日記隨筆論文關(guān)于對話理論視角下的日記隨筆式寫作訓(xùn)練論文范文參考資料VIP

日記隨筆論文關(guān)于對話理論視角下的日記隨筆式寫作訓(xùn)練論文范文參考資料 【關(guān)鍵詞】對話理論；隨筆式寫作；寫作能力 ：G633.3：A：1671-0568（xx）21-0065-02 目前，山東省臨沂第十四中學(xué)正在進(jìn)行這樣一個教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即通過日記隨筆式寫作訓(xùn)練，運(yùn)用寫作訓(xùn)練導(dǎo)航引導(dǎo)學(xué)生有計劃地用活潑多樣的文體，把每天的所見、所聞、所做、所感真實(shí)記錄下來，以此提高寫作能力，并逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。經(jīng)過六年多的探索，實(shí)驗(yàn)取得了顯著成果，基本實(shí)現(xiàn)了“天天寫作”“積極閱讀”“貼近生活”“真實(shí)表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。在總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果時，我們一直在思考：是什么力量使得日記隨筆式寫作散發(fā)出如此魅力。深究之下，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式應(yīng)和了對話理論，是對話作文教學(xué)的一種典型體現(xiàn)。 對話，在哲學(xué)與社會學(xué)視域下，意味著在平等、*、尊重的基礎(chǔ)上，主體之間的交流與交往。所謂對話式作文教學(xué)，是一種體現(xiàn)對話精神的作文教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生基于自身的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在與教師、同學(xué)、文本的充分交流中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)*，增進(jìn)對知識的理解，豐富語言的內(nèi)涵，并積極從事寫作，從而提升寫作水平。 作文是學(xué)生最感頭疼的事情，我們小時候就唱著這么一首歌謠：“前怕狼后怕虎，學(xué)生就怕星期五，星期五寫作文，一個星期寫一回。”學(xué)生之所以怕作文，不僅在于自身體驗(yàn)的欠缺、思想的匱乏和文筆的生澀，還在于外在過高的作文要求和嚴(yán)整的作文格式。不僅是寫作本身讓學(xué)生害怕，更多的是作文的形式讓學(xué)生害怕了。學(xué)生尚有著殘缺的體驗(yàn)、片面的觀點(diǎn)、幼稚的思想、斷斷續(xù)續(xù)的感悟，那么，他們寫出來的就應(yīng)當(dāng)是殘缺的、片面的、幼稚的、斷斷續(xù)續(xù)的片段。因此，日記隨筆式的小作文應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生日常作文訓(xùn)練的主要形式。這樣，作文訓(xùn)練不是建立在高大上的話題之上，而是建立在學(xué)生的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平之上的，在作文訓(xùn)練中，教師和學(xué)生就有了平等對話的基礎(chǔ)。在日記隨筆式寫作訓(xùn)練中，學(xué)生每天記錄著自己的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟、讀書后的感想，實(shí)質(zhì)上是在與老師、同學(xué)、文本進(jìn)行對話。 二、日記隨筆式寫作訓(xùn)練搭建了充分的對話平臺 作文教學(xué)的對話主要有以下5種形式：與生活的對話、與教師的對話、與同學(xué)的對話、與文本的對話、與自我的對話。日記隨筆式寫作訓(xùn)練有效搭建了以上對話平臺，日記隨筆式寫作訓(xùn)練涵蓋5個環(huán)節(jié)：寫作，學(xué)生每天以日記和隨筆的形式寫作；指導(dǎo)，教師以寫作訓(xùn)練導(dǎo)航的形式，對學(xué)生寫作的主題、參考書目、寫作技巧等進(jìn)行指導(dǎo)；批改，教師和學(xué)生對作文進(jìn)行批閱或評價，作者參照修改；閱讀，依照生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行主題性閱讀；交流，在每一節(jié)語文課上，都留出時間讓若干學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文。這5個環(huán)節(jié)基本應(yīng)照了5種對話形式。 日記隨筆作為寫作形式，可以定義為把每天的所見、所聞、所做、所感真實(shí)記錄下來，這就引導(dǎo)學(xué)生把目光投射到日常生活中，從而把作文教學(xué)牢牢樹立在生活基礎(chǔ)之上。因此，日記隨筆是最好的與生活對話的形式。而與教師對話則體現(xiàn)在3個環(huán)節(jié)上：寫作指導(dǎo)、作文批改和修改。如果說與生活對話主要解決了寫什么的問題，那么與教師對話就解決了怎么寫的問題。因此，在作文教學(xué)中，師生之間的對話是至關(guān)重要的。與同學(xué)對話是在作文互批和課上交流環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，同學(xué)之間的對話不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還增強(qiáng)了寫作的動力。寫作與閱讀從來都是孿生兄弟，圍繞寫作的主體性閱讀，強(qiáng)化了學(xué)生與文本之間的對話。寫作不僅是對生活的簡單記錄，更是一種總結(jié)、概括、反思的過程，是對自身的認(rèn)識，因而寫作本身就是作者與自我的對話。日記隨筆式寫作訓(xùn)練可以看作5種對話的集合，這樣，原本每周一次的作文課就演化成每天都在進(jìn)行的對話練習(xí)。在日記隨筆式寫作訓(xùn)練的平臺上，學(xué)生全方位地回顧自己的經(jīng)歷，梳理思想，從而提升了認(rèn)識，鍛煉了寫作技能。 平臺的建立不代表對話的實(shí)現(xiàn)，要把對話落實(shí)下去，就必須建立相應(yīng)的機(jī)制。一般而言，一個完整的對話包括4個流程： 1. 話題的選擇和設(shè)置 對話教學(xué)不是散漫的、無目的的交流，教學(xué)目標(biāo)的確定就是話題的設(shè)置，這涉及話題的資源和話題的選擇。日記隨筆式寫作訓(xùn)練有著嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的話題資源。我們依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，以學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活為向度，設(shè)計了初中三年的寫作話題?！按河邪倩ㄇ镉性?，夏有涼風(fēng)冬有雪。”每一個話題都預(yù)設(shè)了即時的生活場景、學(xué)習(xí)情境以及相應(yīng)的文本資料，這些話題資源都呈現(xiàn)在寫作訓(xùn)練導(dǎo)航中。學(xué)期初，學(xué)生拿到寫作訓(xùn)練導(dǎo)航，就會對各個時期的寫作任務(wù)了然于胸，也就對話題有了選擇。適切的話題不僅引導(dǎo)了學(xué)生的思維，還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話的*。 2. 對話的形成和強(qiáng)化 有了適切的話題，對話便有了指向，而對話的形成依賴于主體間的多元互動。教師、學(xué)生、文本等主體之間的充分交流是對話形成的基礎(chǔ)。在不同的時空里，學(xué)生與其他對話主體之間進(jìn)行著不同層次的交流，學(xué)生在閱讀寫作訓(xùn)練導(dǎo)航時，就已經(jīng)與教師、文本和生活有了初步的交流，這種交流的結(jié)果便是話題也就是作文題目的確定。之后，寫作的過程便是與生活和自己的深入交流，相關(guān)文本的閱讀又拓展了這種交流。作文的完成，標(biāo)志著學(xué)生與各主體間完成了較深入的對話，然而，這兩方面的交流是在課外發(fā)生的，而且是以文本（寫作訓(xùn)練導(dǎo)航、閱讀書籍、日記）為橋梁的，在對話的過程中，學(xué)生占據(jù)絕對的主動地位，也就是說，學(xué)生愿意做，對話就會發(fā)生，學(xué)生不愿意做，對話便不存在。如何把對話真實(shí)、有效地開展下去，這需要對話機(jī)制的第三個環(huán)節(jié)。 3. 話題的展開和深化 雖然對話的精神強(qiáng)調(diào)主體間的平等、*和尊重，但在教學(xué)對話過程中，教師的引導(dǎo)和控制是對話展開和深化的保障。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在寫作前的指導(dǎo)和對作文的批閱中，教師依托寫作訓(xùn)練導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生確定話題，豐富經(jīng)驗(yàn)，明確寫作技能，幫助學(xué)生完成寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師的批閱便是師生之間更深層的對話。教師批閱本身是一種督促，推動著對話的展開，而評語則是教師對話題的一種呼應(yīng)，推動著話題的深化，在這一過程中，教師占據(jù)主動地位。富有藝術(shù)性的引導(dǎo)和控制，對于建立良性的對話關(guān)系具有重要的作用。除了教師批閱，同學(xué)之間的互評也起到了深化話題的作用，因此，日記隨筆式寫作訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的互評。 4. 話題的解決和完成 話題的完成不止于一篇作文的出爐，也不止于添加在作文旁邊的評語，而在于話題的價值認(rèn)定，即對作文的再認(rèn)識，或者是反思，這一環(huán)節(jié)是通過作文展示和作文修改實(shí)現(xiàn)的。每節(jié)語文課上都有一段展示作文的時間，學(xué)生朗讀自己的作文，這是一種集體的對話，它深化了同學(xué)們對話題的認(rèn)識。經(jīng)過師生間的評價和展示，每一位同學(xué)對自己的作文都有了更深刻的認(rèn)識，對話題的價值也有了更深刻的理解，這些認(rèn)識和理解都會在作文修改中體現(xiàn)出來。 在作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。在5種對話中，日記隨筆式寫作訓(xùn)練導(dǎo)航起到鏈接的功能，遵循簡潔、直觀、實(shí)用的原則，寫作訓(xùn)練導(dǎo)航以表格的樣式呈現(xiàn)每單元訓(xùn)練的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行最充分的指導(dǎo)，提供最富針對性的閱讀資源。它共設(shè)置5個欄目，包括“一周經(jīng)典推薦”“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“日記參考話題”“作文訓(xùn)練設(shè)計”和“視野拓展”。其中，“一周經(jīng)典推薦”涵蓋書籍、電影、音樂、電視欄目等不同領(lǐng)域，旨在拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高搜集和選擇資料的能力；“學(xué)習(xí)進(jìn)度”意在提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課、構(gòu)思作文或積累素材，使日記隨筆式寫作訓(xùn)練與課文更緊密地結(jié)合在一起；“日記參考話題”根據(jù)單元主題、課文內(nèi)容和每周的重大節(jié)日或紀(jì)念日確定，一般設(shè)置25個話題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感知生活，做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，使日記隨筆式寫作訓(xùn)練與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起；“作文訓(xùn)練設(shè)計”旨在明確綜合性學(xué)習(xí)活動或作文訓(xùn)練設(shè)計的目標(biāo)、活動方式，有針對性地予以方法指導(dǎo)；“視野拓展”選材廣泛，內(nèi)涵豐富，有新學(xué)期寄語、名人名言、詩句積累、寫作技巧、佳作欣賞、名人故事、校園幽默以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，多是根據(jù)單元主題和話題的性質(zhì)而定，目的在于補(bǔ)充課本。 數(shù)年下來，學(xué)生喜歡上了日記隨筆式寫作。每學(xué)期初，學(xué)生最期盼的事情就是領(lǐng)到寫作訓(xùn)練導(dǎo)航，他們急切地想要知道這學(xué)期的日記隨筆和作文內(nèi)容；每周五，學(xué)生最盼望的就是日記展示與講評，他們急切地想一睹同學(xué)的風(fēng)采；每天，學(xué)生最高興的事情就是交流日記隨筆批改，他們急切地想知道同學(xué)對自己日記隨筆的評價。日記本成為他們展示自我、張揚(yáng)個性、揮灑青春的舞臺。正如夏瑛奇說的那樣，“如果讀書是和一位品德高尚的人交談，那么寫日記就是和一位知心朋友聊天。以前，寫日記是一種折磨。現(xiàn)在慢慢地適應(yīng)日記，漸漸地已離不開日記” 喜歡寫作、深入閱讀、關(guān)注生活，這不就是作