小學(xué)語文論文-作文教學(xué)合作評改四重奏人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 - 作文教學(xué)合作評改四重奏人教版新課標(biāo)作文評改是整個作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一， 是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高。 評改的任務(wù)不僅是引導(dǎo)學(xué)生體會自己習(xí)作的成功， 而且也是作文指導(dǎo)工作的升華、 批改工作的延續(xù)。 有效的評改， 可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望， 激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。 如何才能讓作文評改發(fā)揮出應(yīng)有的效果呢？“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，因為學(xué)生在集體生活和學(xué)習(xí)中， 自尊和歸屬更能得到體現(xiàn)， 其中小組合作正是集體學(xué)習(xí)一種有力的表現(xiàn)形式。 小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達(dá)自己的觀點，在有限時

2、間內(nèi)辨析、取舍、評價、知識重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識網(wǎng)絡(luò)， 這種教學(xué)情境在學(xué)生大腦中不易消失，甚至保持很久。對于不善思索的學(xué)生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也分享小組成功的喜悅， 認(rèn)識到積極探索、 大膽想象及創(chuàng)造的價值； 對優(yōu)異者則受益更多，這各學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更寬闊的舞臺，發(fā)揮其輻射力， 同時也有更多的機會向別人學(xué)習(xí)， 對他們完美人格的塑造極有幫助。每個小組成員都能在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、 思維及膽量的訓(xùn)練， 獲得更多的機遇， 獲得自我表現(xiàn)的機會和條件，相互交流，彼此尊重，形成自己的獨立見解。因此，筆者在作文評改教學(xué)中，引進(jìn)了小組合作的形式，評改結(jié)合，提升學(xué)生的作文能力。一

3、、深化立意所謂立意，是指在構(gòu)思過程中，對生活素材進(jìn)行具體的感知，體驗和理解，形成明確的思想，獲得鮮明的印象，凝成深厚的情感，經(jīng)過提煉和選擇，所確定的文章主旨。怎樣立意，對于文章的成敗起著至關(guān)重要的作用。若是立意不好，則即使擁有好的題材， 也是一種浪費。 合作評改中， 小組成員有針對性地從探討立意入手，更容易發(fā)現(xiàn)文章立意是否合適， 對不合適或是深度不夠的立意， 進(jìn)一步修改、深化立意，往思想的海洋深處去探險，去獵奇，去尋找那顆最明亮的思想珍珠。1、題材微調(diào)一切優(yōu)雅的文章不是別的，只是各種角度、各種方位下所見的人生的圖畫。面對廣泛的社會生活發(fā)來的信息，每個人都有心靈的敏感性、 即吸收生活和感應(yīng)生活的

4、特殊角度， 從而使立意有了多種可開辟的途徑。但學(xué)生在獨立的寫作過程中，往往容易陷入生活的真實， 只懂得如實地描繪發(fā)生的事情。 如果生活的真實恰好符合立意要求， 則寫作也能成功。 但有時候?qū)W生選用的題材未必恰好如愿以償，合作評改的任務(wù)，就是對題材進(jìn)行適度的微調(diào)，使其出現(xiàn)應(yīng)有的效果。如話題作文 “巧合” ，學(xué)生選擇的題材是 “筷子打架” ：在一次家族聚餐上，對美食有著同一愛好的媽媽和小外公總是不謀而合地選中了同一個菜肴。應(yīng)該說，這個題材很有可看性，但小作者只是平實地記敘了幾次“筷子打架”，文章波瀾不興，讀來不免滋生美中不足之感。小組評改時，大家也提出了這個遺憾，怎么才能讓這篇文章 “亮” 起來呢？

5、大家經(jīng)過一番熱烈的討論后，覺得是否可以對題材增加一點兒“虛構(gòu)”將第三次“筷子打架”做一些巧妙的改變，讓無意的“打架”變成有心的謙讓，讓“愛”的旋律悠揚地在飯桌上奏響！服務(wù)員又上菜了，還是魚，而且是媽媽酷愛的石斑魚。 菜經(jīng)歷了一個輪回后，轉(zhuǎn)到了媽媽面前。 媽媽正想出擊， 筷子卻猶豫了她怕與小外公撞上。 媽媽的筷子在空中停頓了一下后， 不情愿地轉(zhuǎn)向旁邊的小蝦。 可是，尷尬繼續(xù)蔓延當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)小外公也在夾的時候，已經(jīng)晚了，兩雙筷子又一次發(fā)生了打架事件。媽媽吃了一驚：小外公并不喜歡吃蝦呀 ! 但她很快就明白了，小外公的意圖顯然和她不謀而合。她轉(zhuǎn)頭望向小外公，兩人會心一笑，繼續(xù)開始用餐。2、首尾潤色高明的

6、作者， 能夠?qū)⒘⒁鉂摲谖恼碌淖掷镄虚g中， 文章行云流水， 不著痕跡。但小學(xué)生正是練筆階段，卻未必需要這么深厚的寫作功底。對小學(xué)生而言，讓立意明明白白地表露在文章之內(nèi)， 更適合于他們的特點。 文章一下筆就直奔中心，使人讀了一下子就能了解作者的寫作目的是什么； 結(jié)尾時呼應(yīng)開頭， 全篇渾然一體。這樣的方式，學(xué)生落筆時不至于離題或是偏離中心。 因此，合作評改時，引導(dǎo)小組成員注意文章首尾，也能讓文章生色不少。如話題作文“樂園”，學(xué)生選擇的題材是練習(xí)奧數(shù)帶來的成功境界。她從喜歡奧數(shù)出發(fā)，寫奧數(shù)帶給她的困擾、失敗，寫她在失敗之后的堅持與奮起，寫比賽獲獎之后的喜悅與自豪。僅僅是這樣的描述，總覺得主題“樂園”

7、有些暗淡，霧里看花模糊不清。 合作評改時， 甚至有同學(xué)指出這篇文章離題了。深入討論之后，大家一致認(rèn)同對首尾進(jìn)行潤色，讓題材在首尾的映襯下，顯出其特色來。開頭小草說： “樂園是芬芳的泥土，它讓我根系于此?！毙埴椪f：“樂園是一望無際的天空，它指引我展翅高飛?！濒~兒說：“樂園是廣闊的海洋，它讓我穿梭自如。”大家都有屬于自己的樂園。我的樂園可有點兒特別。結(jié)尾奧數(shù)，教會我自強不息，領(lǐng)略到“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的深刻涵義；奧數(shù)練習(xí)，好比是春天栽下的果，善于堅持和奮斗的人才能在秋天嘗到它的甜。這本普普通通的奧數(shù)書不就是我最樂意滯留的樂園嗎？3、題目加工題目是文章的“眼”，好題文一半。有些學(xué)生的文

8、章，就文章來說，題材不錯，立意也合適。但是，必須是讀了全文后才能夠領(lǐng)略到文章的美。因為題目太普通，引不起閱讀的興趣。如果能夠打破學(xué)生單向、一元的思維定勢，從中心出發(fā)找到新的突破口切入定題， 在題目中顯出作者別具一格的立意來，無疑有畫龍點睛之效，讓人耳目一新。如習(xí)作書房，學(xué)生寫小書房帶給自己的快樂和收獲。 行文描寫自然流暢，內(nèi)容選擇也生動具體，但就是題目讓人一下子就猜到是“書房”，繼而不免產(chǎn)生“書房有什么可看”之類疲態(tài)想法，閱讀興趣就大大降低了。合作評改中，大家對這篇文章的看法出奇地一致，認(rèn)為題目太簡單，缺乏誘惑力。討論后，學(xué)生擬出了幾個不錯的題目：書香裊繞、寧靜的港灣、沁人的書香、被快樂填滿的

9、空間，其中寧靜的港灣獲得了全票通過。改了題目的文章，重新放到諸多作文之中，閱讀次數(shù)一下子提高了。二、更新題材選材時，所選材料“一提起來自己就很感動”，“虧他想得出來”的事件，寫出來一定能打動人，這樣的材料行之以文，感情真摯，文章就成功了一半。但只是一半，另一半則在乎作者對題材獨具匠心的安排上。而這些細(xì)節(jié)， 學(xué)生自己因為“身在廬山中”，所以“不識真面目”。合作評改起到了“三個臭皮匠”的作用，幾雙眼睛一起努力，就能發(fā)現(xiàn)問題，點石成金。1、將角色巧轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變角色，即用第二人稱或者干脆編寫成童話等方式， 換個角度寫文章， 使老材料出新花樣。 有些材料人人皆知， 當(dāng)同學(xué)們就同一題目寫作文時， 許多人往往會

10、不約而同地想到這些材料。 用雷同的材料寫出來的文章往往是人云亦云， 千人一面，缺少新意。 如何就同樣的題材中寫出不一樣的風(fēng)采來， 讓文章更吸引眼球、引人入勝呢？六年級上冊第一篇課文山中訪友給了我們一點啟示：文章還可以用第二人稱的方式寫，而這樣寫出來的文章，不但去除了老套平乏之感，而且還更有親切感。合作評改六年級上冊第一單元的作文時， 對于重復(fù)的題材， 大家經(jīng)過一番熱烈的討論后，提出了轉(zhuǎn)換角色的寫作方法。 如一生寫的是老家門前的一條小溪流帶給自己的快樂， 從溪流的景色， 在溪流中捉魚等情節(jié)出發(fā)， 盡管也覺得富于童趣，但因為此類作文實在普遍， 體現(xiàn)不出文章的獨特之處。 當(dāng)這名學(xué)生采納了小組評改的意

11、見，改成第二人稱的表達(dá)方式，文章一下子鮮活了起來：你總是特別慷慨，只要天氣微熱，你就釋放出無數(shù)叫不出名字的魚兒。 看哪，水波蕩漾了，恍惚間，有小魚游過來了。我慌慌張張地伸手，一把按下去，水花飛濺，手下卻并沒有捕捉到什么。原來只是你的一個小小的玩笑而已。嘿，別以為我會放棄，我認(rèn)真地凝視著，在你的眼中，映出我專注的神情。是這個打動了你么？你終于不再用水波蒙蔽我， 你終于讓一尾調(diào)皮的小魚進(jìn)入了你的懷抱！ 我卷起袖子，趕著魚兒嬉耍的時機，伸手一抓。呀，抓住了！盡管魚兒濺了我一身水！瞧你樂的樣子，是在取笑我的狼狽么？2、讓情節(jié)變曲折作文的情節(jié)追求一波三折， 活動過程復(fù)雜一點， 事情變化曲折一些， 生活閱

12、歷豐富一點。作文是現(xiàn)實和藝術(shù)的結(jié)合， 允許適當(dāng)?shù)募庸?，通過想象增加一些 “虛構(gòu)”的波折，文章會更富于趣味性。在合作評改中，引導(dǎo)學(xué)生集中小組智慧，立足于原作的基礎(chǔ)， 構(gòu)思一些曲折的情節(jié)來， 對評改的學(xué)生而言， 可以體驗挑戰(zhàn)的樂趣；對被評改的學(xué)生而言，則是一次習(xí)作質(zhì)量的提升。六年級上冊第三單元的作文“愛”，一位學(xué)生寫的是她生日那天，她的妹妹將外公送給自己的珍珠掛件轉(zhuǎn)送給也擁有另一枚珍珠掛件的她， 讓她擁有完整的一對珍珠掛件的事情。 這篇文章得到了組內(nèi)同學(xué)的贊賞和推薦， 獲得了在全班朗讀的機會。但很明顯，這篇作文還有提升的余地。集體評改時，我推薦了歐亨利小說麥琪的禮物，啟發(fā)了學(xué)生的思維。孩子們效仿麥

13、琪的禮物，將生日送禮變成兒童節(jié)雙向贈禮， 將單向的愛變成彼此的愛， 將一點意外變成雙重意外。筆鋒這么巧妙地一轉(zhuǎn)，文章從平鋪直敘變得跌宕起伏，達(dá)到了更高的層次。我將禮物遞給妹妹： “妹妹，你，你一定要好好收藏這份禮物?。　蔽业碾p手猶豫著，我的內(nèi)心 扎著。是的， 份禮物， 份我即將要送 妹妹的禮物在我心中占據(jù)著多么巨大的分量?。?妹妹一定猜想不到， 我會把 么重要的禮物送 她，只 了成全她 有完整的珍珠掛件！ 是的，我送出了外公送 我的禮物 那枚珍珠掛件，我希望妹妹能 完整地 有它 ！妹妹走了，我落寞地坐在自己的小房 里， 目光落到了妹妹的禮盒上。 好奇心占據(jù)了我的心房：妹妹會送我一份什么禮物呢？我打開了盒子：?。±锩?，里面怎么是我差點驚叫起來， 一枚漂亮的珍珠掛件靜靜地躺在盒子里那是外公送 妹妹的珍珠掛件！ 妹妹把她送 了我， 只 了成全我 有一 完整的珍珠掛件！3、在支點上求異阿基米德 ： “ 我一個支點，我可以撬 地球?！睂W(xué)生 作中也存在著 的支點，同 目，同 材，甚至同立意，怎 才能避開千篇一律的 尬局面，關(guān) 在于 材的表述角度， 即從文章的支點上做文章， 使其更有 服力， 更有表 力，更有感染力，更有震撼力。合作 改中， 從同 的 材中 契機， 找巧妙的支點，達(dá)到與眾不同的效果。六年 上冊第八 元的作文 我的