小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析5篇

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析5篇 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析5篇教育案例分析之1：“打架事件”的處理今天學(xué)生打架了，為了一個(gè)小小的圓珠。兩個(gè)男孩子糾纏到了一起，一個(gè)流出了牙齒血。等我出來(lái)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，兩個(gè)男孩子都掛滿了淚水。我真的不知道該怎么了，很生氣地拉開(kāi)了他們，其中一個(gè)還虎視耽耽地看著對(duì)方?！盀槭裁?？”“他拿我的圓珠！”“很令老師失望，你們站在那里好好想想，我今天看到你們很失望，而且很難過(guò)！”他們就這樣站到了教室后面，這時(shí)候正是放學(xué)期間，小朋友都走了，我拿了條凳子坐在他們前面看著他們。大概等了五分鐘，他們的氣消了，我也是！我拉過(guò)他們的小手，說(shuō)：“知道老師為什么難過(guò)嗎？”一個(gè)小孩子說(shuō)：“打架！”“一半對(duì)了！

2、”“還有一半！”他們相視無(wú)語(yǔ)。我就這樣看著，忽然眼里有了淚花，不知道為什么，因?yàn)檫@兩個(gè)小朋友平時(shí)很乖，真的不是那種往死里打的人，我忽然覺(jué)得自己教育的失敗?！澳闶悄睦锶税?？”我問(wèn)?！鞍不?！”“你呢？”“湖北！”“知道嗎，最多也只有三年的時(shí)間在一起學(xué)習(xí)了，也許他爸爸說(shuō)明年就要轉(zhuǎn)學(xué)，你們還能見(jiàn)面嗎？”“不會(huì)！”小孩子異口同聲地說(shuō)。“圓珠比同學(xué)之間的友誼更重要嗎？”小孩子不說(shuō)話，卻哭了。我看他們哭了，心里真的感動(dòng)了?！霸撜l(shuí)說(shuō)對(duì)不起？”小朋友握住了雙手，笑了！多么可愛(ài)的孩子！很多時(shí)候，小朋友打架，總會(huì)讓我很難過(guò)，我第一句話都是說(shuō)：“老師看到你們這樣很失望，真的，很難過(guò)！”因?yàn)榭偸墙逃⒆觿e打架，珍惜同學(xué)

3、之間的友誼，孩子間的真情總會(huì)讓我感動(dòng)！有時(shí)候開(kāi)始還打著，過(guò)會(huì)兒就和好了，多么單純的心！希望他們永遠(yuǎn)能這樣！我的分析和思考：教育過(guò)程就這樣結(jié)束了,孩子們都認(rèn)錯(cuò)和表示和好了,老師也覺(jué)得成功了。然而我們還是要問(wèn)問(wèn),老師這樣的處理發(fā)生的是真正的教育嗎？打架是正常的，不怕出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，只怕出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題還沒(méi)有使其發(fā)揮教育意義就可惜了。在這里孩子們?yōu)槭裁凑J(rèn)錯(cuò)和和好了？有好多種可能的情況：比如，第一，這個(gè)老師很愛(ài)孩子，我們能在她寫(xiě)的案例里感受到，而且她在孩子們的心里很有威信，以至孩子們不愿意看到老師難過(guò)，所以只要老師說(shuō)你們的表現(xiàn)讓老師失望和難過(guò)，學(xué)生就立即會(huì)就范并表示自己錯(cuò)了和愿意改正。第二，就是當(dāng)老師

4、對(duì)孩子們表現(xiàn)出失望和難過(guò)的言語(yǔ)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種巨大的壓力，因?yàn)楹⒆觽兛傁肜蠋熛矚g自己的，如果讓老師失望和難過(guò)了，說(shuō)明自己的表現(xiàn)太差，老師可能會(huì)因此不再對(duì)自己友好，所以他們只好趕緊認(rèn)錯(cuò)了來(lái)博得老師對(duì)自己的喜歡和愛(ài)心，以此來(lái)維持自己與老師之間的關(guān)心，求得自己在班級(jí)里的心理安全（可以設(shè)想一個(gè)孩子如果明確知道老師不喜歡他而且是他讓老師對(duì)自己失望的，他在班級(jí)里的感受是什么樣的？）。第三，是老師天然的權(quán)威在起作用，孩子們知道打架是錯(cuò)，只要老師來(lái)處理，不管老師說(shuō)什么都得認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)錯(cuò)和和好可以使老師的教育過(guò)程盡快結(jié)束，所以他們也選擇了承認(rèn)錯(cuò)誤。第四，是老師利用了孩子們的同情心和善良，因?yàn)檫@樣的孩子往往也不愿

5、意因?yàn)樽约旱男袨楸憩F(xiàn)而讓老師失望和難過(guò)，所以當(dāng)老師說(shuō)失望和難過(guò)時(shí)學(xué)生們很同情老師，于是也就只好認(rèn)錯(cuò)和和好了。等等。其實(shí)，這里的孩子們認(rèn)錯(cuò)和和好表面上看是問(wèn)題解決了，這是班級(jí)管理者的邏輯，即出現(xiàn)問(wèn)題就解決問(wèn)題。這種思路沒(méi)有錯(cuò)，但是僅僅這樣做是不夠的。因?yàn)楹⒆觽兪浅砷L(zhǎng)中的人，他們身上出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，重要的是我們教師不能只以解決問(wèn)題的高度來(lái)要求自己，我們還要有珍惜孩子們出現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)的意識(shí)，還要具備使出現(xiàn)的問(wèn)題不但得到解決，而且還能對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生教育意義的能力。這樣做的話，我們對(duì)學(xué)生問(wèn)題的處理就由解決問(wèn)題式的管理水平提升到了教育和教化的高度。第一、學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，老師沒(méi)有必要為此難

6、過(guò)、高興甚至生氣。第二、老師要給學(xué)生一個(gè)安全的心理感覺(jué)，然后傾聽(tīng)他們各自對(duì)事件發(fā)生過(guò)程和原因的表達(dá)。第三、根據(jù)學(xué)生表達(dá)的原因和行為，讓他們自己分析那里合適或者那里不合適。（有時(shí)為正義而戰(zhàn)也是必要的，老師要對(duì)這樣的事情保持清醒的頭腦，以求安全為重而不顧學(xué)生的實(shí)際情況和感受來(lái)要求他們道歉和認(rèn)錯(cuò)的做法是不道德的）。這個(gè)過(guò)程中老師要保持不作為，如果你積極參與他們的思維過(guò)程，他們就會(huì)受你的暗示趕緊認(rèn)錯(cuò)了事。從而使他們失去對(duì)自己的問(wèn)題和行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的機(jī)會(huì)，也就失去了自我認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。第四，老師在學(xué)生對(duì)自己行為作出分析和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如他們認(rèn)識(shí)到自己某地方有錯(cuò)，那么老師就要幫助他們

7、確認(rèn)這種錯(cuò)誤是否是真正的錯(cuò)誤，以及為什么是錯(cuò)誤和對(duì)他們提出的改正錯(cuò)誤的方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如學(xué)生認(rèn)為在打架事件中的某些行為是合理的，那么老師也要幫助學(xué)生分析為什么是合理的等。（案例中當(dāng)老師要求學(xué)生說(shuō)老師為什么難過(guò)時(shí)，學(xué)生直接說(shuō)打架，這就是學(xué)生要盡快認(rèn)錯(cuò)并結(jié)束教育過(guò)程的直覺(jué)反應(yīng)，而老師說(shuō)這樣回答只答對(duì)一半時(shí)，學(xué)生對(duì)另一半是什么是毫無(wú)感覺(jué)的，而這另一半才是真正對(duì)學(xué)生有教育意義的，可惜的是在案例中老師對(duì)這一半作用的發(fā)揮沒(méi)有采取讓孩子自行分析，而是采取了“友誼”重要的說(shuō)教和暗示，這樣教育的效果就立即打折了?！罢嬲慕逃菬o(wú)痕的”，這句話值得我們好好體味的。）第五，在以上工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己決定對(duì)事情解

8、決的辦法和以后的注意事項(xiàng)。比如是否道歉，以后注意什么等等。這樣的教育是涉及孩子們內(nèi)心深處的教育，才可以對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生真正的意義，老師若在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)的富有耐心和愛(ài)心，則學(xué)生會(huì)因?yàn)楦械嚼蠋熢谡嬲膸椭约撼砷L(zhǎng)而形成更加美好的師生關(guān)系。此時(shí)，一種真正的教育心態(tài)的土壤和氛圍出現(xiàn)了。教育案例分析之2：激勵(lì)教育案例分析由于教師教育方法的不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。一位讓所有教師都感到頭疼的學(xué)生，若教師從關(guān)愛(ài)的角度出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地抓住他身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不斷給予充分的肯定，一定能夠重新喚起他的自尊心。一、案例我班的張?jiān)瑢W(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)總是倒數(shù)第一，并且他常惹是生非，做作業(yè)時(shí)，

9、自己不認(rèn)真，還要去影響別人，一會(huì)兒碰碰這個(gè)，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那個(gè)，搞得其他同學(xué)不定心；看見(jiàn)別人做游戲，他也要擠上一腳，但又不遵守游戲規(guī)則。批評(píng)他，他也是一副無(wú)所謂的表情，讓每個(gè)老師感到頭痛。有一天，張?jiān)鳂I(yè)沒(méi)做完，又在玩了?？匆?jiàn)我進(jìn)教室，他馬上回到位置上，裝模作樣做起作業(yè)來(lái)。我走到他身邊，正想好好地罵他一頓，他看見(jiàn)我，趕緊站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在做作業(yè)?！甭?tīng)了他的話，我心想：罵他也沒(méi)用，不如換個(gè)方式。于是，我按住火氣，撫摸著他的頭，微笑著對(duì)他說(shuō)：“我知道，你是可能遇到難題了，所以去向同學(xué)請(qǐng)教吧？老師最喜歡這樣的同學(xué)。來(lái)，老師和你一起來(lái)解決難題?！蔽疫呎f(shuō)邊在他身邊坐下來(lái),張?jiān)貌幌嘈诺难凵穸⒅遥戳撕?/p>

10、久，隨后埋頭做起作業(yè)來(lái)。這次的作業(yè)雖然不是全對(duì)，但字跡端正，寫(xiě)得極認(rèn)真，我破例給他的作業(yè)打了個(gè)優(yōu)星，并鼓勵(lì)他：“你今天的作業(yè)很努力，老師獎(jiǎng)給你一顆星，相信你能成為優(yōu)秀的學(xué)生。”他再次用詫異的目光看著我，隨后拿起作業(yè)本，情不自禁地叫了起來(lái)：“我作業(yè)得星了！我作業(yè)得星了！”這一天，張?jiān)獙W(xué)習(xí)特別專心。張?jiān)孕○B(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，課前從來(lái)不知道預(yù)習(xí)新課，我先向他提出第一個(gè)要求：“如果今天回去你能把課文讀上二遍，明天，老師就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)你?！钡诙欤d沖沖地告訴我書(shū)讀完了，我表?yè)P(yáng)了他，隨即又提出第二個(gè)要求：“上課時(shí)，如果你能主動(dòng)回答老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，老師給你們小隊(duì)加一顆星。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，上課

11、時(shí)非常專心，我又表?yè)P(yáng)了他。第三天、第四天、第五天每隔一段時(shí)間，我就向他提出個(gè)小小要求，而我所提的要求，他通過(guò)努力就能達(dá)到。漸漸地，他愛(ài)上語(yǔ)文課了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。案例分析：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心?！蔽覉?jiān)信世上沒(méi)有不成鋼的鐵，關(guān)鍵看老師怎樣點(diǎn)撥“后進(jìn)生”。后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。兩千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。他們與其他同齡人一樣，有自己的人格，他們渴望尊重。要求尊重是一種對(duì)自我的積極肯定，是一種積極的心理品質(zhì)，但由于他們?cè)谒枷肷?、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，往往得不到同學(xué)、老師的尊重，這種矛盾使

12、他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種深深的痛苦，當(dāng)他們得不到尊重時(shí)，他們就走向另一面，產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而破罐子破摔。作為老師，我們不能諷刺、挖苦、傷害他們的自尊心，嘲笑刺痛他們的心靈，要知道身體的創(chuàng)傷能醫(yī)治，而心靈的創(chuàng)傷則難以愈合。我們應(yīng)該尊重他們的人格，幫助他們樹(shù)立自信心。一、把贊美送給學(xué)生哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆椤⑾蛏系膶W(xué)生更是如此。教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都

13、有這樣一種感覺(jué)，每班總有幾個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得不是很招人喜愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好的，看上去也沒(méi)什么特長(zhǎng)，一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被 老師忽視“遺忘”的學(xué)生。因此，在教育工作中，我們要以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。二、把關(guān)愛(ài)送給學(xué)生記得教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“你是孩子的老師,請(qǐng)記住,每一位孩子都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的.這種愿望像一顆耀眼的火星照亮了孩子們所關(guān)心、操心的情感世界.他的無(wú)比信任的心情把這顆火星轉(zhuǎn)交了我們-作教師的人,這顆火星很容易被尖刻

14、的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅.要是我們,作教師的人,在心里也像兒童對(duì)待我們那樣,把無(wú)限的信任也同樣給予他們,就好了.那將是一種高于人性的,相互尊重的,美妙的和諧.”所以,做好教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的關(guān)心,鼓勵(lì)寬容大度,在于師生間的情感交融，這就是愛(ài)的力量。在與學(xué)生交往的過(guò)程中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師對(duì)自己的體貼入微、關(guān)懷備至是必要的，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)會(huì)讓迷途中的學(xué)生感受到親人一樣的愛(ài)。因?yàn)?，只有把雨露均衡地灑向大地，才能使每一棵?shù)苗都能得到充分的滋養(yǎng)和灌溉。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的手勢(shì)，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的

15、成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的關(guān)愛(ài)和贊美之中。教育案例分析之3：對(duì)學(xué)生再多一點(diǎn)耐心教育案例分析案例：本學(xué)期段考前的一個(gè)周五晚上六點(diǎn)四十，本班學(xué)生徐小宏請(qǐng)假，原因是生病，我覺(jué)得奇怪，白天還好好的，晚上就病了，而且該生本學(xué)期已不止一次在周五請(qǐng)假了，其中一定有什么問(wèn)題。該生有上網(wǎng)愛(ài)好，該不會(huì)是上網(wǎng)去了。打電話到家里，家長(zhǎng)說(shuō)已經(jīng)去學(xué)校，我把情況跟家長(zhǎng)說(shuō)了，并把自己的懷疑說(shuō)出來(lái)。一個(gè)小時(shí)之后，家

16、長(zhǎng)把該生帶到了辦公室。原來(lái)是從網(wǎng)吧“抓”回來(lái)的。經(jīng)教育該生承認(rèn)，前幾次的請(qǐng)假大多是去上網(wǎng)了。我耐心地詢問(wèn)他上網(wǎng)的原因，說(shuō)是考試心理緊張，想去放松一下。我知道這或者是真的理由，或者還有迷戀網(wǎng)上游戲的因素，總之利用學(xué)習(xí)時(shí)間到網(wǎng)吧上網(wǎng)是不對(duì)的，我嚴(yán)肅地批評(píng)了他，并指出他違紀(jì)的嚴(yán)重性，讓他寫(xiě)檢查，保證以后不再犯類似的錯(cuò)誤?？紤]到該生是個(gè)團(tuán)支書(shū)，平時(shí)工作積極，其他方面表現(xiàn)不錯(cuò)，所以沒(méi)有上報(bào)學(xué)校，并明確地對(duì)他說(shuō)，給他一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，如有再犯，則報(bào)學(xué)校處理。結(jié)果該生一學(xué)期沒(méi)有再犯類似的錯(cuò)誤，段考成績(jī)有進(jìn)步。案例分析：造成學(xué)生上網(wǎng)的原因很多，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)：1教育的真空給了學(xué)生迷戀網(wǎng)吧的機(jī)會(huì)。這主要指學(xué)生

17、放假，周未，以及其他非學(xué)習(xí)時(shí)間，這一段時(shí)間成了教育的真空帶。比如該生曾經(jīng)利用晚上六點(diǎn)四十的時(shí)間上網(wǎng)，然后晚讀再回校，沒(méi)有遲到。家長(zhǎng)以為已經(jīng)提前到學(xué)校學(xué)習(xí)了，而老師則認(rèn)為由于是外宿，趕不來(lái)六點(diǎn)四十，這樣，利用兩不管的時(shí)間上網(wǎng)而不被發(fā)覺(jué)。如果家校聯(lián)系密切，則可避免學(xué)生利用教育真空沉迷網(wǎng)吧。2獵奇心態(tài)和追求個(gè)性張揚(yáng)的心理是學(xué)生迷戀網(wǎng)吧的內(nèi)因。處于青春期的中學(xué)生，喜歡獵奇，渴望了解書(shū)本以外的知識(shí)，渴望了解校園以外的多彩世界，更渴望能夠有朋友傾訴心中的煩惱，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)疑滿足了他們的需要。一些學(xué)生上網(wǎng)找網(wǎng)友聊天，主要是想釋放在學(xué)校的壓力，填補(bǔ)在學(xué)校教育中不能張揚(yáng)個(gè)性的空白。學(xué)?；虬嗉?jí)如果能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓

18、學(xué)生展示自己的個(gè)性，滿足他們?cè)谶@個(gè)成長(zhǎng)階段特有的自多表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，則可減輕學(xué)生對(duì)網(wǎng)上世界迷戀情結(jié)。3傳統(tǒng)教育方式的滯后性所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。首先，學(xué)校變成了真正的圍城。在各個(gè)領(lǐng)域日益開(kāi)放的今天，我們的學(xué)校變得越來(lái)越封閉。其次，教師成了幫兇。在這些諸多因素的管制下，卻孕育著更大的叛逆。網(wǎng)絡(luò)給他們提供了自由空間，網(wǎng)上就自然成了他們暢游的世界。該生說(shuō)出上網(wǎng)的理由是緩解考試心理，調(diào)節(jié)單調(diào)的學(xué)校生活，就是這樣的原因。4、缺乏正確的上網(wǎng)引導(dǎo)，致使學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的作用，把上網(wǎng)當(dāng)作休閑娛樂(lè)的工具。由于學(xué)校在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面做得少，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方法資料以及其他很多知識(shí)都可以在網(wǎng)上查到，所以

19、形成了一種誤區(qū)，許多學(xué)生把上網(wǎng)當(dāng)作違紀(jì)行為，當(dāng)作很神秘很過(guò)癮的行為。案例思考：面對(duì)違紀(jì)上網(wǎng)的學(xué)生，如何做好思想工作，這是每一個(gè)班主任都思考過(guò)的問(wèn)題。有的如暴風(fēng)驟雨，一陣狠批，然后上報(bào)學(xué)校，紀(jì)律處分；有的耐心教育，苦口婆心，動(dòng)之以情，曉之以理；有的軟硬兼施，用盡心機(jī)。其實(shí)，無(wú)論用哪種方式，都不是萬(wàn)能的，因?yàn)閷W(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，但很重要的一點(diǎn)是真正從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，解決關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到你是真正想幫助他改正他自己也認(rèn)為是錯(cuò)誤的做法，本人對(duì)徐小宏同學(xué)的教育之所以獲得良好的效果，原因就在這，學(xué)生和家長(zhǎng)都明白我的做法的良苦用心，教育的結(jié)果不是處分某個(gè)人，而是讓他改過(guò)，向上，向善。學(xué)校正在搞

20、親和教育的主題研究，我想，在思想教育中，靈活地選擇教育的方法，盡量地?fù)Q位思考，給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，給他們多一些信任與改過(guò)的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該是一種有效的親和教育辦法吧。教育案例分析之4：小學(xué)班主任教育案例我班有個(gè)學(xué)生叫朱瑋豐。我剛接這個(gè)班時(shí)，覺(jué)得他上課發(fā)言很積極，是個(gè)可愛(ài)的男孩，我也對(duì)他另眼相看，認(rèn)為他是個(gè)可塑之才。沒(méi)想到他說(shuō)得和做的是另外一套。做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，思想很不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子

21、。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了。 可他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難 就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有 真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中：“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)”“那你可要

22、說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。這位同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或 課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，這位同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)此時(shí)，我就跟她說(shuō)：要

23、有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“老師，某 某同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興。”案例分析：一、以人為本，付出師愛(ài)作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁

24、。這樣 老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是 教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于黃某這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去 感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。二、以生之助，友情感化同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了

25、。因此，我讓朱瑋豐同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和好同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己 帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半 功倍的效果。在更新教育觀念的今天，作為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹(shù)立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的。愿：我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生的關(guān)愛(ài)之中，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生，成為國(guó)家的棟梁之才！教育案例分析之5：小學(xué)教育案例分析：教育中一加一會(huì)等于幾案例：在一次

26、家長(zhǎng)會(huì)中，我有這樣的心得：當(dāng)我在黑板上寫(xiě)上這樣的數(shù)字時(shí)，1+1=？所以的家長(zhǎng)都說(shuō)等于二。那么在我們的教育教學(xué)中一加一會(huì)等于幾呢？評(píng)析：在我們的教育教學(xué)當(dāng)中，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生是密不可分的三圍整體?？赡芎芏嗉议L(zhǎng)認(rèn)為孩子放在學(xué)校里，那就是學(xué)校或者是老師的責(zé)任。說(shuō)明教育的重要性在他們的已被忽略。現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不象學(xué)生。老師呢就好比他們的奴隸，時(shí)時(shí)都得小心伺候?，F(xiàn)在都提倡科學(xué)教育，即所謂的情感教育，就因?yàn)檫@些宣傳看多了，學(xué)生也耍大牌了，倚小賣小了。我小啊，你“老師”必須要對(duì)我有耐心，要不然給你扣上不負(fù)責(zé)任、不懂教育的帽子，看你老師還敢吧我怎么樣。更奇怪的是有些家長(zhǎng)把17、18歲的孩子送來(lái)，像扔包袱一樣

27、、踢球一樣，扔給學(xué)校，確切的說(shuō)是扔給老師。每當(dāng)孩子出了問(wèn)題，家長(zhǎng)們就會(huì)咆哮：我兒子在家怎么樣怎么樣，在學(xué)校怎么會(huì)變成這樣，我把錢給了你你怎么不把我兒子管好。聽(tīng)聽(tīng)這語(yǔ)氣，自己兒子為什么會(huì)有這么大反差自己都不知道還問(wèn)老師。其實(shí)就一個(gè)意思：我給了錢把兒子“送給”你們了，我要賺錢，哪有時(shí)間管，你們拿了錢怎么不辦事??？更讓人心寒的是聽(tīng)說(shuō)有人為了錢還幫著學(xué)生壓迫教師。有時(shí)候想想這個(gè)社會(huì)是不是太過(guò)分了，把所有社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)物都交給最高尚職業(yè)的人，而同時(shí)又給予最低廉的回報(bào)，從家長(zhǎng)、老師、社會(huì)是教育的三大主體，而學(xué)生是接受教育的對(duì)象，只有這三者緊密結(jié)合，才是一個(gè)完整的教育整體。因此，教師面對(duì)家長(zhǎng)，一定要充分準(zhǔn)備，

28、在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，但要顧及學(xué)生的感受。有的時(shí)候給學(xué)生在家長(zhǎng)面前保留一些也是教育學(xué)生的一種手段。而教育學(xué)生時(shí)也要有技巧性。所以說(shuō)當(dāng)家長(zhǎng)關(guān)心自己的孩子，和老師一起完成教育孩子的重大的任務(wù)，那么一加一就會(huì)大于二，而相反，如果說(shuō)一個(gè)家長(zhǎng)只認(rèn)為這都是教師的責(zé)任，那么老師再怎么辛苦，對(duì)學(xué)生的效果來(lái)說(shuō)也是一加一小于二，而另一方面也可以看出是小于二的，那就是老師沒(méi)有盡心盡力，一味只有家長(zhǎng)管教自己的孩子，那也是無(wú)效的。所以我想說(shuō)：“要想教育好孩子，家長(zhǎng)和老師要一起努力完成這個(gè)艱巨的任務(wù)”。教育案例分析之6：小學(xué)心理健康教育案例分析新生入學(xué)不久，第一次課剛打鈴，班上一個(gè)叫蔡毅的小男孩就說(shuō)要上

29、廁所，我讓他去了。過(guò)了幾分鐘，他又說(shuō)：“老師，我要尿尿！”我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一看他那著急的樣子，只好又讓他去了?？伤麤](méi)隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課還是如此。經(jīng)過(guò)家庭調(diào)查，孩子在家沒(méi)有不停地上廁所的現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)其班主任的調(diào)查，孩子平時(shí)上課也沒(méi)有這種表現(xiàn)。只是，孩子一向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個(gè)陌生一點(diǎn)的環(huán)境，都有一個(gè)明顯的過(guò)渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開(kāi)父母過(guò)一夜，從來(lái)不肯離開(kāi)父母單獨(dú)跟別人玩耍活動(dòng)；害怕陌生人，就是隔一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)爺爺奶奶的面，再見(jiàn)時(shí)也要花時(shí)間適應(yīng)。根據(jù)細(xì)致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的父母后才飛

30、快地跑進(jìn)廁所。下課后他就跑到父親或母親的身邊，也不見(jiàn)他要上廁所了。原來(lái)，他的要尿尿不過(guò)是要尋找父母的借口。理論分析：從以上情況來(lái)看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學(xué)中，一般把有明確對(duì)象的不安、擔(dān)心和憂慮成為恐懼，而沒(méi)有明確對(duì)象的恐懼稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這個(gè)孩子經(jīng)常表現(xiàn)出不安全感，對(duì)父母的依賴性特別強(qiáng)，對(duì)外部環(huán)境有很明顯的戒備，但又不能明確地說(shuō)出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。要幫助孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。表現(xiàn)在人格中的焦慮是特質(zhì)焦慮；在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)狀態(tài)稱為狀態(tài)焦慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種

31、狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是人類有機(jī)體的一種暫時(shí)的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是表現(xiàn)為對(duì)憂煩和緊張的主觀的、有意識(shí)的情感，并且也喚醒自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性。這是一種復(fù)雜的、具有個(gè)別特點(diǎn)的情緒狀態(tài)或反應(yīng)，隨著時(shí)間的變化，其強(qiáng)度和波動(dòng)性也在變化中。在神經(jīng)癥、精神病和正常人身上均有焦慮的體驗(yàn)。焦慮與人格特征、動(dòng)機(jī)、情緒等許多主觀體驗(yàn)及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關(guān)系。每個(gè)心理學(xué)家都承認(rèn)焦慮會(huì)隨著情緒的變化及機(jī)體的條件而波動(dòng)。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業(yè)調(diào)動(dòng)、角色變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經(jīng)疼痛等當(dāng)然也包括諸于這個(gè)孩子學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變動(dòng)均會(huì)使焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時(shí)間較短，程度較淺，焦慮的原因經(jīng)治療

32、者的分析和解釋可以認(rèn)識(shí)清楚，正常焦慮也可以被某些活動(dòng)所代替，得到安慰和鼓勵(lì)、原諒及寬恕后就心情平靜了。異常焦慮找不到真實(shí)的原因，雖也有安慰鼓勵(lì)的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。教育方法：一：我讓孩子的父親或母親站在教室窗外，讓孩子上課的時(shí)候也能很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒(méi)有老喊要上廁所了。這時(shí)跟他說(shuō)，你其實(shí)不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實(shí)，你上課也可以跟別的小朋友一樣不用上廁所的。二：課堂穿插些有趣的游戲，用生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)吸引孩子的注意力；盡量注意教師上課時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣、表情等，讓孩子心情放松；下課老師也與孩子一起活動(dòng)，增強(qiáng)師

33、生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學(xué)中獲取安全感；三：當(dāng)孩子非正常提出上廁所時(shí)，拿出一個(gè)孩子想要的小獎(jiǎng)品，告訴他，只要等一會(huì)去就可以得到它了，慢慢地要求他堅(jiān)持一節(jié)課。教育效果：往后的一個(gè)月內(nèi)，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù)，父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎(jiǎng)品也能正常上課。捧起關(guān)愛(ài)之情，播下希望之種-小學(xué)教育案例及分析教師的使命是什么呢？教師的使命是點(diǎn)燃受教育者的心靈之火，最大限度地挖掘他們的潛能。擔(dān)任教導(dǎo)主任六個(gè)年頭，我沒(méi)有直接參與班級(jí)管理工作，但卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在充當(dāng)“班主任”的角色。因?yàn)榈矊W(xué)校里那個(gè)班某個(gè)“難轉(zhuǎn)”的學(xué)生，班主任都會(huì)想到我。經(jīng)由我教育的學(xué)生中，印象深刻的有以下

34、兩個(gè)案例：案例一：我校四（）班有個(gè)學(xué)生叫黃某的學(xué)生紀(jì)律散漫；上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)常不做，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草每天不是科任老師就是學(xué)生告狀。班主任多番教育，他依然我行我素，迫于無(wú)奈，找到我來(lái)做思想工作。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，做一個(gè)父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了。我滿心歡喜，以為我這個(gè)“主任”的力量就是不同！就是有威嚴(yán)感！可過(guò)不久，該班的班主任又向我反映，這同學(xué)故態(tài)重現(xiàn)，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。真可是一個(gè)“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”

35、的典型。如何把這根“不可雕的朽木”轉(zhuǎn)化為“可塑性的巧木”呢？我作了認(rèn)真的思量。為了有針對(duì)性地做工作，我決定先找出問(wèn)題的突破口，讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨四年級(jí)的班主任老師。我心里暗喜，認(rèn)為打開(kāi)該生心靈之窗的時(shí)機(jī)到了。我輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨?wèn)：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)。”“

36、你是男子漢，可要說(shuō)到做到！”隨后，我與他的班主任做了交流，達(dá)成共識(shí)。往后的日子，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。加上班主任改變了對(duì)他的看法，當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。使他處處感到老師在關(guān)心他，關(guān)注他。逐漸他也明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我和班主任商量，特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌互幫的力量。這位同學(xué)利用課余時(shí)間幫助他，教育他。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，黃某各方面都取得進(jìn)步。有一次，我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“校長(zhǎng)，某某同學(xué)這樣關(guān)心我，幫助我，如

37、果我再不努力，對(duì)不起她？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，是真正的男子漢！我真替你高興！”通過(guò)一年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：黃某同學(xué)搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o(jì)律委員。在第一學(xué)期期末考試中，他語(yǔ)文取得了83分的好成績(jī)。獲得了班里的“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。當(dāng)他站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上接受我的頒獎(jiǎng)時(shí)，滿臉笑容，我輕輕地?fù)崦念^，他會(huì)心地笑了。案例分析：小學(xué)生喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是榮譽(yù)的享受。經(jīng)常得到老師的賞識(shí)更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、自身的心理素質(zhì)的不同，學(xué)生中存在著較大的差異。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，作為教師，要正

38、視學(xué)生的差異，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之發(fā)以情，用人格力量去感化他們。作為教師，不能選擇適合教育的學(xué)生，但可以選擇適合學(xué)生的教育。黃某的轉(zhuǎn)變，我覺(jué)得以下三種方法在其中起到比較好的作用：一、以人為本，付出師愛(ài)作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。我國(guó)近代教育家夏丐尊也說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣，老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情

39、味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于黃某這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。二、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求教師深入了解弄清學(xué)生的行為習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。黃某的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)

40、生的力量，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而由后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生！三、抓住機(jī)會(huì)，善用表?yè)P(yáng)當(dāng)我們批評(píng)學(xué)生的一個(gè)缺點(diǎn)時(shí)不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這樣使學(xué)生在情感上容易接受批評(píng)。我們所要的教育效果會(huì)事半功倍。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。案例二：記得有一次，我在六年級(jí)上品德與社會(huì)課。上課鈴響了，同學(xué)們都進(jìn)了教室，上了大約五分鐘的時(shí)間，忽然外面有個(gè)學(xué)生喊：報(bào)告！我立即打開(kāi)門一看，原來(lái)是該班的劉東同學(xué)，這下我可氣

41、著了，我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑操場(chǎng)上玩去了，才會(huì)上課遲到！這是我親眼所見(jiàn)，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)！”于是，我就嚴(yán)厲地批評(píng)了他一頓：“你干什么去了？上課遲到了足足五分鐘，怎么搞的？”平時(shí)大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉(zhuǎn)。“主任，你冤枉，我不是遲到，我是給語(yǔ)文老師交作業(yè)本去了，這才來(lái)晚的。”我的腦中“轟”的一下。是呀，我忘了他是該班的語(yǔ)文科代表。我知道錯(cuò)怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。案例分析：都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱

42、們班有了你算是完了！”“你真是無(wú)藥可救了！”像這些定性的話、消極的斷言，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。孩子的心是稚嫩而脆弱的，一旦你傷害了它，就不容易愈合。我們作為教師在批評(píng)學(xué)生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬(wàn)不能草率去判斷、處理?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”，在往后的教育生涯中，我處處時(shí)時(shí)慎言，類似事件再也沒(méi)發(fā)生過(guò)。十多年來(lái)，在我手頭上的處理的“案子”多了，從中也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)勢(shì)在變，教育在變，學(xué)生在變，作為教師一定要學(xué)習(xí)新的有用的東西，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前面。教育工作任道重遠(yuǎn)，只要我們捧著一顆真誠(chéng)的“愛(ài)心”去澆灌他們，就無(wú)悔我們的人生。讓我們捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)

43、生都能沐浴在師生的關(guān)愛(ài)之中，逐漸進(jìn)步，成為國(guó)家的棟梁之才！小學(xué)教育案例及評(píng)析1、孩子，答案就在你手中?。≡幸粋€(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事，很感人：有幾個(gè)調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥(niǎo)，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥(niǎo)握在手中，藏在身后，然后問(wèn)老師：手中的小鳥(niǎo)是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥(niǎo)掐死后再拿出來(lái)。如果老師說(shuō)是死的，那么一只活的小鳥(niǎo)將說(shuō)明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請(qǐng)問(wèn)，我手中的這只小鳥(niǎo)是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中??！

44、”分析：“孩子，答案就在你的手中?。　边@是多么富有智慧的話語(yǔ)，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說(shuō)過(guò)：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。陶行知先生的話：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人！2、對(duì)孩子要傾聽(tīng)曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到，老師為此找其母

45、親談話。母親知道后，沒(méi)有打罵孩子。在臨睡覺(jué)前，她問(wèn)兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見(jiàn)母親沒(méi)有責(zé)怪的意思，就說(shuō)：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時(shí)間?！蹦赣H聽(tīng)后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對(duì)眼前的景色，她感慨萬(wàn)分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒(méi)有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因?yàn)槿粘鎏懒?，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說(shuō)是嗎？愛(ài)你的媽媽！”分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛(ài)的母親所打動(dòng)。愛(ài)孩子，沒(méi)有粗暴的責(zé)問(wèn)、無(wú)情的懲罰，而是選擇了傾聽(tīng)。傾聽(tīng)之中，融入了對(duì)孩子的愛(ài)、寬容

46、、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。試想，如果這位母親聽(tīng)了老師的話后，不問(wèn)青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我想，那顆熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽(tīng)的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話和演說(shuō)能力，卻忽略了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師必須放下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，為

47、平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽(tīng)中要樹(shù)立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開(kāi)心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。3、“學(xué)生插嘴”“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！作為新教師的我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。分析：1、傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn) “學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是