2014年12月20日四川教師考試《教育綜合知識(shí)》真題、答案解析

2014年12月20日四川教師考試教育綜合知識(shí)真題、答案解析一、判斷（共27小題，每題1分，共計(jì)27分)1、教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能是背道而馳的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體功能會(huì)削弱社會(huì)功能2、 教育既是明顯的消費(fèi)，也是潛在的生產(chǎn)力。3、 在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念4、 教師專業(yè)化是社會(huì)對(duì)教師的要求，也是提高自己地位的途徑。5、 道家的教育思想是“道法自然”，這與西方的自然主義教育思想是一致的6、 強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn).7、 教育目標(biāo)是社會(huì)對(duì)教育所要成就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總體要求。8、 我們的學(xué)記是世界上最早的一部教育著作，比古羅馬昆體良所著的論演說家的教育還早得多9、 程序教學(xué)是以學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式。10、 我國古代的“六藝”可以說是最早的活動(dòng)課程。11、 學(xué)生每次按時(shí)上課均予以表揚(yáng)的效果優(yōu)于偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的效果12、 打亂的魔方重新“還原”，屬于啟發(fā)式問題解決模式。13、 課堂上學(xué)生看課外書不好好聽課，教師沒收課外書，這種行為屬于負(fù)強(qiáng)化14、 兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平間的差距叫“最近發(fā)展區(qū)”15、 道德推理的發(fā)展以邏輯思維的發(fā)展為前提。16、 技能的掌握與陳述性知識(shí)的掌握無關(guān)。17、 越是困難的問題越利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。18、 遺傳素質(zhì)是身心發(fā)展的物質(zhì)前提。19、 “舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)策略。20、 中小學(xué)幼兒園安全管理辦法規(guī)定：中小學(xué)低年級(jí)、幼兒園應(yīng)該建立中低年級(jí)幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將對(duì)晚離學(xué)校的中低年級(jí)的學(xué)生、幼兒學(xué)生交予無關(guān)人員。21、 中小學(xué)校有權(quán)將違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生開除。22、 教師的教育權(quán)利是可以放棄的。23、 根據(jù)我國教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則，教育法律關(guān)系的主體如果沒有過錯(cuò)則不承擔(dān)法律責(zé)任24、 某校高二學(xué)生王某撕毀圖書室一本書的彩圖插頁5頁，學(xué)校根據(jù)本校的規(guī)定對(duì)王某進(jìn)行罰款，學(xué)校的這一做法是合法的。25、 師德的內(nèi)涵不會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。26、 “保護(hù)學(xué)生安全”是教師職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容27、 積極參加社會(huì)實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑。2、 單選（45題，每題1分）1.西方教育史上，創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的是（ ）A、福祿貝爾B、斯賓塞C、裴斯泰洛齊D、梅伊曼和拉伊2、“蓬生麻中不扶自直 .”反映了那一因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響（ ）A、遺產(chǎn)素質(zhì)B、環(huán)境因素C、學(xué)校因素D、個(gè)體因素3、在教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程稱為（ ）A、課堂氣氛B、課堂管理C、課堂凝聚力D、課堂控制、4、教育要素不包括（ ）A、教育影響B(tài)、教育形態(tài)C、教育者D、學(xué)習(xí)者5、工業(yè)社會(huì)教育的突出特征是（）A、階級(jí)性B、封閉性C、生產(chǎn)性D、個(gè)別化6、在教育的社會(huì)功能中，與人類教育共始終的基本功能是（）A、文化功能B、政治功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、科技功能7、明確規(guī)定教育”為誰（國家.）培養(yǎng)人”體現(xiàn)教育目的對(duì)教育活動(dòng)的（ ）A、定向功能B、調(diào)控功能C、評(píng)價(jià)功能D、指導(dǎo)功能8、教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一系列的執(zhí)行過程，不包括（ ）A、教學(xué)思想的確定過程B、教學(xué)方法的執(zhí)行過程C、教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程D、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程9、新中國成立以來，我國的教育目的雖然在文字表述方面幾經(jīng)變化，但其基本精神卻一以貫之，就是（ ）A、堅(jiān)持社會(huì)為本B、始終弘揚(yáng)個(gè)性C、強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展D、培養(yǎng)專業(yè)人才10.以下不影響教學(xué)方法選擇的是（ ）A、教學(xué)目的和任務(wù) B、學(xué)科和教材的特點(diǎn)C、教學(xué)方法改革的需要 D、學(xué)生的心理特點(diǎn)11.在教師專業(yè)發(fā)展中，其行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核是（）A、建立專業(yè)理想 B、拓展專業(yè)知識(shí) C、發(fā)展專業(yè)能力 D、形成專業(yè)自我12.在學(xué)校的師生關(guān)系中，最基本的關(guān)系是（）A、以年輕一代成長為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系B、以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)教育關(guān)系C、以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系D、以傳承文化為目標(biāo)的授受關(guān)系13.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度考慮，知識(shí)分類不包括（ ）A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、策略性知識(shí) D、條件下知識(shí)14. 確定德育內(nèi)容的依據(jù)不包括（）A、當(dāng)前的形勢(shì) B、學(xué)生的年齡特征 C、學(xué)生的思想實(shí)際 D、德育的方法15. 德育的知行統(tǒng)一原則要求（）A、理論重于實(shí)踐 B、實(shí)踐重于理論 C、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合 D、理論與實(shí)踐相結(jié)合16.班級(jí)作為一種社會(huì)組織，其基本成員不包括（）A、班主任 B、任課老師 C、學(xué)校管理人員 D、學(xué)生17.以下關(guān)于大班教學(xué)說法正確是（）A、有利于尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性B、能體現(xiàn)學(xué)習(xí)中為中心的理念C、符合現(xiàn)代教育開發(fā)的潮流D、學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限18.學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A、抑郁癥 B、強(qiáng)迫癥 C、焦慮癥 D、社交恐怖19.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6、7歲兒童所要解決的主要矛盾是（）、自主感對(duì)羞怯感 B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C、勤奮感對(duì)自卑感 D、自我同一性對(duì)角色混亂20.對(duì)追求成功者相比較，害怕失敗者傾向于選擇（）A、比較難的任務(wù) B、比較容易的任務(wù)C、難度適中的任務(wù) D、非常難或者非常容易的任務(wù)21.以問題為中心，將知識(shí)拋錨在一定的問題情境中以激發(fā)學(xué)生的好奇心的教學(xué)模式是（A）A、情景教學(xué) 其他選項(xiàng)沒有22. 如果某學(xué)生將“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利等原則作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，那么該學(xué)生處于道德發(fā)展的（） A、前習(xí)俗階段 B、習(xí)俗階段 C、后習(xí)俗階段 D、超習(xí)俗階段23.學(xué)生在經(jīng)歷了長時(shí)間的學(xué)習(xí)失敗，做了多種努力也不能改變這種失敗現(xiàn)狀后，表現(xiàn)出不聽課、不做作業(yè)，成績極差但遵守紀(jì)律的行為特征。這被稱為（ ）.A、習(xí)得性無助 B、自我歸因感C、期望效應(yīng) D、學(xué)習(xí)困難24.下列選項(xiàng)中，不屬于道德情感內(nèi)容的是（）B、幸福感 其他選項(xiàng)沒有25.下列選項(xiàng)中，屬于心智技能的是（ ）A、看到風(fēng)景 B、分析問題 C、打字 D、洗衣服26.學(xué)生在掌握金屬的一般特性之后，再學(xué)習(xí)金屬銅和鐵的性質(zhì)這種學(xué)習(xí)稱作（）。A、異聯(lián)結(jié)合學(xué)習(xí) B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、類屬學(xué)習(xí) D、重復(fù)學(xué)習(xí)27. 兒童能借助小餐具玩過家家游戲，一旦他們手中的餐具被收回游戲就無法進(jìn)行下去，這些兒童的思維處于（ ）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段28.每次上新課前老師都會(huì)預(yù)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這符合桑代克“學(xué)習(xí)定律“中的（ ）.A、效果律 B、準(zhǔn)備律 C、練習(xí)律 D、學(xué)習(xí)律29. 以下不屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是（ ）A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立C、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)十分重要D、學(xué)習(xí)的成效影響后繼學(xué)習(xí)30. 在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力時(shí)，教師做法錯(cuò)誤的是（ ）A、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 B、引導(dǎo)學(xué)生分析問題C、設(shè)置難度適中的問題 D、讓學(xué)生自己去找答案31.狗最初對(duì)圓形和橢圓會(huì)做出同樣的反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練后僅對(duì)圓形做出反應(yīng)，這是條件反射的A、獲得 B、消退 C、泛化 D、分化32.因?yàn)榛貞浤承┩纯嗟慕?jīng)歷會(huì)使人感到不愉快，所以與之有關(guān)的事件 可能更容易遺忘，解釋這種遺忘現(xiàn)象的理論是（）A、消退學(xué)說 B、干擾學(xué)說 C、壓抑學(xué)說 D、提取失敗學(xué)說33. 根據(jù)我國未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（）A、12周歲以下B、12周歲以上不滿14周歲C、14周歲以上不滿16周歲D、16周歲以上不滿18周歲34. 以下不屬于教育法本職特點(diǎn)的是（ ）A、強(qiáng)制性 B、規(guī)范性 C、普遍性D、恒定性35.我國教育立法程序除教育立法準(zhǔn)備、提出立法議案，表決和通過法律、公布法律之外，還有（ ）A、審議法律草案 B、制定法律 C、解釋法律條款 D、制定法律36. 教育法規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用;對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法（ ）A、責(zé)令引咎辭職 B、承擔(dān)民事法律責(zé)任C、給予行政處分 D、追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任37.適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照義務(wù)教育法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的由（ ）A、學(xué)?；虍?dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府給予批評(píng)教育、責(zé)令限期改正B、學(xué)?；虍?dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ浩鹪V、責(zé)令限期改正C、當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者教育局給予批評(píng)教育，、責(zé)令限期改正D、當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蚩h教育局給予批評(píng)教育、責(zé)令限期改正38.教育行政執(zhí)法中要客觀理性，是在教育行政執(zhí)法中存在（）。A、自由執(zhí)法權(quán) B、自由解釋權(quán) C、自由決定權(quán) D、自由執(zhí)法權(quán)39.教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園及國家委員會(huì)的指導(dǎo)意見中關(guān)于家長委員會(huì)的基本職責(zé)不包含（ ）C、開除教師40. 教師行政執(zhí)法的特點(diǎn)是（ ）B、主動(dòng)性 D、教育為主（教育性） 41.以“應(yīng)當(dāng)怎樣“和”不應(yīng)當(dāng)怎樣“的表述來規(guī)范教師的言行，保證教育行為的正常進(jìn)行，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的（ ）A、動(dòng)力功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、評(píng)價(jià)功能 D、教育功能42.以下說法正確的是（ ）.A、“身教重于言教“忽視了教師傳授知識(shí)的天職B、“教師應(yīng)該遵守法律“是法律要求而不是師德要求C、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求教師廉潔從教是一句空話D、教師不思進(jìn)取也是不符合師德要求的43.職業(yè)道德繼承性的基礎(chǔ)是人類社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德認(rèn)知的（ ）。 A、共同性 其他選項(xiàng)沒有（1） . 共同性是指不同社會(huì)、不同階級(jí)的教師職業(yè)道德或多或少的存在著某些相同或相似的規(guī)范和要求。(判斷)（2）. 繼承性是指教師職業(yè)道德的自身發(fā)展的歷史延續(xù)性。每個(gè)社會(huì)的教師職業(yè)道德，都是從一定的社會(huì)或階級(jí)利益出發(fā)，在批判繼承歷史上優(yōu)秀的教師職業(yè)道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上家里和發(fā)展起來的。44. 幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友的課桌下的行為是（）A、道德行為的表現(xiàn) B、逃避懲罰的表現(xiàn)C、不良品德的反映 D、道德意志薄弱的反映45.以下不屬于人本主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（ ）C、教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)為主 其他選項(xiàng)沒有三、判斷簡析題（共8小題，1、3、5、7每小題1分，2、4、6、8每小題2分，共12分，先判斷，正確的選“ ”，錯(cuò)誤的選“”，然后選擇支持你觀點(diǎn)的選項(xiàng)，2、4、6、8題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分）資料一：基于當(dāng)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論，教育應(yīng)無條件地優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展1、這個(gè)說法是否正確？2、 為什么？( ) A、教育可以形成人力資本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，理應(yīng)無條件進(jìn)行B、教育受制于社會(huì)，其發(fā)展必須與社會(huì)相適宜C、教育優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有成功先例可循D、盲目的教育先行會(huì)導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展失衡，帶來一系列的負(fù)效應(yīng)E、教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不協(xié)調(diào)，是教育產(chǎn)生負(fù)向社會(huì)功能的根源。資料二：某小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在教材上劃線描點(diǎn)，老師在班上批評(píng)他不愛教材，習(xí)慣不好。3、對(duì)嗎？4、為什么？A、劃線描點(diǎn)是有效的學(xué)習(xí)策略 B、劃線描點(diǎn)確實(shí)對(duì)閱讀有負(fù)面影響C、批評(píng)他警示其他同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤 D、老師應(yīng)引導(dǎo)與突出重點(diǎn)，劃線描點(diǎn)E、不愛教材表明學(xué)生態(tài)度不好，應(yīng)批評(píng)資料三：楊老師是一名女老師，與丈夫離婚，跟一個(gè)5歲的女兒一起生活，一天，楊老師送女兒上學(xué)，但是她上課卻遲到了，碰見校長，校長很生氣，不容老師解釋：“不想教書，教不了書，我們廁所正沒人掃！”楊老師很傷心，在辦公室哭。5、校長的做法對(duì)嗎？6、為什么？（ ）A、校長應(yīng)該樹立人本化管理思想B、校長這樣做沒錯(cuò)，為了維護(hù)教學(xué)秩序C、校長在校內(nèi)有行政管理權(quán)，可調(diào)整教師的工作崗位D、校長對(duì)老師批評(píng)應(yīng)尊重老師人格的前提下進(jìn)行E、老師有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)利，校長不能隨意剝奪資料四：初二（10）班班主任鄭老師為了發(fā)揮學(xué)生干部管理班集體的作用，十分重視維護(hù)班干部的威信。一天，班長與班上同學(xué)發(fā)生沖突，并動(dòng)手打了對(duì)方一耳光。班會(huì)上，鄭老師說：“某同學(xué)平時(shí)就學(xué)習(xí)不好、不遵守班規(guī)班約，班長之所以與他發(fā)生沖突時(shí)為了讓他更好的學(xué)習(xí)，如果換做事我，我也會(huì)這么做的?！?、鄭老師的這樣說是否正確？8、為什么？( )A、樹立班干部在其他同學(xué)面前的威信，有利于班級(jí)的管理B、教師應(yīng)平等待人，不能厚此薄彼，上海其他同學(xué)感情C、不利于良好的班風(fēng)的培養(yǎng)，不利于形成正確的集體輿論D、可以提高班長的自信與自尊，讓他得到更好的發(fā)展E、對(duì)班干部應(yīng)該嚴(yán)格要求，及時(shí)指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能遷就放縱。四、案例分析（共8小題，每小題2分，共16分，每小題至少有一個(gè)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分）資料一：語文課上新來的王老師講到“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”這一句時(shí)，一向調(diào)皮的青青插嘴了，“老師，這句詩我以前聽爸爸說過，這個(gè)蚍蜉是螞蟻，大螞蟻很小，但是如果滿樹都是大螞蟻也有可能搖動(dòng)一棵樹??！”旁邊的同學(xué)笑了，有幾個(gè)男生也跟著附和，王老師先是愣了一下，立馬笑著說“這樣吧，這個(gè)詞確實(shí)很生僻，我就先跳過這一句，把它留給大家當(dāng)課外作業(yè)，看看到底什么是蚍蜉，下一次課我們對(duì)討論者青青同學(xué)的設(shè)想是否有道理，好吧？等第二次課，準(zhǔn)備充分的同學(xué)們積極討論，迸發(fā)出奇思妙想。1、關(guān)于王老師的做法，以下觀點(diǎn)正確的是（ ）A、王老師使用了以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法B、王老師具有一定的課堂教學(xué)機(jī)智C、王老師課堂教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用D、王老師面對(duì)學(xué)生的提問，沒有進(jìn)行正面回答，做法欠妥E、王老師遵守了教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合的這一教學(xué)原則2、以上案例對(duì)我們的啟發(fā)是（ ）A、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法B、教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異C、教學(xué)中要尊重學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力D、教學(xué)中要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍E、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生起到示范作用資料二：雯雯一向成績平平，一次數(shù)學(xué)考了全班第一，這大大提升了她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)入高三以后，數(shù)學(xué)老師更加嚴(yán)格了，特別強(qiáng)調(diào)細(xì)心，老師經(jīng)常批評(píng)同學(xué)說：“不細(xì)心即使很聰明也會(huì)把題做錯(cuò)，那樣一切都玩完了”每次聽了，向雯雯這樣的“馬大哈”就非常害怕。特別是每次考試時(shí)老師的話一直縈繞在雯雯耳邊，使雯雯每次考試都非常緊張擔(dān)心自己考不好，可是越擔(dān)心就越考不好，雯雯的成績直線下滑。3. 造成雯雯學(xué)習(xí)效果不好的原因是（）A，老師的嚴(yán)厲批評(píng)，是負(fù)強(qiáng)化B、老師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異C、學(xué)生產(chǎn)生了考試焦慮 D、學(xué)生的期望值太高，造成了失敗E、學(xué)生的基礎(chǔ)不好引起考試失誤4.根據(jù)本材料，采取什么樣的措施能幫助雯雯解決這一問題（）A、與教師溝通，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式B、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，改變粗心的習(xí)慣C、及時(shí)給予正確的幫助學(xué)生樹立信心D、指導(dǎo)學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升數(shù)學(xué)成績E、降低學(xué)生對(duì)考試結(jié)果的期望，減少焦慮（材料三）一天，某老師懷疑班上平時(shí)比較調(diào)皮的某學(xué)生給自己取了外號(hào)，于是就叫該同學(xué)賠禮道歉，該同學(xué)不承認(rèn)于是老師與該同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)并抓扯，老師一起之下就打了該學(xué)生，致使該學(xué)生全身性軟組織受損根據(jù)上面資料，作答5、6題。5、對(duì)以上事件的處理，錯(cuò)誤的是（）A、學(xué)校研究決定，暫停教師的教學(xué)工作B、王老師向?qū)W生道歉，并在全校教師會(huì)上做檢討C、要求王老師賠償李某所有的醫(yī)療費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)和精神損失費(fèi)D、對(duì)王老師和李某分別進(jìn)行批評(píng)教育E、此事的發(fā)生屬于王老師個(gè)人行為，學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任6、針對(duì)上述時(shí)間，一下說法正確的是（ ）A、禁止體罰學(xué)生是教師一項(xiàng)非常重要的禁止性法律義務(wù)B、王老師的這種行為是一種主觀故意C、鑒于老師是初犯，不具有“經(jīng)教育不改”的法律情節(jié)，可以從輕處罰D、王老師的行為涉嫌構(gòu)成過失傷害罪E、學(xué)生對(duì)老師不尊重，老師可以采取一定的懲罰措施。資料四：三年級(jí)（4）班的課堂上，佳佳突然大哭起來，謝老師趕忙詢問，原來佳佳正在給每位老師寫新年賀卡，而同桌亮亮也想要一張，遭到佳佳拒絕后，將他所有的賀卡都用彩色筆畫花了。謝老師問清情況后，讓亮亮賠禮道歉，平時(shí)一向很倔強(qiáng)的亮亮就是不道歉，謝老師將亮亮拉到教室外，給亮亮爸爸打電話讓他立刻買賀卡送到學(xué)校來，并當(dāng)著爸爸的面批評(píng)了亮亮。7、關(guān)于謝老師的做法，以下觀點(diǎn)正確的是（ ）A、亮亮犯了錯(cuò)誤，老師就應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)和教育、B、亮亮性格倔強(qiáng)，老師就應(yīng)該采取強(qiáng)硬的方式來教育C、老師讓亮亮爸爸買賀卡到學(xué)校來，是對(duì)亮亮不良行為的矯正D、老師應(yīng)該用更溫和的方式來處理這一事件E、老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)是基于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛8、這個(gè)案例給我們那些啟示（）A、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只有嚴(yán)厲的批評(píng)才能進(jìn)行行為矯正B、教育要適度，不能給學(xué)生帶來過重的心理負(fù)擔(dān)C、教育對(duì)于學(xué)生的問題行為，不能一味批評(píng)，而應(yīng)該循循善誘D、針對(duì)性格不盡相同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的方式處理問題E、對(duì)于性格絕強(qiáng)的孩子，家長應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任一、判斷題(共27小題，每題1分，共計(jì)27分) 1. 解析：教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能相輔相成。 2. 解析：教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用。 3. 解析：基礎(chǔ)教育，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。目前中國事實(shí)上的基礎(chǔ)教育，是指初中(含初中)以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)該包括家庭教育(簡稱家教，英文是tutor)和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等。 4. 解析：教師是一種專業(yè)的職業(yè)，所以教師專業(yè)化既是社會(huì)對(duì)教師的要求，也是教師提高自己地位的途徑。 5. 解析：西方自然主義教育的范疇大于道家的“道法自然”思想，前者強(qiáng)調(diào)教育遵循人的“本性”，后者強(qiáng)調(diào)“無為”。 6. 解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性以及學(xué)生的豐富性和差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)的生長。 7. 解析：教育目標(biāo)(教育目的)的概念。 8. 解析：早了300多年。 9. 解析：程序教學(xué)以學(xué)生為主體。 10. 解析： “六藝”是最早的學(xué)科課程。 11. 解析：經(jīng)常表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)這個(gè)刺激是的反應(yīng)，起不到強(qiáng)化的效果，偶爾表揚(yáng)學(xué)生可以從中體會(huì)快樂，達(dá)到較佳的效果。 12. 解析：啟發(fā)式解決的四個(gè)部分是發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)，是利用過去的經(jīng)驗(yàn)，行之有效地方法，而不是系統(tǒng)的方式去解決。 13. 解析：屬于懲罰。 14. 解析：最近發(fā)展區(qū)的概念。 15. 解析：抽象邏輯思維是一種以概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維。 16. 解析：技能的掌握部分以陳述性知識(shí)的掌握為前提。 17. 解析：中等困難的問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 18. 解析：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。 19. 解析：屬于學(xué)習(xí)遷移。 20. 解析：符合法律法規(guī)。 21. 解析：義務(wù)教育階段不得開除。 22. 解析：應(yīng)該是部分權(quán)利可以放棄。 23. 解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。法律上所稱的“人”主要包括自然人和法人。自然人是指有生命并具有法律人格的個(gè)人，包括公民、外國人和無國籍的人。法人是與自然人相對(duì)稱的概念，指具有法律人格，能夠以自己的名義獨(dú)立享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的組織。 教育法律關(guān)系主體的種類繁多，有國家、教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教職員工、學(xué)生及其家長、用人單位、其他國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體組織，還有外國人和無國籍人。這些概括起來主要有三種：一是公民(自然人);二是機(jī)構(gòu)和組織(法人);三是國家。 24. 解析：罰款不符合，應(yīng)是賠償。 25. 解析：師德的內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，是隨著時(shí)間的變化逐步變化與更新的。 26. 解析：教師職業(yè)道德內(nèi)容之一是關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。 27. 解析：實(shí)踐是加強(qiáng)師德修養(yǎng)重要途徑。 二、單選。(45題，每題1分) 1. D 解析：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的創(chuàng)始人是梅伊曼和拉伊。 2. B 解析：蓬生麻中，不扶自直：白沙在涅，與之俱黑。蓬草生長的叢麻當(dāng)中，不須扶持就長得挺直。白沙在涅，與之俱黑。白沙和在黑泥里面就同黑泥。這恰恰說了環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。 3. B 解析：考察課堂管理的概念。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，建設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。故本題選B。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。課堂凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。在此均不合題意。 4. B 解析：教育要素包含教育者、受教育者，教育影響。 5. C 解析：工業(yè)社會(huì)教育的特征之一是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合,教育的生產(chǎn)性日 益突出。 6.A 解析：在教育的社會(huì)功能中與人類教育共始終的基本功能是文化功能。最早開始傳遞的就是經(jīng)驗(yàn)和文化，且教育有兩大功能，傳遞知識(shí)和傳承文化。這里的迷惑選項(xiàng)是政治功能等同于階級(jí)功能，他在原始社會(huì)和共產(chǎn)主義社會(huì)都不存在。故排除。 7. A 解析：定向功能即導(dǎo)向功能，確定方向的作用。 8.A 解析：教學(xué)策略的構(gòu)成是 執(zhí)行、調(diào)控、元認(rèn)知過程; 思想確定屬于教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行之前的環(huán)節(jié)。 9. C 解析：我國的教育目的建國以來一直堅(jiān)持全面發(fā)展。 10.C 解析：教學(xué)方法選擇依賴于以下幾個(gè)因素，教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)科和教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)。C項(xiàng)教學(xué)方法改革的需要不會(huì)直接影響教學(xué)方法的選擇。 11. A 解析：專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和操作性知識(shí)。 發(fā)展專業(yè)能力，怎樣獲取知識(shí)，把知識(shí)變成能力。專業(yè)自我側(cè)重于自我的提高。 專業(yè)理想教師專業(yè)素質(zhì)的核心和靈魂，它是人對(duì)從事的專業(yè)的一種向往和追求，是指導(dǎo)人們行動(dòng)的精神動(dòng)力。所以這個(gè)題選擇A. 12.B 解析：在學(xué)校的師生的關(guān)系中，最基本的關(guān)系是以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系。故本題選B。 13. D 解析：認(rèn)知學(xué)派把知識(shí)的分類除了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí),在上課時(shí)候講過，而且是我們727的一個(gè)原題變型題。 14. D 解析：德育的基本構(gòu)成，德育內(nèi)容與德育方法并列概念。 考慮學(xué)生的特點(diǎn)，和時(shí)代的變化是其制定依據(jù) 。 15. D 解析：德育知行統(tǒng)一道德認(rèn)知和道德行為相統(tǒng)一，即是理論與實(shí)踐相結(jié)合。 16. C 解析：班級(jí)作為一種社會(huì)組織，其基本成員學(xué)生和教師，所以排除C. 17.D 解析：大班教學(xué)是大班額的教學(xué)，學(xué)員人數(shù)較多，所以學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限不利于尊重個(gè)性，大多用講授制，學(xué)生的主體性、現(xiàn)代教育開放的潮流體現(xiàn)的并不明顯。 18.D 解析：恐怖癥分為廣場(chǎng)恐怖、社交恐怖、單純恐怖，這里指的是社交恐怖，青少年中比較常見的。 19.B 解析：3-6、7歲兒童所需要解決的是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。自主感對(duì)羞恥感2-3歲。勤奮感對(duì)自卑感6-11歲。自我同一性對(duì)角色混亂12-18歲。 20.D 解析：根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，分為兩種動(dòng)機(jī)一個(gè)是力求成功，一個(gè)是避免失敗，力求成功的人選擇任務(wù)難度為百分之五十，即難度適中。避免失敗的一般選擇非常難和非常容易的。 21.A 解析：將知識(shí)拋錨在一定的問題情境中注重知識(shí)的傳授，即是拋錨式教學(xué)模式，也叫做情景教學(xué)。 22. B 解析：人人平等，每個(gè)人都應(yīng)該享有尊嚴(yán)與權(quán)利維護(hù)權(quán)威和或秩序道德定向階段。屬于習(xí)俗水平。 23.A. 解析.“習(xí)得性無助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。習(xí)得性無助(Learned helplessness1) 是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。 24.B 解析：道德情感是人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真假、美丑、善惡表現(xiàn)出的喜怒、哀樂、愛憎、好惡的情緒情感體驗(yàn)。按其內(nèi)容可分為公正感、責(zé)任感、義務(wù)感、自尊感、羞恥感、友誼感、榮譽(yù)感、集體主義情感，愛國主義情感等。B選項(xiàng)幸福感主要針對(duì)個(gè)體的感受，不是針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象表現(xiàn)出的情感，因此，本題選B。 25.B 解析：技能分為操作技能和心智技能。心智技能具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、內(nèi)隱形、簡縮性。四選項(xiàng)中，第二選項(xiàng)符合要求。 26. C。 解析：根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，先學(xué)習(xí)一般概念，在學(xué)習(xí)具體的特點(diǎn)就是下位學(xué)習(xí)，又稱為類屬學(xué)習(xí)。 27. B。 解析：皮亞杰具體運(yùn)算階段已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯思維 那么第二個(gè)階段即前運(yùn)算階段是通過表象和圖像等思維也就是具象思維來感知事物之間的關(guān)系。故對(duì)應(yīng)的27歲孩童的特點(diǎn)。前運(yùn)算階段。 28. B. 解析：讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提前做好準(zhǔn)備，對(duì)應(yīng)了桑代克的“準(zhǔn)備律”。 29. C 解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論又稱為行為主義流派，主張學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié);原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響認(rèn)知學(xué)派奧蘇貝爾的主張。 30. D 解析：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，如探究合作學(xué)習(xí)模式，而單純不加引導(dǎo)讓學(xué)生自己尋找，屬于放任不負(fù)責(zé)任型教師。 31. D 解析：根據(jù)巴甫洛夫狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)，一開始對(duì)圓形和橢圓形做出相同反映是”泛化“現(xiàn)象，而后面只對(duì)圓形有反映則是“分化”反映。 32. C 解析： 壓抑學(xué)認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起。由于情緒緊張而引起的遺忘就屬于這種類型 33. C 解析：中華人民共和國未成年人保護(hù)法第四十二條:十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理(可以不公開審理，而非明確規(guī)定禁止)。對(duì)未成年人犯罪案件，在判決前，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開出版物不得披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。 34. D 解析： 縱觀我國教育法的制定過程，一直在完善和修改中，故恒定性不是其特征。 35. A 解析：參考我國立法程序的五個(gè)制定環(huán)節(jié)，已列出的環(huán)節(jié)中缺乏的環(huán)節(jié)是A.選項(xiàng)。 36. C 解析：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用;對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。 37. C 解析：義務(wù)教育法第五十八條適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門給予批評(píng)教育，責(zé)令限期改正。 38.D。 解析：教育行政執(zhí)法合理性原則的原因是在教育行政執(zhí)法中存在自由裁量權(quán) 39.C 解析：教師是學(xué)校教育的主體，家長也有參與權(quán)，除個(gè)人對(duì)學(xué)校教育有知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)外，還可以通過家長委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)組織起來，行使集體教育參與權(quán)，促進(jìn)學(xué)校民主管理、支持教育教學(xué)。 40. B 解析：不告不理是民事司法的特點(diǎn)。教育行政執(zhí)法具有主動(dòng)性，具有執(zhí)法主體多元性的特征。教育行政執(zhí)法一般由行政機(jī)關(guān)主動(dòng)作出，即一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就必須處理。故選B項(xiàng)。 41.B 解析：反映了教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)功能的定義。 42. D. 解析職業(yè)道德內(nèi)容之一“終身學(xué)習(xí)”老師不思進(jìn)取違背了這一要求。 43. D。 解析：教師職業(yè)道德的共同性和繼承性 1. 共同性是指不同社會(huì)、不同階級(jí)的教師職業(yè)道德或多或少的存在著某些相同或相似的規(guī)范和要求。(判斷) 2. 繼承性是指教師職業(yè)道德的自身發(fā)展的歷史延續(xù)性。每個(gè)社會(huì)的教師職業(yè)道德，都是從一定的社會(huì)或階級(jí)利益出發(fā)，在批判繼承歷史上優(yōu)秀的教師職業(yè)道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上家里和發(fā)展起來的。 44. B 解析：小朋友就是逃避老師懲罰出現(xiàn)的行為。 45.C 解析：羅杰斯，人本主義思想指導(dǎo)下的 非指導(dǎo)性教學(xué)模式，有意義的學(xué)習(xí)觀，主張以學(xué)生為主，重視知識(shí)和情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。 三、判斷解析題(共8小題，1、3、5、7每小題1分，2、4、6、8每小題2分，共12分，先判斷，正確的選“ ”，錯(cuò)誤的選“”，然后選擇支持你觀點(diǎn)的選項(xiàng)，2、4、6、8題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分) 1. 解析：目前有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系有幾種不同的說法，分別是教育先行論、教育同步論和教育滯后論。無論哪種理論，如果不考慮一定的現(xiàn)實(shí)條件，片面強(qiáng)調(diào)某一方面，都是違背了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的客觀規(guī)律。材料中，過分強(qiáng)調(diào)了教育的優(yōu)先發(fā)展，因此說法不正確。 2.BDE 解析：人力資本體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能，但是在處理教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系時(shí)，既要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和水平，實(shí)事求是地追加教育投資，因此，A、C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。 教育受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約作用，因此，必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。如果教育與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，變會(huì)產(chǎn)生負(fù)向的社會(huì)功能。盲目的教育先行，必然會(huì)致社會(huì)發(fā)展失衡，帶來一系列負(fù)效應(yīng)。因此，本題選BDE。 根據(jù)下面材料，作答3、4題 3. 解析：在教材上畫屬于復(fù)述策略，是可以用的。老師這種做法不當(dāng)。 4.AD 解析：小學(xué)階段的學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，通過在教材上劃線描點(diǎn)，不失為一種有效的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。因此A項(xiàng)正確。劃線描點(diǎn)有助于學(xué)生的閱讀，因此B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教師不能以批評(píng)該學(xué)生的行為來警戒其他學(xué)生犯錯(cuò)，因此，C項(xiàng)錯(cuò)誤。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)的劃線，有助于更深層次的理解和記憶。因此，D項(xiàng)正確。教師把該學(xué)生的劃線描點(diǎn)理解為不愛護(hù)教材的想法是片面的，因此，E項(xiàng)錯(cuò)誤。本題應(yīng)選AD。 根據(jù)下列材料作答5、6題 5. 解析：該校長的做法明顯沒有尊重教師的尊嚴(yán)，是不可取的。 6.ADE 解析：材料中該校長的管理理念沒有突出以人為本的思想。A項(xiàng)正確。教師上課遲到首先應(yīng)該問明原因，再行合理的批評(píng)教育，并且教育應(yīng)該在尊重教師人格的前提下進(jìn)行。D項(xiàng)正確。教師的教育教學(xué)權(quán)是國家法律賦予的，校長不能隨意剝奪。E項(xiàng)是正確的。該校長的做法是錯(cuò)誤的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)的觀點(diǎn)表現(xiàn)出該校長的行為正確，說法不合理。故本題選ADE。 7. 解析：鄭老師的做法明顯沒有做到公平公正。這樣說是不正確的。 8.BCE 解析：首先A項(xiàng)的觀點(diǎn)是片面的，這樣說將不利于對(duì)班級(jí)的管理，教師不能公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，會(huì)降低教師和班長在學(xué)生心目中的威信，不利于培養(yǎng)良好的班風(fēng)的形成。B項(xiàng)的說法是合理的，教師應(yīng)該平等待人。對(duì)班干部嚴(yán)格要求，對(duì)錯(cuò)誤