低年級識字課題第二階段總結(jié)

1、識字課題第二階段總結(jié)第二階段我會識字了總結(jié)河北省遵化市實驗小學(xué) 識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字教學(xué)方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。 我們依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。課題組成員以及所有參加實驗的教師每周進行理論學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)心得，從根本上改變原有的教學(xué)觀念，使老師們在教育策略、教育方法上得到

2、很大提高，學(xué)生的識字能力有了很大提高。在這一階段，我們主要做了以下幾方面的工作：一、認真準備教具、學(xué)具，為上好每一節(jié)識字課作好鋪墊。我們不僅為這一階段性課題研究做好計劃,也做好上好每一節(jié)課前的教具、學(xué)具的準備工作。低年級的識字量大，教學(xué)任務(wù)重，為了提高學(xué)生識字興趣，我們以高度的責(zé)任心緊緊抓好準備工作這一環(huán)節(jié)。1、刻苦鉆研，熟悉教材2、準備各種教具、學(xué)具，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。比如在雪地里的小畫家這一課，我們把生字放在小雪花上，不僅為課文創(chuàng)設(shè)了情景，也引發(fā)了孩子對識字的興趣。3、拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學(xué)，實現(xiàn)生活課堂化。拓寬

3、識字渠道 倡導(dǎo)生活識字 學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍、生活中的用品包裝生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體上廣泛收集多方面的信息，特別是收集與自己教學(xué)密切相關(guān)的信息。二、采取不同的教學(xué)策略，切實提高識字的效率1、自然滲透，識寫分流。 對學(xué)生而言，識和寫在時間、數(shù)量、內(nèi)容上必須突破傳統(tǒng)，做到分流，尤其是實踐上的分流必須嚴格執(zhí)行。否則，識字的大大增加而寫字又不適當滯后，必然會造成學(xué)生過重的負擔。但是教師在課堂教學(xué)過程中，分流和合流絕對不能截然分為兩個階段，換言之：教師必

4、須在識寫分流教學(xué)的伊始就要有前瞻意識，要想到今后識寫如何合流。因此，恰當運用“自然滲透”的教學(xué)策略能起到事半功倍的效果。識字教學(xué)的自然滲透，指的是在先期的識字階段，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等在每一堂課中，逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學(xué)生，并可以鼓勵學(xué)前已認識這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法。學(xué)生會自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學(xué)生會有一種識得漢字的成就感。同時這也是一種聽的訓(xùn)練途徑，對于學(xué)前識字量少的學(xué)生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記

5、憶字形以及進一步學(xué)習(xí)都是有益的。這樣也促進了學(xué)生寫字效率的提高。 2、運用多種方法識字，激發(fā)識字興趣。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點采用不同的方法，識記過程應(yīng)是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據(jù)漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識字能力和習(xí)慣。 （一）“加減法”的運用 （1）、 “加一加” 加一加的方法就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的

6、生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。如學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。 （2）、“減一減” 減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“休”就是“體”丟掉了一筆變成的，“宇”沒有了房蓋就成了“于”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記

7、住的生字就多了。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，也就是玉。學(xué)習(xí)“且”字，有的說“姐”字去掉女字旁就是“且”。 （二）游戲法的運用 （1）、“猜一猜” 猜一猜的方法就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。比如：學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。再如，朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點； “思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?（2）、“講一講” 講一講的方法就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事或者兒歌講出來。著名語言文字學(xué)家安子介曾

8、說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者通過研究指明，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造想象能力比后三年強得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。如學(xué)“游”字時，學(xué)生會聯(lián)想成一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。學(xué)習(xí)“燕子”時，學(xué)生聯(lián)想到“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴巴，“北”是翅膀，“四點底”是尾巴。你瞧，一只活潑可愛的小燕子正飛向天空呢！在比較形近字“撥”和“拔”時，可以比較說：“撥水”的“撥”右邊是

9、“出發(fā)”的“發(fā)”，這表示小魚用尾巴一撥就出發(fā)了；而“拔河”的“拔”右邊是“朋友”的“友”加一點，這說明拔河的時候小朋友們要心往一處想，勁往一處使，難點輕而易舉地突破了。在教學(xué)中還可以通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。再如“溪”字，好多學(xué)生容易受“小溪”一詞中前“小”字的干擾，將右半部下面一個“大”寫成“小”。教師請學(xué)生根據(jù)課文中的插圖和句子“溪水溪水你到哪里去？我要流進江河里”的描寫，發(fā)揮想象，讓溪“字變成一幅美麗的圖畫。溪水從山中流出，那三座山如

10、同“溪”中的“幺”，彎彎曲曲，扭扭繞繞的溪流碰到了一塊大石頭向大河流去，可以創(chuàng)作出一首兒歌： “三點水，爪子頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流?！睂W(xué)生一邊誦讀兒歌，一邊書寫“溪”字，老師用紅筆寫出的“大”字格外醒目。在這充滿詩情畫意的生字理解中，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，學(xué)生的思維、想象力也得到了發(fā)展。 3、在閱讀中鞏固，并發(fā)揮評價激勵的作用。 新一輪的課程標準規(guī)定，小學(xué)低年級識2500個常用字，允許產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。一般能在語言環(huán)境中識1500個字就視作合格，識2000個，可視作優(yōu)秀。因此，我們在備課中注意將生字放到不同的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師

11、對學(xué)生不苛求，不孤立地將漢字從具體的語言環(huán)境中抽取出來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是鼓勵學(xué)生沉浸到閱讀中，靜靜心心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚。若學(xué)生長期得不到教師的贊賞，在一定程度上會挫傷他們的自尊心，從而使之喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要善于運用面部表情、體態(tài)語言、激勵措施對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時、恰當?shù)脑u價，讓每個孩子都感覺到老師始終在關(guān)注著自己。同時，在教學(xué)中，還應(yīng)堅持不搞評比，不對學(xué)生進行排隊；引導(dǎo)學(xué)生多進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學(xué)生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學(xué)習(xí)漢字的自信心。 在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點。識字教學(xué)有很多種的方法，在低年級教師主要培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以