青年教師如何促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(教學(xué)PPT)

,青年教師如何促進(jìn)自己的專業(yè)化成長-張家港市教育局教學(xué)研究室陳惠芳,1,一、教師的生存狀態(tài),忙：忙碌,盲：盲目,孩子茫然選擇職業(yè)、學(xué)校茫然決策教改、教師茫然選擇教法。,茫：茫然,“好教師從來就不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽造就的，好的制度加上自我期許，才是好教師成長的必由之路！”,2,二、當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀,專業(yè)精神不強(qiáng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。教育實(shí)踐能力有差異。科研意識(shí)薄弱。,3,“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人?！?聯(lián)合國教科文組織,4,三、教師專業(yè)發(fā)展的意義,根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長的過程(教師教育)。教師專業(yè)發(fā)展包括五個(gè)要素：師德修養(yǎng)、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。,5,教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個(gè)體成長的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)和增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化相對(duì)教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。,6,四、教師專業(yè)化成長,指教師通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與能力，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)教育工作者的過程。,7,五、如何看待教師專業(yè)及專業(yè)發(fā)展,教師職業(yè)的專業(yè)化存在兩種模式。一種模式是注重專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度，即技能熟練模式。另一種模式是反思性實(shí)踐模式，認(rèn)為教師的專業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來加以保障的。,8,所謂實(shí)踐性知識(shí),所謂教師的實(shí)踐性知識(shí)，包括五個(gè)方面：其一，它是依存于情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，比起理論知識(shí)來說缺乏嚴(yán)密性和普遍性，卻是一種鮮活的知識(shí)、功能靈活的知識(shí)；其二，它是作為一種“案例知識(shí)”而積累并傳承的；其三，它是以實(shí)踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識(shí)；其四，它是作為一種隱性知識(shí)發(fā)揮作用的；其五，它是一種擁有個(gè)性性格的“個(gè)體性知識(shí)”。,9,六、教師的成長規(guī)律：適應(yīng)、徘徊、成名成家,1參加工作1年，是適應(yīng)階段。,2到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。,3到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。,4在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。,5第8至12年左右，是教師“成名”階段。,6第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。,10,七.構(gòu)筑教師成長的五大支柱,支柱一：學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)。支柱二：學(xué)會(huì)認(rèn)真。支柱三：學(xué)會(huì)合作。支柱四：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(教育生態(tài)學(xué)、道德體驗(yàn)論）支柱五：學(xué)會(huì)研究-教師即研究者“教師即研究者”的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”,11,生態(tài)課堂例談,1.生態(tài)的課堂應(yīng)凸現(xiàn)“五性”-張家港市新塍初中張惠英（從生活性生態(tài)課堂的源泉、生本性生態(tài)課堂的主體、生成性生態(tài)課堂的支點(diǎn)、生命性課堂教學(xué)的靈魂、生長性生態(tài)課堂的歸宿五個(gè)方面談了自己的觀點(diǎn)。）2.我眼中的生態(tài)語文課堂-張家港市常陰沙學(xué)校馮加耘（生態(tài)的課堂是和諧愉悅的課堂、生態(tài)的課堂是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂、生態(tài)的課堂是詩意盎然的課堂、生態(tài)的課堂是創(chuàng)意翱翔的課堂）3.建構(gòu)和諧生物課堂，讓科學(xué)與美育相依-張家港市鹿苑中學(xué)張貴紅（創(chuàng)設(shè)情境，注重生物課堂的語言、圖像美；重視探究，升華生物課堂的科學(xué)、創(chuàng)造美）4.例談?dòng)讜r(shí)記趣生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的手法-塘橋初級(jí)中學(xué)顧松鶴,12,透析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“非生態(tài)”現(xiàn)象及對(duì)策思考,一、環(huán)境的單調(diào)及華麗二、教師的霸權(quán)及控制三、學(xué)生的從眾及退讓四、評(píng)價(jià)的泛濫及虛無（文章鏈接：中國教育報(bào)2008年3月28日,13,促進(jìn)自身的專業(yè)成長，我該怎么做？,一、多讀書品味：“教師，別忘了讀書”；“讀書，是另類的備課”朱小蔓：“讓讀書支撐我們的生命”人為什么要讀書，知識(shí)分子為什么渴求讀學(xué)術(shù)精品，究其主要原因，我認(rèn)為，是因?yàn)閷W(xué)術(shù)精品中具有強(qiáng)大的文化的力量。我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)術(shù)中文化的力量，是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己為人做事的原則、信念乃至方式。,14,錢夢(mèng)龍:“讀書可以治愚”竇桂梅:激情與思想-讀書一生。鄭杰:閱讀史是一個(gè)老師的生命史（上海北郊中學(xué)校長）提高自己的知名度、美譽(yù)度、信任度，使自己成為一個(gè)品牌教師，我們可能借助于讀書的幫助。陶繼新（山東教育社總編輯）：高層次閱讀會(huì)換給你一生幸福。,15,教師最少要有三方面的知識(shí)：精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。也就是說教師的專業(yè)緯度中，學(xué)科視野要縱深，人文視野要開闊，教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)要扎實(shí)。,16,與你分享,肖川說：教師是“自由之精神，獨(dú)立之人格”的守護(hù)者，經(jīng)由寧靜的沉思、潛心的創(chuàng)造、執(zhí)著的追問、從容的表達(dá)后，創(chuàng)獲一種觸及心靈的影響。帕斯卡爾曾在思想錄里說：“人只不過是一顆蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦，思想成就了人的偉大?！?17,竇桂梅梳理課堂-留心讀自己的課堂賁友林跋-不積跬步，無以至千里黃愛華與智慧課堂-經(jīng)營一個(gè)鼓舞人心的課堂李開復(fù)做最好的自己-成就最好的自己肖川教育的理想與信念-追隨孩子許衛(wèi)兵走向共生-因?yàn)槠诖?，所以綻放雷玲故事里有你的夢(mèng)想-讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。鏈接：,撰寫讀書筆記,18,勤做摘記，分類整理,案例反思校本教研走進(jìn)名師理論前沿話題討論,19,觀點(diǎn)一：雜讀時(shí)代”-悄然向我們走來,讀自己的專業(yè)書，也要讀一些非專業(yè)書；讀好手里有形的教科書，更要讀好學(xué)生這本“無神”書；讀好無聲的教學(xué)參考書，還要關(guān)注有聲的網(wǎng)絡(luò)書,20,二、多實(shí)踐總結(jié)教育，光有熱情是不夠的，我們還要多多實(shí)踐，在實(shí)踐中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)生成更多的新東西。,21,關(guān)于生活化與數(shù)學(xué)化,山東大學(xué)校長展?jié)壬谡劦綌?shù)學(xué)課程改革時(shí)曾說：“應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?！闭n例1：“小數(shù)的加法和減法”-實(shí)踐、體驗(yàn)、嘗試、總結(jié),22,課例2：“量的計(jì)量”-讓孩子觸摸數(shù)學(xué)課例3：“統(tǒng)計(jì)”-老師瘦下去，學(xué)生胖起來課例4：“數(shù)字與信息”關(guān)注生活化，重視數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)要通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程?！皼]有數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)、沒有給學(xué)生提供自己探究和思維空間的教學(xué)不是真正有效的教學(xué)?！保▽O曉天）,23,關(guān)于操作與探究,蘇霍姆林斯基說：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！?24,課例：圓錐的體積操作不等于探究,25,關(guān)于多樣性與有效性,有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。它的出發(fā)點(diǎn)在于效果、效率、效用與效益、效應(yīng)，它的著重點(diǎn)在課堂，它的生長點(diǎn)在教師的專業(yè)成長。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。”,26,前不久，張梅玲在中國教育報(bào)上發(fā)表了關(guān)于心理學(xué)與有效教學(xué)的系列文章（作者為中國科學(xué)院心理研究所研究員，研究方向?yàn)閮和睦戆l(fā)展與教育，主要研究?jī)和瘮?shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展及其促進(jìn)），她要求教師要重視課堂教學(xué)的六個(gè)維度：長度：即在有限的可用時(shí)間內(nèi)增加課堂教學(xué)的實(shí)用時(shí)間;寬度：即教師為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，也就是在課堂中力爭(zhēng)滿足每個(gè)學(xué)生的合理需求，在陽光的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的陽光心理;高度：即教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，要重視教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的建構(gòu);,27,密度：即課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的參與度;深度：即學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)策略的自然滲透;適度：教師的教和學(xué)生的學(xué)均要尋找適合自己的，因?yàn)檫m合自己的就是好的。（鏈接：,28,如何追問自己的課堂,課例：找規(guī)律第一次：師：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕（課件展示）：你知道接下去會(huì)出現(xiàn)哪個(gè)小動(dòng)物？觀察這兩幅圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？（卡通形象很吸引學(xué)生，但是自我感覺其對(duì)規(guī)律的展示基本上和例1中學(xué)生開始找規(guī)律相仿，有重復(fù)之嫌）,29,【第二次嘗試教學(xué)】：課前游戲：讓學(xué)生利用體育課上一之二報(bào)數(shù)來理解什么是規(guī)律。（接著出示例題）師：從圖中，你獲得了哪些信息？（能喚起經(jīng)驗(yàn)，但是興趣不高，情景創(chuàng)設(shè)可由可無）【第三次嘗試教學(xué)】師：考考你的眼力：（課件很快地演示，學(xué)生記錄看到的字母）（1）AMBTIOPWGVCSFJLHYREZ（2）ABCDABCDABCDABCDABCD這兩組字母，哪一組容易記憶？為什么？（通過比賽的形式，引發(fā)興趣，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)規(guī)律的重要性）經(jīng)過幾次上課，我歸納整理了如何追問自己的課堂？-找規(guī)律一課的三次教學(xué)嘗試與教學(xué)反思一文。,30,有效課堂例談,回轉(zhuǎn)簡(jiǎn)約”與“走向豐富”。有效加工教材的兩種策略?！捌矫驿侁悺迸c“深度開掘”。突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)作為主題。“正向強(qiáng)化”與“反向厘析”。重點(diǎn)談如何看待教學(xué)流程中的動(dòng)態(tài)變化和怎樣利用教學(xué)中的生成性資源，也就是談教學(xué)過程。“微型框架”與“宏觀視野”例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化思維【案例一】五年級(jí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”教學(xué)簡(jiǎn)介和“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)片斷。鏈接：,31,觀點(diǎn)二：樸素有效-課堂的本真追求,教師應(yīng)該把注意力集中在研究教材、研究學(xué)生上，合理地進(jìn)行預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，講究課堂教學(xué)的真實(shí)性，使樸素有效成為不可或缺的課堂追求。,32,三、多觀察思考有了實(shí)踐，還得去觀察、有思考。也就是融進(jìn)自己的思想。德育，如何占據(jù)孩子的心靈,33,隨筆：對(duì)教材“冷遇”的“熱”思考思考之一：教材重要嗎？思考之二：能對(duì)教材說“不”嗎？思考之三：重要的是活用教材。,34,隨筆：公開課，公開了什么？公開課，首先公開了教師的基本功公開課，公開了一個(gè)學(xué)校的課改動(dòng)向。公開課公開了新課程學(xué)習(xí)中的一些問題公開課還公開了青年教師的成長路徑。隨筆：青年教師如何登上發(fā)展快船鏈接,35,觀點(diǎn)三：教育科研-植根于“真實(shí)”的土壤中,人人為科研之人天天為科研之時(shí)事事為科研之物,36,一、關(guān)于選題（1）,1、抓住學(xué)校的課改研討活動(dòng)例:集體備課須慎行,37,2、抓住每次外出聽課的機(jī)會(huì)名師展示課-好的片段與評(píng)析青年教師評(píng)優(yōu)課-同題異構(gòu)(找各自特點(diǎn)進(jìn)行分析)一般試驗(yàn)課-可找問題所在進(jìn)行剖析,38,李烈校長的活動(dòng)課：師生呼應(yīng)-絕妙的“導(dǎo)生術(shù)”吳金根搭配問題：從無序走向有序劉德武、徐斌：為有真實(shí)的課堂叫好夏青峰分?jǐn)?shù)的意義：讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)黃愛華比較數(shù)的大?。褐腔廴缭旗`動(dòng)如風(fēng)張齊華認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)：感性之美理性之美人性之美徐斌9的乘法口訣：道而弗索強(qiáng)而弗抑開而弗達(dá)華應(yīng)龍審題：為學(xué)生的成長而教。賁友林三角形的認(rèn)識(shí)：有效的操作恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)魏潔找規(guī)律：開放的課堂，靈動(dòng)的思維周衛(wèi)東統(tǒng)計(jì)圖，簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖，智慧催生源,39,3、抓住外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)理論培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)-結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談體會(huì)與收獲。,40,“偷偷摸摸”的學(xué)習(xí)新課程之后,“偷偷摸摸”的學(xué)習(xí)新課程之后江蘇省XX市xxx小學(xué)作者：C老師一、新課程更關(guān)注學(xué)生如何“做人”二、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式確實(shí)要改變?nèi)?、努力拓寬知識(shí)，適應(yīng)新課程也許看到題目的人有些好奇，問我為什么是“偷偷摸摸”的學(xué)習(xí)新課程呢？那是因?yàn)閷W(xué)習(xí)新課程的名額有限，我是沒有經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)同意“偷偷摸摸”來到輔導(dǎo)地點(diǎn)的，當(dāng)時(shí)很不好意思，生怕被輔導(dǎo)教師認(rèn)出來我這個(gè)“冒牌貨”，還好我終于聽了幾位教授上的幾堂課，使我受益頗深，也深深感受到新課程改革的重要性，從而更完善我的教學(xué)行為及其價(jià)值取向，下面從本人感覺新課程最深的幾個(gè)方面來談?wù)勛约簩?duì)新課程的認(rèn)識(shí)。,41,兩個(gè)小故事引發(fā)的思考-新課改培訓(xùn)一得,故事一我就這樣想：故事二：由此想到：參加新課改的培訓(xùn)中，我時(shí)常在聽專家、老師的報(bào)告。他們把來自一線的案例進(jìn)行深入的剖析，讓我知道實(shí)施新課改，我們可以做什么？其實(shí)，只有勤奮地學(xué)習(xí)，不斷豐厚自己的精神底蘊(yùn)，才能更新自己的教學(xué)理念，透徹了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把教學(xué)內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系。比如：學(xué)習(xí)生物時(shí)，讓學(xué)生知道自己的各器官及其功能，學(xué)習(xí)政治時(shí)，讓學(xué)生知道當(dāng)前的時(shí)政，中國的熱點(diǎn)問題，國際的熱點(diǎn)問題；教數(shù)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題等等。處于現(xiàn)代信息社會(huì)，作為教師的我應(yīng)該不斷充電，勤于實(shí)踐，勤于思考，與學(xué)生一起成長，這就是新課程給我?guī)淼木駝?dòng)力。,42,4、抓住自己的教學(xué)后記葉瀾老師曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！敝袊糯退赜小叭敝f-“目耕”（讀書），“舌耕”（教書），“筆耕”（寫作）。作為一個(gè)教師，讀了一些書，每天都在教書，但是不寫作，不反思，不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快地成長起來，我們就要堅(jiān)持反思。,43,順著孩子的指尖看去（1）(原題：淺談如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力）,XX幼兒園季老師案例：又到了放學(xué)的時(shí)候了，孩子們紛紛跟著爸爸媽媽回家了，班中就剩下四位小朋友。于是，我請(qǐng)他們一起整理一下區(qū)域材料，這也是給他們一次勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。這時(shí)候，東東小朋友飛快地走到我身邊和我一起整理起數(shù)學(xué)區(qū)的材料，還把數(shù)學(xué)材料從大到小排列的放整齊。明明小朋友回過頭來看了一看，只顧自己玩著手里的玩具。辰辰、寧寧兩位小朋友坐在自己的椅子上一動(dòng)不動(dòng)，等著爸爸媽媽來接他們回家。,44,順著孩子的指尖看去（2）,思考一：“真空”式的生活觀,剝奪了孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)思考二：盲目的成才觀,剝奪了孩子勞動(dòng)的權(quán)利對(duì)策一：在手工活動(dòng)中練巧手，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣對(duì)策二：在簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中練巧手，提高勞動(dòng)技能對(duì)策三：在公益勞動(dòng)中練巧手，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí),45,關(guān)于選題（5）,總的來說:關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)(捕捉生活)如果要寫好教育敘事，關(guān)鍵之一是要善于捕捉教育生活。每天我們?cè)谛@里工作、生活，擁抱著課堂里的日常教育實(shí)踐，除了備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生之外，我們與學(xué)生之間的交流，與家長間的交談都是寫作的話題。就是說，學(xué)?；蛘n堂本身就是教師進(jìn)行教育敘事研究的場(chǎng)所或現(xiàn)場(chǎng)。例：別樣作業(yè)，別樣精彩,46,別樣作業(yè)別樣精彩（作業(yè)也精彩）,張家港市XX中學(xué)申老師9月1日?qǐng)?bào)名，我的咽喉炎就發(fā)作了，不是因?yàn)槁曀涣叩厣险n，而是因?yàn)橥跛缘乜洫?jiǎng)學(xué)生交上來的暑假作業(yè)手抄報(bào)。（剛開學(xué)）以前布置暑假作業(yè)，總是砸下幾塊重重的硬磚頭：若干篇作文、n*若干篇日記、幾千字摘抄還有每天要練字，學(xué)生面對(duì)作業(yè)逆來順受，但心里對(duì)這幾塊磚頭望而生畏，又怎甘心細(xì)心雕琢，所以暑假過來，當(dāng)然要還給老師幾塊難看的磚雕，老師希望學(xué)生在暑假“臥薪嘗膽”，大力提高語文水平的美好愿望一下字變成了奢望，又一次付之東流水。,47,痛定思痛，今年放暑假，我們決定解放思想，對(duì)作業(yè)進(jìn)行大刀闊斧地改革。與其讓學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻沒多少成效，還不如精簡(jiǎn)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)精雕細(xì)刻。但機(jī)械地減少作業(yè)的量并不一定能化腐朽為神奇，還需要我們對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。于是我們布置了以下暑假作業(yè)：制作4期手抄報(bào)。要求：1、自己為自己編的報(bào)紙擬一個(gè)刊名；2、每期報(bào)紙上要發(fā)表自己的大作一篇，不少于500字；3、發(fā)表的（摘抄的）其他作家的文章要精心選擇，一張報(bào)紙上文體不要雷同（譬如不要全是詩歌）；4、字跡要工整端正，謝絕電腦打印，字體大小適中；5、用8K紙制作。這份暑假作業(yè)貌似只有四張紙，實(shí)際上已經(jīng)涵括了作文、閱讀、摘抄、練字這幾項(xiàng)傳統(tǒng)的語文作業(yè)，但改換了形式之后，卻引發(fā)了學(xué)生無窮的興趣和創(chuàng)造力。（形式一換）,48,一、學(xué)生感覺到自己是作業(yè)的主宰，不再是作業(yè)的奴隸，所以由原來被動(dòng)地勉強(qiáng)完成作業(yè)，變成積極主動(dòng)地用心雕琢作業(yè)。（有的學(xué)生這樣說：現(xiàn)在我不再是作業(yè)的奴隸，而是作業(yè)的主人，以前是應(yīng)付作業(yè)，現(xiàn)在能用心雕琢作業(yè)）二、作業(yè)不再是惱人的包袱，而是藝術(shù)的創(chuàng)作，既然是藝術(shù)，自然要認(rèn)真而又要有自己的獨(dú)創(chuàng)性，字要是連端正也夠不上，不是對(duì)不起藝術(shù)嗎？所以一定要認(rèn)真寫好每一個(gè)字，精心設(shè)計(jì)，無形中促使學(xué)生練字，并在一定程度上激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。（有的學(xué)生告訴我：作業(yè)不再是惱人的包袱，而是藝術(shù)的創(chuàng)作，每一份手抄報(bào)，就像是一份藝術(shù)精品）,49,三、自己現(xiàn)在是作家了，和自己精心挑選的名家名作在同一張美麗的報(bào)紙上，自己的大作又豈能馬虎敷衍了事？（有的說：看著自己設(shè)計(jì)的作品，感到自己仿佛是小作家了，把自己的習(xí)作和自己精心挑選的名家名作在同一張美麗的報(bào)紙上，自己習(xí)作豈能馬虎敷衍了事？）四、老師沒有限制報(bào)紙的主題，也沒有布置作文的題目，那心有多大，舞臺(tái)就有多大，在自己的舞臺(tái)上，不妨自由地馳騁，充分展現(xiàn)自我，試問，又有誰不喜歡自由地飛翔？這個(gè)能讓學(xué)生施展個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)生又豈會(huì)不歡迎？（還有的認(rèn)為：老師沒有限制報(bào)紙的主題，也沒有布置作文的題目，我就可以只有發(fā)揮了，心有多大，舞臺(tái)就有多大，在自己的報(bào)紙上，不妨自由馳騁，充分展現(xiàn)自我，寫自己喜歡的，寫自己想寫的，何樂而不為呢？）,50,9月1日（那天），我坐在辦公室里久等不見作業(yè)的到來，追（走）到教室里一看，群頭攢動(dòng)，（孩子們）正湊在一起“奇文共欣賞”呢！還不停地大呼小叫，嘖嘖贊嘆，一看見我，就興奮地大叫：“老師，快來看，楊同學(xué)的字本來不好看的，可你看他手抄報(bào)上的字，多漂亮哪！”“是啊是啊，還有張同學(xué)平時(shí)看上去大大咧咧的，你看他編的報(bào)紙像繡花的呢！還有中縫廣告呢！”“老師，你看，范同學(xué)和吳同學(xué)的作文多好?。　薄袄蠋?，你看我們報(bào)紙的名字多美，一杯清茶、花開有聲、翼、金色花、還有巧克力呢，真好玩！”“老師，你看看我編的報(bào)紙?jiān)趺礃?？”“老師，還有我的！”聽到這些充滿激情的“廣告”，我迫不及待地沖進(jìn)這欣賞大軍里去了。于是，也開始忘乎所以地狂喊“太棒了”此時(shí)興奮、狂喜、欣慰、驚喜甚至佩服充斥了我的心胸，除了“太棒了”，我不知道怎么表達(dá)他們的精美作品對(duì)我造成的強(qiáng)大的沖擊！故，謹(jǐn)以此文表示對(duì)認(rèn)真進(jìn)行文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生的敬意，并提醒自己，不是學(xué)生不愿認(rèn)真做作業(yè)，愿我們老師用自己的精心布置引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出精彩的作業(yè)！別樣作業(yè)別樣精彩！,51,審視教育行為(反思實(shí)踐)上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授信息時(shí)代的教育敘事與教師主體意識(shí)的覺醒中指出：教育敘事研究的重要意義就在于通過教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。是的，寫教育敘事可以不斷審視自己的教育行為，還可挖掘其背后的價(jià)值、規(guī)律、質(zhì)、內(nèi)涵。例如：香蕉皮的“訴說”、細(xì)節(jié)管理-一種管理時(shí)尚,52,聚焦教育問題(提煉主題)有人說，教學(xué)即人生，課堂即生活。每天的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師有許多直接的、感性的、膚淺的教育經(jīng)驗(yàn)，如果不去思考，不去串聯(lián)起來，那都是零碎的，沒有光亮的，不能給人啟發(fā)。反之，如果我們用心去記錄，那就不僅可以自由的表述自己在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷與內(nèi)心體驗(yàn)，還可以為日常的教學(xué)實(shí)踐編織出豐富而深刻的人生意義，賦予自己存在的價(jià)值。例如：老師，請(qǐng)聽聽你自己的聲音,53,關(guān)于寫作（1）,寫作時(shí)的三個(gè)“注意”：一、原始材料的取舍有了寫作的材料，還要注意合理取舍。張齊華：亦詩亦歌亦畫（軸對(duì)稱圖形-課堂評(píng)價(jià)）徐斌：教學(xué)“無痕”，精彩“有痕”（解決問題的策略-教學(xué)思想方法）賁友林：在開放中走向生成（7的乘法口訣-練習(xí)設(shè)計(jì)）,54,二、寫作角度的選擇(常見的幾種隨筆形式),教育感悟是教育隨筆一大類型。教育敘事：所謂教育敘事，是指教師真實(shí)地，盡可能客觀地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的富有價(jià)值與意義的教育教學(xué)事件，包括個(gè)人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應(yīng)該包含一定的情境，問題，意義，并且一定是親歷的。教育案例也可稱為德育案例，是指對(duì)包含著教育問題或者教育困境的德育事件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋龊蜕钊氲姆治?，從而獲得對(duì)此類教育事件更深入的理解，由此提升專業(yè)化水平。教學(xué)案例是指通過案例形式對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思。許多教師寫了大量的教學(xué)隨筆，但是不能稱之為教學(xué)案例的原因，在于要么不包含真問題，要么討論的是假問題，要么缺乏自覺的反省。師生共寫案例主要是指通過師生通過隨筆、書信等方式來進(jìn)行互動(dòng)交流。,55,三、相關(guān)欄目的要求不同的雜志有不同的欄目要求,56,關(guān)于寫作（2）,寫作后一、先去粗取精去粗取精就需要把文章中可省略的環(huán)節(jié)去掉，以便突出文章的中心。二、再斟詞酌句好文章或短小精悍，言之有物；或洋洋灑灑，言之有理。這就需要對(duì)文稿斟酌詞句，細(xì)心打磨。切忌語言累贅，敘述拖沓。,57,二、如何投稿(上),1、文章的題目新穎、有創(chuàng)意、具有視覺沖擊力、會(huì)遷移例如：寫轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的文章淺談后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作（1）另一種關(guān)注（2）我給孩子的“感情儲(chǔ)蓄”（3）班主任工作也不妨“分期付款”（4）我是一塊不賣的石頭,58,遷移：（1）學(xué)習(xí)電腦時(shí)的體會(huì)：刪除、創(chuàng)建、粘帖-班主任（2）上完乘法分配律:寫了班級(jí)管理“運(yùn)算律”：即師生角色“交換律”、“師”“生”關(guān)系“結(jié)合律”、師愛“分配律”。,