[淺談小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)] 小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng) 摘要 概括能力貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生精練概括的能力是語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。就目前而言,學(xué)生的概括能力不強(qiáng)不精練,導(dǎo)致這種普遍現(xiàn)象的存在的原因主要是學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)不足;學(xué)生表達(dá)能力差;學(xué)生沒有用心讀書;教師不夠重視。為了解決此問題,就必須采用一些行之有效的方法,本文談了幾點(diǎn)個(gè)人的拙見。概括能力的訓(xùn)練,使學(xué)生的思維更加的周密、深刻,而且能使語(yǔ)言表達(dá)得更為準(zhǔn)確、鮮明。關(guān)鍵詞 概括能力 語(yǔ)文教學(xué) 中心思想中圖分類號(hào) g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 a 文章編號(hào) 1006-5962(x)05(a)-0123-01在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段的“口

2、語(yǔ)交際”中,按學(xué)段分別提出了“能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容”,“聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”,“聽人說話認(rèn)真、耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”的要求,這樣的要求其實(shí)就是讓我們必須培養(yǎng)學(xué)生概括的語(yǔ)言能力。概括是學(xué)生閱讀、寫作的基本功,是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。其他語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與發(fā)展,都是以概括為前提的,然而,這種能力卻沒有真正得到重視,最終才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的概括能力不強(qiáng)。通過這幾年的認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷鉆研,我找到了學(xué)生概括能力不強(qiáng)的一些原因,具體的有以下幾方面:(1)小學(xué)生的年齡小,他們的大腦發(fā)育并不成熟,并且生活經(jīng)驗(yàn)也很欠缺。他們可以直觀的地感知事物,但是還是很難找出段落、課文中最主要

3、的本質(zhì)東西?；诖饲闆r,老師必須做到親自指導(dǎo),逐步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。(2)在學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中能夠觀察到,一部分學(xué)生是具備不錯(cuò)的邏輯思維能力的,他們可以在頭腦中理解課文的內(nèi)容,并且概括出課文的主題,但還不會(huì)用簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確的語(yǔ)言將主題和中心思想表達(dá)出來,影響到了概括能力的提高。(3)在課堂閱讀以及課外閱讀時(shí),部分學(xué)生沒有認(rèn)真地用心去閱讀課文,而只是一味的為了讀而去讀,根本就沒有動(dòng)腦筋,所以對(duì)課文內(nèi)容不能更全面、更準(zhǔn)確地理解,最終就會(huì)導(dǎo)致無法概括文章的段意、主要內(nèi)容。小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),要把概括能力的訓(xùn)練放在第一位。中年級(jí)正是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容以及中心思想的起步階段,要逐步培養(yǎng)學(xué)生

4、的高度概括能力,但是這也不是一朝一夕就能完成的,因此,就需要教師運(yùn)用自己的方法在教學(xué)實(shí)踐中逐步完成。我通過對(duì)課文的教學(xué),嘗試了一些小方法:(1)從課題入手題目是一篇文章的眼睛,通過題目我們就能得到課文的很多信息。有的課文題目,就是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括。我在教學(xué)和時(shí)間賽跑這一課時(shí),就從這個(gè)題目展開,給學(xué)生列出了讀文線索:1)作者為什么要“和時(shí)間賽跑”？通過初讀課文,讓學(xué)生明白外祖母的去世使作者懂得時(shí)間飛逝、日月如梭的道理,然后才會(huì)決定“和時(shí)間賽跑”。2)作者怎么能和看不見、摸不著的時(shí)間比賽的？作者又有什么感受？讓學(xué)生細(xì)致深入地再讀讀課文,找出作者在文中和時(shí)間比賽的事以及描寫作者感受的句子,讀讀體

5、會(huì)、交流。概括這類課文的主要內(nèi)容,就可以從課題入手了。(2)從體裁入手小學(xué)階段的課文主要是寫人、記事、寫景狀物的。寫人的文章應(yīng)該通過人物的事跡和對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的具體刻畫,體會(huì)人物的思想品德,從而概括出文章的主要內(nèi)容。寫事的課文,應(yīng)該從六要素入手概括本文的內(nèi)容及中心。爭(zhēng)吵一文很明確地交代了時(shí)件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,顯而易見,本篇課文的主要內(nèi)容和中心思想就是:通過寫我和克萊諦因一件小事兒吵架,事后,克萊諦主動(dòng)請(qǐng)求和好,而“我”因我因不主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)受到父親批評(píng),教育我們與同學(xué)、朋友之間發(fā)生了矛盾,要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,要互相諒解、珍惜友情。寫景狀物類文章,主要應(yīng)關(guān)注景、物的色彩、用途等。我愛故鄉(xiāng)

6、的楊梅寫了江南的楊梅,抓住了楊梅的外形、顏色、它的味道來寫,文中的每句話都流露出了作者對(duì)楊梅的喜愛之情。(3)從段意入手相對(duì)來說,小學(xué)生概括每段的意思比直接概括文章的主要內(nèi)容要更容易些,一篇文章可以分為幾段,每一個(gè)段落大意都概括了一個(gè)段落的主要意思,把各段的段意綜合起來,就能夠歸納出文章的主要內(nèi)容了。綜合各段大意變?yōu)橹饕獌?nèi)容,并不等于各段大意的總和,概括時(shí)是一定要注意區(qū)別重點(diǎn)段落與次要段落,做到有詳有略,取舍分明。(4)從中心句入手有很多的文章是按照一定的敘述順序?qū)懙?如:總分總。此類文章的開頭或者結(jié)尾一般都會(huì)有表示主要內(nèi)容或揭示文章寫作目的句子或段落,我們往往把這樣的句子稱為中心句或中心段。

7、例如趙州橋一課,就采用了先分說再總結(jié)的結(jié)構(gòu),先分別介紹趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,美觀,在結(jié)尾點(diǎn)明了文章的中心:體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)的寶貴的歷史遺產(chǎn)。(5)從問題入手隨著年級(jí)的增長(zhǎng),課文也會(huì)變得越來越長(zhǎng),因此,在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可以抓住幾個(gè)主要問題展開,然后把這幾個(gè)問題概括起來,就是文章的主要內(nèi)容。如一個(gè)小村莊的故事這一課,我首先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小村莊受到的懲罰什么都沒有了”,然后通過反復(fù)讀課文、質(zhì)疑問難等途徑,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美麗的小村莊在幾年的亂砍濫伐之后變得一無所有。在學(xué)生深入感受砍樹造成的巨大危害時(shí),我聯(lián)系實(shí)際提出“河水為什么會(huì)變成黑色？沙塵暴為什么會(huì)經(jīng)常光顧？”,引導(dǎo)學(xué)生想象、理解,以此來讓學(xué)生能更深入理解課文,在理解的基礎(chǔ)上把握課文。另外,概況能力的學(xué)習(xí)還要實(shí)現(xiàn)走出語(yǔ)文課堂,邁入課外閱讀的階段,學(xué)生見得多了,才能練得全面。俗話說:量變到一定程度才會(huì)質(zhì)變。概括能力也是一樣的,當(dāng)“量”的學(xué)習(xí)到一定階段后,“質(zhì)”變的效果才會(huì)凸顯,必要時(shí)可以在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇或幾篇文章進(jìn)行概括。課堂教學(xué)只有短短40分鐘,再加上學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短,單一的訓(xùn)練方式也會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞,所以教師可以將概括能力的訓(xùn)練通過各種各樣的形式展示出來,比如辦手抄報(bào)或以書面形式進(jìn)行評(píng)比等等,讓學(xué)生得到徹底的進(jìn)步。這樣進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練