值得探討而又需要迫切解決的問題. 本文綜合運用文獻研究法、文本分析法以及德爾菲法分別對中學物理學科能力相關文獻、各國和地區(qū)的物理課程文件、專家對中學物理學科能力的理解展開漸進式的分析和研究.論文首先剖析物理學科的本質及特殊要求,并結合能力的心理特點,清晰界定物理學科能力的內涵,接著梳理內外相關課程文獻對物理學科能力結構的不同理解,初步篩選物理學科能力的11個構成要素；再而通過實證調查,收集物理教育專家對中學物理學科能力構成問題的意見和建議,最終結合理論分析確定中學生的物理學科能力的構成要素為：物理觀察實驗能力、物理符號表征能力、物理模型構建能力、數(shù)學運用能力以及物理論證能力.論文最后還明確指出物理學科能力各要素的特征,并梳理各個要素之間的邏輯關系.研究形成的物理學科能力理論具有簡單明確、注重思維能力和實踐技能、體現(xiàn)解決問題思想等特點,可豐富和發(fā)展物理教育理論,為中學物理學科能力教學實踐提供一定的指導,并為國家物理課程改革提供參考. 學科是大學辦學思想、制度最直接的承擔者,大學之間的競爭實質是學科之間的競爭.本文主要從美國大學物理學科發(fā)展的瓶頸、學科機遇、制度創(chuàng)新、學科資源、學科新型組織等五個方面,論述了在現(xiàn)代物理學的發(fā)展過程中,美國大學物理學科從一個地方性的、處于世界科學邊緣的學科,逐漸發(fā)展成世界一流學科的歷史軌跡.該研究為我國創(chuàng)建世界一流大學提供借鑒. 學科領域知識(Disciplinary Domain Knowledge)是指學生所擁有的關于某個特定學科領域內的所有知識,具體而言是關于某一學科當中的某些具有一定相關性、邏輯性、操作性的知識按其知識屬性、認知特性而加以組織形成的知識組塊和認知操作圖式,包括學理內容,認知過程和問題條件三類知識.已有研究表明,在問題解決中,豐富且結構良好的領域知識能夠提高問題表征的效率,而在物理問題表征體系的研究中也得出,學習是影響學生物理問題表征體系的其中一個重要因素.本研究以初中物理學科知識為研究對象,探討學科領域知識對物理學科問題表征體系的影響及其作用機制. 研究一以207名初中八年級學生作為被試,使用自編物理學科領域知識調查問卷調查學科領域知識與物理學業(yè)成績之間的關系.結果顯示：（1）績優(yōu)組、中等組與績差組在學科領域知識總體水平上存在顯著差異；（2）在學理內容知識緯度上,三組學生差異不顯著,在認知過程知識緯度上績優(yōu)組成績顯著高于中等組和績差組,而中等組成績顯著高于績差組.在問題條件知識緯度上,績優(yōu)組得分顯著高于中等組和績差組,但是,中等組和績差組的差異不顯著. 研究二以20名學生作為被試,使用口語報告法研究學科領域知識豐富組與貧乏組學生在物理經典電路黑箱體解決中問題表征體系的動態(tài)差異.結果顯示：（1）豐富組與貧乏組在文字表征層次起始時間和持續(xù)時間上無顯著性差異；（2）豐富組與貧乏組在樸素表征和物理表征層次起始時間和持續(xù)時間上存在顯著性差異,豐富組優(yōu)于貧乏組. 研究三以前兩個研究結果以及教師訪談結果作為現(xiàn)實依據(jù),以學科領域知識教學策略理論為指導針對初中物理八年級電流與電路知識單元做學科知識領域化的改組,以237名學生作為被試,使用補充式策略進行教學實驗.結果顯示：（1）實驗組與對照組績優(yōu)生在單元測驗得分上差異不顯著；（2）實驗組與對照組中等生和績差生兩個層次學生在單元測驗得分上差異顯著,實驗組優(yōu)于對照組. 研究四以參與研究三中教學實驗操作的全部學生為被試,以附帶不同圖形表征的電路完成題為操作任務,使用E-PRIME實驗軟件考察實驗組和對照組不同學業(yè)層次學生在不同題型解決中問題表征的正確率與反應時.結果顯示：（1）實驗組的中等生和績差生在三種題型上相比較對照組中等生和績差生正確率更高,反應時更低,但實驗組績優(yōu)生只在無圖題表征反應時上低于對照組績優(yōu)生,其余指標與對照組績優(yōu)生無顯著性差異；（2）不同學業(yè)成績層次的學生在三種題型上的正確率和反應時存在顯著差異,其中績優(yōu)生優(yōu)于中等生,中等生優(yōu)于績差生；（3）學生在三種題型上的正確率和反應時存在顯著差異,其中電路圖題正確率最高,反應時最低,其次為示意圖題,最后為無圖題. 信息技術與學科教學深度融合是全面實現(xiàn)教育信息化的基礎.深度融合建立在對學科特點深入分析的基礎上,是學科特點與信息技術特點互相滲透的結果,更是課堂教學結構的變革.該文以目前物理科學研究重要形式計算物理為背景,提出了S-WebQuest主題探究的模式,并結合教學實踐進行總結分析后認為:S-WebQuest能較好實踐信息技術與物理學科教學的深度融合,為探究活動提供真實的感官體驗,改變了傳統(tǒng)課程內容組織結構及其教學形態(tài). 對物理教師而言,要實現(xiàn)普通高中物理新課程標準（實驗版）（xx）（以下簡稱課程標準）所確立的課程目標,需依據(jù)學生已有的知識與經驗選擇與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內容,設定正確、清楚的教學目標和充分理解物理知識的特點、內涵、結構及其關系等,并采用適當?shù)慕虒W形式有效地呈現(xiàn)物理知識,讓學生在參與科學探究等教學活動中主動獲得基礎知識和基本技能,從而形成學生的科學探究能力,事實求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學探索精神.學科教學知識（PedagogicalContent Knowledge,簡稱PCK）是源于教師個人實踐經驗的、直接支配教師課堂決策、與所教學科內容相關的知識.PCK研究正是當前教師研究的熱點問題,但在有關教師知識的研究中真正需要研究的問題是：“教師實際知道什么?”而不是“教師應該知道什么?”,“是什么使教師獲得完成教學任務的能力”而不是“教師應該具有什么能力?”,“教師是如何表達自己的知識?”而不是“教師應該如何表達?”,即需要多討論一些“實然性”問題,而非“應然性”問題（王潔,顧泠沅,xx）. 論文研究的問題是普通高中物理教師的學科教學知識,主要采用“多個案例”的定性方法,研究海南省?？谑心掣咧?位物理教師關于某些特定物理教學主題的理解,即關于這一物理教學主題的學科教學知識是怎樣的,具體的研究維度是有關物理教學目標的知識,關于物理教學策略的知識,關于學生物理學習困難的知識,關于物理課堂教學評價的知識.探討了新手物理教師和經驗物理教師PCK的差異,從而提出促進物理教師學科教學知識發(fā)展的有效途徑. 研究發(fā)現(xiàn)：新手物理教師和經驗物理教師的學科教學知識之間存在差異,主要體現(xiàn)在以下四個方面：在物理教學目標設置上的差異；在理解學生物理學習困難上的差異；在選擇教學策略上的差異；在理解物理課堂教學評價上的差異.比如,新手教師更缺少符合物理學科知識體系特點的教學知識,具體體現(xiàn)：（1）過分強調物理基礎知識與技能的目標,缺乏讓學生實踐的意識和手段；（2）不能預測學生可能會出現(xiàn)的錯誤前概念；（3）對一些物理學知識的理解較為片面,對教學策略的選擇也相對較為單一,傾向采用講解的教學策略；（4）課堂評價的側重于某一知識點的掌握,強調讓學生按照解題步驟進行解題. 研究啟示：可通過以下幾種方式豐富與完善物理教師的學科教學知識：1.用“觀察討論實踐反思”學習模式豐富新手教師對教學的理解；2.用PCK案例增進物理教師對教學的理解；3.教師培訓應關注實踐性；4.為物理教師PCK發(fā)展提供合作學習的環(huán)境. 從作者中學時代的記憶,到二十多年物理教育的困惑,再到所了解到的其他省份不同年份高考情況均表明,中學物理“難學難教”并不是個別學校的困局,一些物理中考成績優(yōu)異者進入高中后,物理成績“斷崖式大跳水”并非個別現(xiàn)象.面對這一困局,作者從大學學習的感觸以及二十多年物理教育的體驗中,比較深刻地認識到,分科教學體系制造成的人為割裂肢解是造成物理學習障礙的非常重要的因素,通過一定專門努力修復這些人為的割裂肢解應該對解決物理課程“難學難教”的困局有較大幫助.通過對基于“整合”思想的物理教育相關文獻的閱讀研究,以及對學生、社會公民的調查研究,作者發(fā)現(xiàn)以學科整合思想指導物理教育教學實踐這一研究方向有所欠缺、而且有所必要.為弄清物理課程究竟應該如何進行學科整合,本研究首先對物理學的“前世今生”進行了簡單的“追根溯源”.然后,從學科整合的理論基礎,教學策略,物理教學中學科整合的具體內容,教學實踐等方面進行了具體研究.最后,根據(jù)學科整合的思想結合當代生理心理學的研究成果,作者對文科物理課程進行了一定審視性反思,以期待一種思想方向成為可能,讓“氣質的生理屬性”屬于文科思維模式的學習者也能夠學好物理,讓看起來如此“高端”的物理學真正成為科學的大眾的文化.本文的主要研究結論如下：1.中學物理“難學難教”并不是個別學校的困局,中考成績優(yōu)異者進入高中后物理成績“斷崖式大跳水”并非個別現(xiàn)象.教學過程中由于分科教學,造成了一定人為的割裂肢解,導致學習者理解障礙；為解決學習者的這種理解障礙,以“整合”的思想設計物理教學很可能是一條值得嘗試的思路.2.基于整合思想的物理教育研究文獻,在物理學科與其他學科的整合以及物理學科內部整合兩方面方面的研究有所欠缺.無論是學生還是社會公民,這兩方面的學科整合情況均不值得樂觀.以學科整合的思路來設計并實踐物理教育教學,應該可以作為解決中學物理“難學難教”問題的一種策略進行嘗試.為了有效地實踐這一策略,有必要遵循一定原則以更新觀念；在課堂教學模式的選擇方面,可以在傳統(tǒng)的“講授式教學”的基礎上,融入“探究式教學法”的因子,把探究教學的精神實質與思想方法融入講授課堂,讓兩種教學形式互補共存和諧統(tǒng)一.3.對物理學“前世今生”的追尋表明,它與哲學、數(shù)學及其他學科有著千絲萬縷的有機聯(lián)系,這些聯(lián)系使得物理學與許多學科構成了一個完整不可分割的統(tǒng)一體.因此,物理教學中需要整合的具體內容,包括物理學科內部整合以及跨學科整合兩方面.其中物理學科不同學段之間的整合、物理學科不同知識板塊之間的整合、解題思想、思路與方法之間的整合屬于物理學科內部的整合；物理學科與其它自然科學之間的整合、物理學與數(shù)學之間的整合、物理學與人文學科(特別是哲學)之間的整合屬于跨學科整合.整合的欠缺都會造成理解障礙,從而給中學物理“難學難教”的困局雪上加霜.4.基礎教育階段,學生真正的學習負擔并不知識量的增加,而是題海戰(zhàn)術的折騰.如果能夠引導學生通過學科整合的途徑,從正本清源的角度去學習,許多看起來“毫不相干”的東西就會一通百通,會自然而然地帶來知識量與解題思路方法的爆炸性增長；這樣,學生就可以從題海戰(zhàn)術之中解放出來,應試教育就貶值了.5.如果能夠把中學物理課程進行一定的整合改造,以順應學習者“氣質的生理屬性”,文科思維模式學習者應該也可以學好物理課程,而且有的方面學習內容還應該是他們智力類型的優(yōu)勢所在.作者在這方面的具體實踐僅有少量幾例個案,因此這一觀點屬于基于實踐感悟的思辨探索.6.本研究的總結論：要解決中學物理“難學難教”的困局,教學中就應該給物理學本身“正本清源”；以學科整合的思路取代題海戰(zhàn)術,可以讓我們的物理教育教學距離“正本清源”更近一些.,以一位農村初中物理教師的尷尬身份,有所“固執(zhí)”地面對一個高中物理教育為主要研究對象的課題.自己執(zhí)著了多年而又缺乏正規(guī)實踐研究條件,有許多的無奈.雖然自己一直在努力創(chuàng)造條件接觸不同學段不同類型的更多實踐研究對象(學生),能夠做到的畢竟有限.有些具體觀點,屬于有限實踐的總結,還沒辦法進行正規(guī)的、成型的教育科學研究來提供數(shù)據(jù)分析,只好以思辨討論的形式表達自己的感悟.期望這些感悟能夠作為一手資料提供出來,尤恐言不達意；無論有人嘗試實踐或者批判一下,均感覺有所值得. 自20世紀80年代以來,我國基礎教育課程改革在全國如火如荼地進行.新課程改革給我國教育事業(yè)帶來了新氣象,同時也給教師自身帶來了新挑戰(zhàn),建設一支高素質、高水平的教師隊伍是新課程改革得以順利實施的必要條件之一,而對于教師隊伍現(xiàn)狀的了解,發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應的建議是提高教師隊伍整體水平的前提. 學科教學知識是衡量教師水平的核心要素之一,考察教師群體對學科教學知識的掌握情況,其結果可在一定程度上體現(xiàn)教師隊伍水平現(xiàn)狀,根據(jù)其存在的問題提出建議,以此來提高教師隊伍整體水平,并適應新課改對教師的要求.因此,研究教師學科教學知識具有十分重要的意義.本文以西安市為例,研究高中物理教師學科教學知識掌握情況,分析其存在的問題,并提出相應的建議. 筆者把物理教師的學科教學知識分為三部分：特定主題的學科內容知識、學習者知識及特定學科知識的教學策略和表征方式,并以這三部分內容作為一級指標來編制調查問卷,了解西安市高中物理教師學科教學知識現(xiàn)狀.筆者利用自行編制的高中物理教師學科教學知識現(xiàn)狀調查問卷從xx年4月開始對西安市6所高中物理教師實施調查并訪談,共發(fā)放問卷70份,回收問卷63份,有效問卷59份,回收問卷有效率為84.3%.研究取得的結果如下： (1)從整體上看,高中物理教師的學科教學知識結構體系不夠完整, (2)教師對物理知識掌握扎實,對物理學科的理解到位,但對有關物理學史等教育情境知識的掌握比較欠缺, (3)教師對學生的了解主要表現(xiàn)在學生對需要考核的知識的掌握情況,而對學生物理思維及實驗操作能力方面不夠重視, (4)教師對特定主題內容的教學策略及表征方式呈現(xiàn)多樣化, (5)教師的教齡、入職學歷及教畢業(yè)班次數(shù)影響其對物理學科