[六年級(jí)其他課程]經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知的基礎(chǔ)

1、精選文檔經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，認(rèn)知過程積累經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是指對(duì)具體、形象的事物進(jìn)行一定的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的一種經(jīng)驗(yàn)，不同于一般意義上的通過數(shù)學(xué)思維獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自已要親身經(jīng)歷、要操作。這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過積累，可以上升為抽象的高度，而抽象的數(shù)學(xué)思維水平能為更抽象的數(shù)學(xué)思維水平提供經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)思維可持續(xù)發(fā)展。 在本節(jié)課中，我認(rèn)為鄭老師充分利用學(xué)生的已知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)組織教學(xué)、如何引發(fā)學(xué)生反思以及批判建構(gòu)等方面在幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面做得比較好。例如：在“批判建構(gòu)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鄭老師針對(duì)8=12，12=13，1+2+3=13（數(shù)字指圖形）這三個(gè)比較迷惑的結(jié)論讓學(xué)生在進(jìn)行重點(diǎn)研

2、究，論證一下到底是否成立，采用在圖上畫一畫、標(biāo)一標(biāo)等方法讓小組進(jìn)行討論。正因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)上存在困惑，才能激發(fā)他們的思維火花，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到以“困難促興趣”。另外，引發(fā)學(xué)生反思的重點(diǎn)就是使學(xué)生借助于平移、旋轉(zhuǎn)、拼接等幾何變換的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用幾何變換考察幾何不變量的方法，使學(xué)生領(lǐng)悟依據(jù)邏輯進(jìn)行思考和表述的真諦，從而學(xué)會(huì)有邏輯地、前后一致地思維，把學(xué)生的思維一步步引向深處。體驗(yàn)過程，積累經(jīng)驗(yàn) 親身經(jīng)歷知識(shí)形成過程中，是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。僅僅只滿足于課堂上的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活問題的抽象，而書本上抽象的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識(shí)，甚

3、至于有些還很不容易理解。而在課堂上，正是教師主導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)一系數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)會(huì)觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、歸納等一系列數(shù)學(xué)體驗(yàn) 鄭老師以學(xué)生熟悉的俄羅斯方塊引入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手, 讓學(xué)生數(shù)方塊，從數(shù)中發(fā)現(xiàn)明白不管圖形的形狀怎樣改變,只要方格的數(shù)量一樣,面積就一樣。接著鄭老師又出示簡(jiǎn)單的圖形,讓學(xué)生再數(shù)方格判斷哪些圖形面積相等,這個(gè)過程讓學(xué)生對(duì)數(shù)方格的方法進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成了初步數(shù)學(xué)基本技能。 在比較圖形大小的時(shí)候，孩子們已經(jīng)有一些零散的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)并不系統(tǒng)，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)移法來(lái)解決問題。通過教師的引導(dǎo)，將零散的經(jīng)

4、驗(yàn)系統(tǒng)起來(lái)，總結(jié)出數(shù)格子、重疊法、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化法等數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化。 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)注重知識(shí)的課后延伸，努力為學(xué)生提供將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去的機(jī)會(huì)，使其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，真正數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思維的思考 縱觀學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)歷了被興趣引發(fā)關(guān)注需要激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挑戰(zhàn)自我這樣一個(gè)過程；從情景活動(dòng)中，被俄羅斯方塊的興趣中，引發(fā)了對(duì)關(guān)注簡(jiǎn)單的圖像（長(zhǎng)、正方形和三角形的組合）的比較大?。▽W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)），條理了自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法），再到新課的數(shù)學(xué)活動(dòng)獨(dú)立思考環(huán)節(jié)產(chǎn)生了想要了解比較更多的圖形比較的欲望，通過自己的獨(dú)立思考，感受到學(xué)習(xí)的快樂（不同圖形的比較大?。詈笤诤献鹘涣?、匯報(bào)展示活動(dòng)環(huán)節(jié)（踴躍表達(dá)自己的驗(yàn)證，自信的表達(dá)）用已經(jīng)升華到的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)挑戰(zhàn)自我（還可以發(fā)現(xiàn)那些相等），有淺及深，學(xué)生一步步走向高潮。從相信自我（獨(dú)立思考的直接、已有經(jīng)驗(yàn)獲得）到