羅亞平-生命生命

1、執(zhí)教者：夾江一小 羅婭萍課 題生命 生命 課 時(shí)第 2 課時(shí)備課時(shí)間 月 日教學(xué)目標(biāo) 1、知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴。 2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1、理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。2、含義深

2、刻的重點(diǎn)句子：我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 教學(xué)難點(diǎn)：體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。教學(xué)準(zhǔn)備及手段 課件教 學(xué) 流 程課題組點(diǎn)評 一、導(dǎo)入： 1、老師寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識，板：生命 齊讀。 2、生命是什么，你問過自己嗎？ 我跟你們一樣從沒想過這個(gè)問題，可有一個(gè)人想過，就是她（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子），杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整。（板書：生命）咱們一起來讀一讀。 二、復(fù)習(xí)： 1、師

3、：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，還能回憶起來作者在文中寫了哪幾件事嗎？板：飛蛾求生 磚縫冒苗 靜聽心跳。 2、飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的思考，誰來為我們讀第2自然段，把你對這段話的理解融入你的朗讀中。（抽生讀）師；打斷一下，“騷擾”理解嗎？（打擾）師：誰打擾誰？（飛蛾打擾作者）師：作者感到這只飛蛾非常的（討厭、煩人）師：再讀這句話，讓我感受到！師：接著往下讀，注意讀書的時(shí)候，盡量把句子中所表達(dá)的內(nèi)容通過你的朗讀表達(dá)出來，行嗎？（生讀、評價(jià)）師：多不可思議啊，沒有陽光，沒有泥土，瓜苗竟然冒出來了！它為什么要費(fèi)那么大的勁往上冒？（它不想不留一點(diǎn)痕跡地離開這個(gè)世界，它要盡最大的努

4、力把生命展示給我們看）小結(jié)：一粒太不起眼的香瓜子，面對沒有任何生存條件的細(xì)小磚縫，它不放棄對生命的追求，它不愿意不留一點(diǎn)痕跡，不留一點(diǎn)聲音就離開這個(gè)世界，它在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊：生命，生命！（生讀）師接讀：哪怕我僅僅只是活幾天！這是對生命的贊美。師：來，讓我們再來讀讀這段話，讓我感受到你們的震撼（生讀）師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面；在一個(gè)小小陰暗的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角（磚縫中的小瓜苗）師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有（陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長的決心

5、）師：生命還是雖然僅僅是活幾天（也要頑強(qiáng)活著的精神）師：是啊，這個(gè)時(shí)候擊杏林子還僅僅只感到不可思議嗎？（敬佩、震撼、感動(dòng)）師：拿起書，讓我再次感受你們的震撼！ 3、這部分文字最打動(dòng)你的，最讓你震驚的是什么？（飛蛾求生的欲望） 4、你從哪里感受到飛蛾求生的欲望？出示句子：具體些，哪些詞語？（生交流）你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，真了不起！師：飛蛾極力鼓勵(lì)著翅膀，它在對自己說什么呢？（生自由表達(dá)）師：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握出了那只飛蛾！你有什么感覺？師：是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的（生命）。師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑

6、強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力（生齊說：鼓動(dòng)的翅膀）師：生命還是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。師：是??！作者震驚了，誰再來讀讀這兩句話，讓我感受到你的震驚?。ㄉ愖x、齊讀）評價(jià)。 小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的，小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍一用力，它的生命就將從此結(jié)束，但是，它不放棄，不甘心，它不愿意就這樣白白地死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命、生命！（接）我要生命！這種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心深處對生命生出份敬畏之感。板書：敬畏。 2、這是作者手中觸摸到的生命，作者眼中的生命又是什么樣的呢？請用心里默讀第

7、3自然段，看看在這個(gè)故事中讓你最震驚的是什么？ 3、飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏，敬重生命；瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命，所有這些，引發(fā)了杏林子對生命的思考，也更加激起了杏林子對生命的渴望！聽老師讀第四段，聽一聽作者對生命的思考。（師讀）師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？（CAI：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的）師：是的，這是作者杏林子說給自己的一句話，同學(xué)們，把手放在心口上，你感覺到什么了？（心跳）師：對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn)真地告訴自己這就是我的生命，單單屬于我的。鄭

8、重地告訴同桌（生齊讀句子），全體起立自豪地告訴所有的老師。（生感情朗讀）師：是啊，生命屬于自己的，不同的人對生命的思考是不一樣的，正如杏林子所說：（CAI出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）師：怎么做是在糟蹋生命？（生交流）師小結(jié)：是的，不能夠白白的糟蹋生命，杏林子在這段話中沒說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀）師：是??！杏林子說“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！保鍟河邢?無限 聯(lián)系生活實(shí)際說說你是怎么理解這句話的？ 生交流 5、師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人，下面就讓我們一起再次走進(jìn)杏林子，（出示照

9、片）師：同學(xué)們，看看這張照片，知道最打動(dòng)我的是什么嗎？師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，這陽光般的微笑，讓我震撼，她讓我感覺到了她非?？鞓?，幸福！其實(shí)，杏林子十二歲的時(shí)候，患者上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛、中痛、大痛、劇痛和狂痛。在她患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的頑強(qiáng)，在這笑容下，她

10、或許正在經(jīng)受著病痛的折磨。任何人從她燦爛的笑容中也不可能想到。再請同學(xué)們看一張圖片：（CAI:杏林子的手）這是什么？師：這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣的一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。還有更讓人震撼的，在杏林子患病的五十年里，她就是用這樣的一雙手寫下了四十多本著作：其中有小說，有散文，有影視評論還有劇本這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且被評為臺灣十大杰出女青年。師：我看到同學(xué)們臉上的震撼，那么這個(gè)時(shí)候，了解杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)嗎？生命還是什么？我知道大家的體會很多，那么讓我們把我們對使命的感嘆與震撼融入

11、語言，再讀讀這兩段。師小結(jié)：是啊，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也不會頑強(qiáng)的活著。正因?yàn)橹郎牟灰?，所以杏林子對自己的生命格外的珍惜?四、讓我們再回到文章第一段提出的問題：師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的，課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v，聽到黃鸝在柳樹鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧！拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以

12、像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。（生交流）總結(jié)：同學(xué)樣，還有很多話想說，但時(shí)間關(guān)系不能說下去了，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但是我們對生命的思考應(yīng)該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，需要我們用一生的時(shí)間去思考，去實(shí)踐，讓我們帶著對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生活每一天！ 平等對話中指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語領(lǐng)悟句子思想感情，讓學(xué)生讀出體會，訓(xùn)練了朗讀能力。 教師的語言滲透了邊讀邊想畫面的閱讀方法。 此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成飛蛾，感受求生的欲望；把自己當(dāng)成掌握飛蛾生死的人，感受生命的脆弱。讓學(xué)生品味、思考、暢所欲言，既訓(xùn)練了思維能力，又訓(xùn)

13、練了說的能力，讓學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)得到提升。 拓展資料，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的杏林子，再次感受到生命的意義。 教師詩意的語言不僅是對生命的詮釋，更是在啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會表達(dá)。板書設(shè)計(jì)： 敬畏 飛蛾求生 贊美 生命 生命 磚縫冒苗 珍惜 靜聽心跳 有限 無限教學(xué)后記：生命生命這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。我認(rèn)為本節(jié)課中對學(xué)生的說、讀、寫、思、賞這幾個(gè)方面的訓(xùn)練是有效的。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單單朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。又如，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的