【培訓(xùn)課件】讓教學(xué)富有思想的智慧.ppt

研究性教學(xué)：讓教學(xué)富有思想的智慧,什么是教學(xué)？,知識(shí)傳遞過程思維發(fā)展過程情感影響過程互動(dòng)學(xué)習(xí)過程教學(xué)生成過程接受式學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí),關(guān)于教學(xué)的悖論,好教師一定有好的教學(xué)嗎？輕松快樂的教學(xué)一定是有效的教學(xué)嗎？教學(xué)改革是一種方法與方式變革嗎？好學(xué)生是教出來的嗎？教師素養(yǎng)提升能夠解決教學(xué)問題嗎？學(xué)生到底怎么樣才能全部學(xué)好了？,什么是研究性教學(xué)？,華東師范大學(xué)張華教授：“教學(xué)即研究，它不是現(xiàn)成知識(shí)和技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識(shí)技能是最好的”，它需要教師將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去積極探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。,什么是研究性教學(xué),有思想的教學(xué)有智慧的教學(xué)有創(chuàng)意的教學(xué)有實(shí)效的教學(xué)有反思的教學(xué)教師是怎樣一種知識(shí)分子？專業(yè)知識(shí)分子和公共知識(shí)分子？從學(xué)科教師到教育專家就是從傳遞者、解讀者到思想者和智慧者的過程！,一、課程改革引發(fā)教學(xué)變革,課程改革的基本理念,通過教育內(nèi)容和目標(biāo)的變化，促進(jìn)教育制度和人才培養(yǎng)模式的整體變革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。以課程為載體，促進(jìn)課程文化、教研文化、管理文化以及教育文化的更新和建立。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，怎么學(xué)比學(xué)什么更重要！學(xué)的方式比學(xué)什么更為重要。情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科方法過程得到了高度的重視。,課程改革的核心內(nèi)容,教育理念的變化課程標(biāo)準(zhǔn)的變化教材內(nèi)容的變化教學(xué)方式的變化教育評(píng)價(jià)的變化,1、教學(xué)理念的變化：有效的教與學(xué),學(xué)習(xí)者為中心：以有效的教學(xué)過程，達(dá)成有效的學(xué)習(xí)過程。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、有差異的學(xué)習(xí)幫助所有學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果建立開放、互動(dòng)、研訓(xùn)一體的教學(xué)支持系統(tǒng)。,課程改革：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是需要特殊關(guān)注的學(xué)生。傾聽和了解所有學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求。致力于診斷和解決學(xué)習(xí)過程中問題與困難。幫助制定于適合不同學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。,課程改革：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注,教學(xué)的安排考慮的是所有兒童的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際和需求。建立有效互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)氛圍，建立學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋與適切評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信息管理系統(tǒng)（檔案），促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)校師生能負(fù)責(zé)任地充分運(yùn)用ICT設(shè)備和資源支持有效的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源性教學(xué)和學(xué)習(xí)。,2、教學(xué)方式變化,現(xiàn)代教育十分重視教學(xué)方法的改革，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、活動(dòng)式、問題解決式等教學(xué)方法，都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法。自主、互動(dòng)、探究、合作、情境設(shè)置、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等成為課堂教學(xué)改革新的坐標(biāo)參照系。,課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,啟發(fā)式學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)探究、討論等研究方法體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)同伴學(xué)習(xí)基于問題解決的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)差異教學(xué),3、教學(xué)過程變化,來源：知識(shí)信息的開放性。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要查閱信息，交流信息，信息來源渠道多向性。方式：知識(shí)獲得的探究性。通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、解決問題的能力。掌握：知識(shí)內(nèi)化的合作性。在“研究”的過程中不僅要體會(huì)解決問題的苦與樂，還要體會(huì)人際交往的微妙之處。小組合作學(xué)習(xí)，需要齊心協(xié)力才能完成，人與人之間的微妙的關(guān)系也只有在過程中才能體會(huì)，才能真正習(xí)得“如何交流與合作”。,4、教師角色變化,美國威廉姆多爾（W.Doll）教授對(duì)教師角色的定位是“平等中的首席”(firstamongequals)。加拿大史密斯教授認(rèn)為“信息的全球化，教師漸失去知識(shí)權(quán)威者的地位”。華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為“教學(xué)由教師指導(dǎo)，學(xué)生處于能動(dòng)、自覺的主體地位”。不同語言、不同言語都表達(dá)了同一個(gè)概念：教師不只是知識(shí)的權(quán)威者，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴。,5、師生關(guān)系變化,師生關(guān)系的交往不再是居高臨下的命令式，師生關(guān)系的交往帶有了朋友間對(duì)話的特點(diǎn)是雙向和交互作用的而不僅僅是單向的信息傳遞。要求教師成為一個(gè)好的傾聽者和交往者而不僅僅是好的講解人。多方位的相互傾聽，傾聽學(xué)生，重視學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學(xué)習(xí)。教師積極傾聽的意圖，不再于證實(shí)某種立場(chǎng)或想法的正確性，不再僅是“裁判”，而是要將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，積極的與學(xué)生的想法共舞(dancewithyourideas)讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得知識(shí)。,6、課堂評(píng)價(jià)變化,什么是一節(jié)好課？什么是有效的教與學(xué)？過程與結(jié)果質(zhì)量與效益學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),二、課程改革引發(fā)的教學(xué)問題,對(duì)課改質(zhì)疑與反思,教材使用的問題學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題教學(xué)過程浮華的問題課堂教學(xué)秩序問題教育資源利用的問題,對(duì)改革的否定聲音,表演課和多余的“實(shí)踐活動(dòng)”，只重視形式上的所謂“自主課堂”、“探究學(xué)習(xí)”。教師學(xué)生在討論問題時(shí)，漫無邊際，為新而新，“多余”的形式與“熱鬧”的氛圍，使課堂明顯缺乏必要的秩序與規(guī)范，使課改的教學(xué)存在表面熱鬧但內(nèi)涵不足的現(xiàn)象，不能從根本上改革傳統(tǒng)課程的實(shí)踐范式，只是關(guān)注、追求形式的新穎與變化。,理想與現(xiàn)實(shí)的距離,在學(xué)校文化中，以學(xué)生為中心真的得到落實(shí)嗎？學(xué)生思想和方式真的得到應(yīng)有的尊重嗎？重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教育，已經(jīng)提出好多年了?！罢n堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行”，這種現(xiàn)象真的得到了徹底的改變嗎？,理性：教學(xué)改革的策略,怎樣調(diào)動(dòng)起教師內(nèi)心深處，學(xué)習(xí)研究和探索的需要與熱情，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。要喚起教師內(nèi)在職業(yè)生命熱情，反思與研究是必不可少的一步，反思與研究是教師職業(yè)生活充滿理性，也是一種必不可少的專業(yè)生活方式。,三、如何正確認(rèn)識(shí)教學(xué)改革,教學(xué)的認(rèn)識(shí),一、我們所教授的學(xué)科是象生命一樣廣泛和復(fù)雜，因此我們有關(guān)學(xué)科的知識(shí)總是殘缺不全，無論我們自己如何致力于閱讀和研究，教學(xué)對(duì)控制內(nèi)容的要求總是使我們難以把握。二、我們教的學(xué)生遠(yuǎn)比生命廣泛、復(fù)雜。要清晰、完整地認(rèn)識(shí)他們，對(duì)他們快速作出明知的反應(yīng)，需要融入鮮有人能及的智慧。三、就像任何真實(shí)的人類活動(dòng)一樣，教學(xué)不論好壞都發(fā)自內(nèi)心世界。我把我的靈魂?duì)顟B(tài)、我的學(xué)科，以及我們共同生存的方式投射到學(xué)生心靈上。,教學(xué)方法和技巧的背后,教學(xué)是提供通達(dá)靈魂的鏡子。真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。真正好的教學(xué)是來自教師內(nèi)心的呼喚。教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編制到學(xué)習(xí)生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。,理想的課堂教學(xué),關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立民主、寬容、和諧、平等的教學(xué)文化，力爭(zhēng)讓班級(jí)中每一個(gè)孩子都能參與討論，使所有學(xué)生提出的問題都能得到平等的重視，課堂內(nèi)沒有“語言霸權(quán)”，沒有歧視、偏見和排斥。把教學(xué)過程變成智力激發(fā)場(chǎng)、頭腦風(fēng)暴場(chǎng)，通過師生之間思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、熱情與激情，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，把課堂變成一種學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)，一種高度溝通的團(tuán)隊(duì)，一種高績(jī)效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。,什么是以學(xué)生為中心的教學(xué),注意力的中心是學(xué)生，而不是教師；學(xué)生積極地參與促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)（而不是消極地坐著聽或記筆記）；由于人們學(xué)習(xí)的方式各不相同，應(yīng)該提供多種學(xué)習(xí)方式；教師安排各種活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)學(xué)生發(fā)展程度開展和調(diào)整教學(xué)；仔細(xì)觀察和了解學(xué)生已經(jīng)能夠做的是什么，現(xiàn)在要學(xué)會(huì)做的是什么；在備課的過程中考慮到學(xué)生的發(fā)展差異和個(gè)體差異；對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)定，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性；鼓勵(lì)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任和獨(dú)立的人，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。,教學(xué)有效性的問題,課堂教學(xué)有效性問題，是一個(gè)系統(tǒng)性問題。從備課層面，要考慮教學(xué)目標(biāo)制定的有效性、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、課堂教學(xué)過程的有效性等；從過程層面，要考慮教師行為的有效性、學(xué)習(xí)行為的有效性、目標(biāo)實(shí)施的有效性、內(nèi)容安排的有效性、方法選擇的有效性、教學(xué)策略的有效性、學(xué)習(xí)策略的有效性、教學(xué)氛圍的有效性等；從評(píng)價(jià)層面，要考慮教學(xué)信息傳輸?shù)挠行浴⒔虒W(xué)交往的有效性、學(xué)習(xí)效果的有效性等。,教學(xué)有效性的分解,教學(xué)目標(biāo)的有效性教師指導(dǎo)的有效性學(xué)生活動(dòng)的有效性教學(xué)資源的有效性多媒體教學(xué)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性經(jīng)過比較、觀察、富有針對(duì)性地研討、評(píng)析，從中提煉了出有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的、可借鑒的方法和策略。,課堂評(píng)價(jià)的無效性,在新課程改革實(shí)施以來，評(píng)價(jià)方式多元了，評(píng)價(jià)語言多樣了。教師鼓勵(lì)性的話語多了，期待的目光柔了，微笑的教學(xué)多了。比如：“你真聰明”“你真棒”“誰還能讀的比他強(qiáng)”，不管學(xué)生回答的是什么問題，回答得是否恰當(dāng)，教師一律以廉價(jià)表揚(yáng)的客串語敷衍過去。怎樣讓鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)富有判斷性和導(dǎo)向性？怎樣提高鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的有效性？,評(píng)價(jià)有效性的策略,1.鑒賞性評(píng)價(jià)策略是指教師用賞識(shí)的眼光和贊美的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方法。2.引導(dǎo)性評(píng)價(jià)策略是指在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的一些不正確的觀點(diǎn)、看法以及偏離了教學(xué)內(nèi)容的討論，而采用引導(dǎo)、提示、誘發(fā)、提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證的一種評(píng)價(jià)方法。3.進(jìn)步性評(píng)價(jià)策略是指在課堂教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生在知識(shí)和能力方面的差異，進(jìn)行縱向比較的評(píng)價(jià)方法。4.開放性評(píng)價(jià)策略是指圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際，以開放的心態(tài)進(jìn)行的多種形式的評(píng)價(jià)。如師生間、生生間、小組內(nèi)、小組間的互評(píng)。,多媒體使用的無效性,聽過很多公開課，看到很多老師在制作課件上花費(fèi)了不少精力，把教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)在課件上，整堂課從頭到尾教師幾乎都在點(diǎn)擊多媒體課件。但是令人遺憾的是，有的課件只是把課本文字和插問搬上投影，老師不引導(dǎo)學(xué)生看書，而讓學(xué)生看投影。有的課件節(jié)之外生枝，把與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的事件、圖畫、動(dòng)畫搬上投影；有的課件把教師應(yīng)有的范讀全部用錄音代替，課堂上聽不到老師的讀書聲；有的課件把教師應(yīng)寫的板書用投影代替，課堂上看不見老師寫的字。一節(jié)課下來，學(xué)生都在看老師設(shè)置的精美課件-流行課件大展示。,有效使用多媒體教學(xué)資源,多媒體使用有效性的策略,1.適時(shí)適度策略就是根據(jù)教學(xué)的需要選擇一定量的多媒體、在教學(xué)過程的適宜時(shí)候進(jìn)行應(yīng)用。這里的“時(shí)”指的是何時(shí)呈現(xiàn)（媒體）、何時(shí)演播、何時(shí)應(yīng)用；“度”一般指“多少”，即使用媒體的“量”；“適”也應(yīng)有一定標(biāo)準(zhǔn)，那是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等方面決定的。2.知“能”善用策略知“能”，指的是熟悉多媒體的功能特性，善用就是善于發(fā)揮多媒體的功能特性用于教學(xué)過程，善于根據(jù)學(xué)科教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理應(yīng)用多媒體；知能是前提，只有熟練掌握多媒體的功能特性，才能做到在教學(xué)過程中的善于應(yīng)用。,多媒體教學(xué)的作用,1.制造懸念，集中注意學(xué)生的注意力，是靠教師調(diào)動(dòng)的，緊張可以由所處環(huán)境、題目本身和教師的語言渲染來完成，此時(shí)的緊張，就是學(xué)生注意力集中之時(shí)。2.制造沖突，吸引注意課堂教學(xué)過程中，我們常常抓住教材本身的沖突引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀性課件時(shí)，我們往往也以沖突為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。3.動(dòng)感畫面，引發(fā)思考因?yàn)樾蜗笾庇^是感性材料的一種特性（如光亮、顏色、形象程度等）。呈示或演播感性材料（媒體）的目的首先是讓學(xué)生觀察，然后才能引起其他心理效應(yīng)。,教材使用的無效性,其一、教材受到冷落。超越教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。其二、動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料，但只重搜集而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學(xué)要達(dá)到有效，高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。,教學(xué)資源有效性的策略,1挖掘文本資源的策略。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發(fā)展成長(zhǎng)的階梯。教學(xué)要走進(jìn)文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學(xué)科素養(yǎng)、能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮教材的范例作用。2拓展文本、超越教材的策略。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。通過話題為中介進(jìn)行交流，在交流中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)溝通。3教學(xué)資源操作化的策略。在一定意義上，教材及相關(guān)資源所呈現(xiàn)是靜態(tài)知識(shí)，教學(xué)則要使其動(dòng)態(tài)化、綜合性、社會(huì)性、生活性，“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中用活教材。4拓展學(xué)習(xí)空間的策略。教學(xué)資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保障。廣義的教學(xué)資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的教學(xué)資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。而教學(xué)資源的優(yōu)化就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，并運(yùn)用合適的教學(xué)方式，最大程度的發(fā)揮資源的利用率，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。,四、怎樣實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué),研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué),教師的“研究性學(xué)習(xí)”是教師“研究性教學(xué)”的前提，教師的“研究性教學(xué)”是學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的前提。研究性教學(xué)過程即體驗(yàn)世界的過程，創(chuàng)造意義的過程。走向研究性教學(xué)是教學(xué)富有思想性、情感性的必由之路。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。,教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究,德國教育家第斯多惠說過：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。對(duì)于自我完善來說，教師不僅要傾聽真理和學(xué)習(xí)真理，而且更重要的是要把這些真理和自己的實(shí)際生活、思想與意志緊密地聯(lián)系起來而融為一體。”,1、校本教研,什么是校本教研？校本教研為教師提供了研究教學(xué)的機(jī)會(huì)。教學(xué)不僅是教師深入開展教育專題研究的機(jī)會(huì)，也為廣大教師交流與分享教育科研成果提供了舞臺(tái)，同時(shí)無形中增強(qiáng)了學(xué)校的研究氛圍，有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)型組織的形成。,校本教研的實(shí)質(zhì),自我反思同伴互助專家引領(lǐng)問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思問題重整研究設(shè)計(jì)行動(dòng)研究反思提升,校本教研制度的建立,將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然要求，也是推動(dòng)課程改革（教學(xué)改革）向縱深發(fā)展的有力保證。,校本教研促進(jìn)同行互助,校本研究，需要有研究組、需要一種合作精神，需要重塑教師間的人際關(guān)系，應(yīng)建立關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的學(xué)習(xí)共同體，要增加同事間的對(duì)話、討論、交流和協(xié)商，同事間應(yīng)合作起來，共同開發(fā)課程，需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。,校本教研促進(jìn)新型人際關(guān)系的建立,校本教研同一學(xué)科和不同學(xué)科教師之間，有了一個(gè)交流的平臺(tái)，大家關(guān)注同樣的問題，關(guān)注思想與理念的問題，不僅思考怎樣實(shí)施教學(xué)這個(gè)問題，同時(shí)思考為什么要這樣開展教學(xué)的問題。這就為學(xué)習(xí)型校園人際關(guān)系及校園文化的重建奠定了基礎(chǔ)。就學(xué)校組織的觀念而言，學(xué)校應(yīng)成為平等、對(duì)話、交往的場(chǎng)所，是導(dǎo)致組織成員不斷成長(zhǎng)、提供人們發(fā)展空間的地方，而不僅僅是一個(gè)完成目標(biāo)的工具。在這里人們的人際關(guān)系應(yīng)是開放的、合作式的和平等的。,2、教學(xué)案例研究,一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。案例是與實(shí)踐相關(guān)的。不管哪種類型的案例都是與特定事物有關(guān)的，它們差不多必然是關(guān)于情景的，也就是特定事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐而建構(gòu)的情景。案例是與行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān)的。案例的描述有時(shí)只需要用二三個(gè)句子就可以定義一個(gè)進(jìn)退兩難的境地。案例是與教學(xué)變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性相關(guān)的。案例蘊(yùn)涵了教學(xué)復(fù)雜性和不確定性、問題性。,案例研究作用,教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、“集體討論”、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和效能。教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論到理論的研究過程中所帶來的“傳話接力”式的偏差。,案例特征,對(duì)改進(jìn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)踐有典型（普遍）意義。以故事講述的形式，提出討論和思考的問題情境。案例就要有比較完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊，案例主角遇到什么樣的問題或困境，主角是怎樣思考和處理的；案例要揭示問題實(shí)質(zhì)；可信度高；結(jié)尾時(shí)問題并非一定得到解決，可留有討論的空間。,為什么要寫案例?,1.自我反思教師對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的事物有新的了解，發(fā)現(xiàn)其中新的意義。寫作可以促使自己客觀地面對(duì)自己，是一個(gè)自我了解的歷程（self-understanding）。案例的寫作還可以促進(jìn)對(duì)教學(xué)或工作對(duì)象的了解.通過寫作養(yǎng)成思考的習(xí)慣2.表達(dá)心聲,教學(xué)案例需要注意問題,就事論事：事件的簡(jiǎn)單描述，事情的本質(zhì)規(guī)律的描述。就事論理：尋找事件背后的普遍規(guī)律，探索事件后的原理、理念和思想。,教學(xué)日記或日志,記錄你記憶中最生動(dòng)事件的細(xì)節(jié),記錄讓你感到焦慮或沮喪的情形、最讓你震動(dòng)的事件、最自豪的教學(xué)活動(dòng)，記錄關(guān)鍵事件。如果沒有這些事件，也要記下你最想記錄的東西。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思,案例：讓學(xué)生的錯(cuò)誤大放異彩,普多塔戈說過：“人腦不是一個(gè)可灌輸知識(shí)的容器，而是一個(gè)可以點(diǎn)燃的火把。”學(xué)生，作為一種活生生的教學(xué)資源，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)過程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、爭(zhēng)論錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程，正是“火把”被點(diǎn)燃的過程。有一個(gè)等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？生1：有兩個(gè)答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周長(zhǎng)就是72+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周長(zhǎng)就是32+7=13（厘米）許多學(xué)生表示同意。生2急切的：不同意！如果等腰三角形的兩個(gè)腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，比第三條邊7厘米短，圍不成三角形！所以答案只有一個(gè)，7+7+3=17厘米。生3：沒錯(cuò)，我們剛剛研究完，兩條短邊的和應(yīng)大于第三條長(zhǎng)邊，才能圍成三角形！如果兩腰是4厘米就好了。生1：如果把7厘米的邊改為5厘米也可以！學(xué)生都笑了，表示同意！在這里，學(xué)生們快快樂樂的“上一當(dāng)”。有意識(shí)的讓學(xué)生錯(cuò)誤一下、經(jīng)歷一下挫折，這樣對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更深刻。,案例自我分析,面對(duì)最生動(dòng)的教學(xué)資源學(xué)生，教師在課下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，充分考慮探究過程中可能出現(xiàn)的情況、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并積極在課前做好對(duì)策。教師只有吃透學(xué)生，特別是吃透學(xué)生的錯(cuò)誤，才便于把錯(cuò)誤作為教學(xué)資源加以利用！教師需要用智慧才能捕捉到學(xué)生錯(cuò)誤資源，并為教學(xué)所用。什么是有價(jià)值的錯(cuò)誤呢有利于的課堂教學(xué)、有利于學(xué)生思維的發(fā)展的錯(cuò)誤，就是有價(jià)值的！面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要求教師要認(rèn)真分析，在短時(shí)間內(nèi)判斷，是摒棄還是利用，怎么利用呢？“接住孩子拋來的球”，再“把球踢給學(xué)生”！在此過程中，教師也參與其中，與學(xué)生一起“做思維體操”，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展！學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有在“容錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”、“用錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓“錯(cuò)誤”美麗起來，讓課堂因“錯(cuò)誤”而更精彩！,教學(xué)案例的生成,記錄解決問題的過程(1)教學(xué)日記和教學(xué)日志(2)給自己的課錄像（錄音）(3)觀察課堂(4)了解學(xué)生(5)自我總結(jié),3、開展課堂教學(xué)觀察,教學(xué)片段分析：利用信息化手段，開展教學(xué)分析和研究。課前會(huì)議課上觀察課后會(huì)議開展主題性課堂觀察校長(zhǎng)聽課記錄分析研究,課堂教學(xué)變化一教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生實(shí)際生活，通過生活進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)政治課上，課程內(nèi)容設(shè)置十分貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生感到這是學(xué)習(xí)，同時(shí)也是生活。,課堂教學(xué)變化一學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課上，教師巧妙地利用本校初一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了“引發(fā)挫折因素”的問題，易于引起學(xué)生的探究興趣。,課堂教學(xué)變化二學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生內(nèi)在的需要，學(xué)習(xí)開始呈現(xiàn)出一種主動(dòng)、自由的狀態(tài)。,課堂教學(xué)變化三教師努力構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂。課堂上最大的快樂是交往；課堂上最有趣的是富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生最迫切的要求是自主。,課堂教學(xué)變化四教師努力打造一個(gè)寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的思考不會(huì)遭到批評(píng)、非議時(shí)，才會(huì)積極思考，勇于表達(dá)。,課堂教學(xué)變化四加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代生活的氣息，知識(shí)由此變得鮮活而生動(dòng)。,課堂教學(xué)變化五信息技術(shù)豐富了學(xué)生的感性世界。利用信息技術(shù)的力量，可以把遠(yuǎn)的拉近，把陌生變?yōu)槭煜?。本?jié)物理課在講到聲音如何通過振動(dòng)傳到人耳中時(shí)，就有效利用了課件。,觀察教學(xué),觀察什么?觀察目的一定要明確。觀察的對(duì)象是誰？觀察的重點(diǎn)是什么？如何觀察?定性還是定量觀察？使用什么樣的記錄格式？觀察后要盡快和授課教師一起分析記錄合作互惠。,觀察實(shí)例,觀察學(xué)生的行為觀察實(shí)例：對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的觀察學(xué)生是獨(dú)自工作還是合作工作？（二者都是完全被允許的）小組是怎樣劃分的？自由選擇或教師指定？學(xué)生在一起工作是否和諧？為什么？學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確，或者有些含糊的地方？學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合小組？小組內(nèi)部任務(wù)的分配是否均等？是否被一個(gè)孩子所控制，其他孩子不能參與？不同學(xué)生的角色是什么？小組是單性別的還是混合的？男孩子和女孩子一起工作的方式上有什么不同嗎？,4、研究性教學(xué),教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)。教學(xué)本質(zhì)上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識(shí)技能的過程。學(xué)生不是裝知識(shí)技能的“袋子”，教師不是“裝袋人”。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過程的，因此，教學(xué)的首要任務(wù)是傾聽學(xué)生自己的觀念。教學(xué)當(dāng)然并不局限于學(xué)生已有的觀念。教學(xué)的根本目的是在傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀念。,尋找真實(shí)的教學(xué)問題：如何創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性課堂教學(xué)氛圍？,和諧的、充滿關(guān)愛的人際氛圍有利于學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。教師必須以自身的優(yōu)秀品質(zhì)率先垂范，成為學(xué)生的榜樣。包括：熱情開朗、待人友善、情緒穩(wěn)定、真誠可靠、尊重學(xué)生的人格、關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的需求和情緒對(duì)他們給予相應(yīng)的關(guān)心，并在與學(xué)生的交往中以自身的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生之間開展互幫互學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極參與課堂討論而不致于受到譏諷，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行各種形式的合作。,尋找真實(shí)的教學(xué)問題：如何提高課堂效率？,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能就必須使教學(xué)時(shí)間緊緊圍繞課程活動(dòng)進(jìn)行安排。實(shí)施有效的班級(jí)管理，以保障學(xué)生充分參與教學(xué)過程。高效能的教師十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的,能夠最大限度地利用有限時(shí)間，使學(xué)生盡可能多地學(xué)有所獲。他們按時(shí)上下課,教學(xué)節(jié)奏快,能夠引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在完成作業(yè)時(shí)全神貫注。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)參與教學(xué)的方法和步驟有很多。例如,參與班級(jí)課程活動(dòng),在同學(xué)之間開富有成效的討論,組織綜合性的活動(dòng),采用一幫一或小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),管理好個(gè)人用品和自身學(xué)習(xí),按時(shí)完成作業(yè),懂得何時(shí)需要幫助以及如何獲取他人的幫助。教師的職責(zé)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制,而是培養(yǎng)學(xué)生管理自身學(xué)習(xí)的能力。,尋找真實(shí)的教學(xué)問題：如何整合教學(xué)目標(biāo)？,課程的所有內(nèi)容應(yīng)有機(jī)地融為一體，由此形成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的、和諧一致的教育。突出培養(yǎng)學(xué)生理解、珍視所學(xué)知識(shí)的價(jià)值及生活實(shí)踐這一目標(biāo)。學(xué)會(huì)理解就要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所涉