教師專業(yè)化淺談

1、教師專業(yè)化淺談汕頭市飛廈中學 鄧秀琳 摘要：本文闡述了隨著世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。分析了國內(nèi)外對教師專業(yè)化要求及重視，指出重視教師的發(fā)展是當代教育的一個重要特征,教師專業(yè)化已成為教師教育發(fā)展的必然趨勢,是教師成長的正確途徑。而教學質(zhì)量的提高、學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。如何讓教育專業(yè)人員每一位教師，都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)（即專業(yè)化），不是被動地適應新課程，而是主動地引領(lǐng)新課程，應當成為整個教育界、整個社會的共同追求。作為各級教育行政部門、學校、教師自身都應充分認識加強教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性，對促進教師專業(yè)化發(fā)展采取有效的措施。關(guān)

2、鍵詞：教育 教師專業(yè)化 發(fā)展措施教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、身心素質(zhì)的持續(xù)成長過程。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)有自己的理想追求、有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和

3、高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者，情感、信念、意志的塑造者，學生學習的促進者，教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。隨著世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在世界范圍的教育改革浪潮中人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能

4、造就高質(zhì)量的教育水平。自從1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì),認為“教學應被視為專業(yè)”以來,世界各國紛紛加快教師專業(yè)化的步伐。美國要求教師具有綜合的知識、能力和技能。20世紀80年代，美國在國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備和明天的教師兩份報告中認為，要提高教學質(zhì)量，一要確立教學工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一專業(yè)職業(yè)相應的衡量標準，師范教育的責任就在于培養(yǎng)出訓練有素的達到專業(yè)標準的教師，以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學的專業(yè)化，以確保學校對師資的需要。為保證專業(yè)知識的完整性，教師必須具備自我知識、普通知識、教育知識和教師職業(yè)知識，所以美國率先進行了“全球教

5、育”和“環(huán)境教育”等跨學科的教育，此外對信息技術(shù)教育的掌握和運用也提出了要求，這就要求教師具有綜合的知識、能力和技能。日本強調(diào)教師要由“單一型”向“復合型”發(fā)展。早在1971年中央教育審議會通過的關(guān)于今后學校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”，強調(diào)應當確認加強教師專業(yè)化?？茖W技術(shù)的綜合化、教育的社會化和教育、科研一體化趨勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學和人文素養(yǎng)。過去只能教一門學科的教師無法適應社會和教育的要求，教師必須一專多能。日本學者指出，創(chuàng)造性教師是不僵化的教師，心智靈活隨機應變的教師，而且是不斷渴求新知識，向往新事物的教師。日本還提出在初等、中

6、等和社會教育中，教師要提高運用信息技術(shù)手段進行教學的能力和提高培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)的能力。英國對教師專業(yè)化提出了六條標準：履行重要的社會服務；完成系統(tǒng)知識訓練；需要持之以恒的理論與實踐訓練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進修；團體的倫理規(guī)范。此外英國也十分重視教師掌握和運用信息技術(shù)的能力。俄羅斯要求教師的勞動要具有創(chuàng)造性。俄羅斯著名學者季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”。教育是創(chuàng)造性勞動，而不是機械的簡單重復勞動，因為教育的對象千差萬別，教育的內(nèi)容不斷變化，教師的勞動不可能千篇一律，教育時機的把握和教育矛盾、沖突的解決，需

7、要教師作出正確、及時的判斷并采取相應的措施行為予以解決。因此俄羅斯要求教師的勞動要具有創(chuàng)造性。我國1994年1月1日開始實施的教育法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！边@是我國歷史上第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年，我國又建立了教師資格證書制度。這些為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展教師教育提供了條件和機遇。我國的基礎教育課程改革正在轟轟烈烈地展開，這是建國以來第八次國家規(guī)模的課程改革，也是新世紀初最大規(guī)模的基礎教育創(chuàng)新工程。課程改革給教育界帶來了新的挑戰(zhàn)，盡管改革的成敗取決于方方面面的原因，但教師是其中的關(guān)鍵，教師是課程改革中最活躍并具有決定性的因素課程即教師。在本次課改的各

8、種培訓中，“教師專業(yè)化”這一名詞不斷出現(xiàn)并被強調(diào)。確實教師是理想與現(xiàn)實，理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者，作為教師，倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會有很大的落差。因此，如何讓教育專業(yè)人員每一位教師，都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)（即專業(yè)化），不是被動地適應新課程，而是主動地引領(lǐng)新課程，應當成為整個教育界、整個社會的共同追求。我國學者對教師的專業(yè)化素養(yǎng)進行了探討，認為未來教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個方面：一是未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理論性支點。這些理念是在認識到基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的新的教育觀、

9、學生觀和教學活動觀。二是在知識結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學科知識+教育知識”，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。三是有與未來教師專業(yè)相適應的能力。主要有理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟的標志。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認識不足。社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認為中小學教師所教知識較淺，沒有很高的學術(shù)性，談不上專業(yè)性，誤認為只要有一定的學科知識就能當教師。很多中小學教師對自己所從事的職業(yè)自我評價較低，個人信念不強，自我要求不高，形象不能令社會、學生和家長滿意。另外教師對自身

10、角色定位較低，很多教師僅僅把自己定位于“教書匠”角色，這與現(xiàn)代教育所強調(diào)的專業(yè)要求有一定距離，離“專業(yè)的教育家”和研究型教師的要求差距更大。重視教師的發(fā)展是當代教育的一個重要特征,教師專業(yè)化已成為教師教育發(fā)展的必然趨勢,是教師成長的正確途徑。而教學質(zhì)量的提高、學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。那如何促進教師專業(yè)化發(fā)展呢？作為各級教育行政部門應屏棄“考考考行政部門的法寶、分分分老師的命根”的做法，更新觀念，認真學習宣傳面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育工程，充分認識和加強教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性，應有“沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育”的意識，一方面要建立教師專業(yè)化發(fā)展的體制：1、建立

11、完善的教師專業(yè)教育體系；2、改善現(xiàn)有教師專業(yè)結(jié)構(gòu)；3、建立教師專業(yè)評審制度。另一方面要建立教師專業(yè)化發(fā)展的考評機制：1、提高教師職業(yè)水準，完善教師聘任制，破除教師職業(yè)“終身制”，把那些雖然具備合格學歷但不具備相應的教育能力的教師淘汰出教師隊伍；2、完善教師教育內(nèi)容，確立“一體化”（職前與在職）教師教育體制，提高教師教育質(zhì)量，在教師學歷教育基本完成后，轉(zhuǎn)向師德養(yǎng)成、教學方法與技能、學科前沿知識、人文素養(yǎng)、信息技術(shù)等綜合能力的終身培訓；3、強化實踐課程和課程開發(fā)，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的訓練，重視教師反思性判斷力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和解決教育中的相關(guān)問題。只有從制度層面來推進、保障教師專業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)化才會

12、成為社會共識，得到社會認可。 作為教師要加強自身的自主發(fā)展意識和能力。應努力提高學術(shù)水平（學科知識、教育理論等），樹立強烈的專業(yè)化的教育觀念，不僅視自己為新型的知識傳授者，而且要視自己為教學過程中的促進者、研究者、改革者與決策者，才能在整個專業(yè)生活中，自覺地進行專業(yè)訓練，習得教育技能，研修專業(yè)道德，進行教師專業(yè)人格的塑造，提高從教素質(zhì)。作為教師應樹立學生意識，要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。正確地認識和尊重學生的差異。尊重學生的差異是取得教學成功、提高教學質(zhì)量的一個非常重要的基礎。強調(diào)差異并不是允許有的學生可以落后?，F(xiàn)代社會教育的平等理論已經(jīng)改變。過去強調(diào)學生各方面都應該一樣，現(xiàn)在，在強調(diào)文化多

13、元化的情況下，平等恰恰是要尊重每一個學生個性的發(fā)展。平等教育是一種有差異的、提供適合每一個學生所需要的教育。在素質(zhì)教育學習提要中提到，我們現(xiàn)在不是要去選擇適合教育的學生，而是要提供適合學生的教育，“韓寒現(xiàn)象”就是最好的說明。要做到這一點，必須正確地認識和尊重學生的差異。重視學生自己的生活經(jīng)驗和文化見解。從課改角度來說，新課程力圖把人類群體的生活經(jīng)驗納入學生的生活世界之中，努力實現(xiàn)“科學世界”和“生活世界”的匯通融合，從現(xiàn)實中學生的情況來看，隨著社會的發(fā)展，知識的膨脹，特別是科技的進步，確實使得學生在某些方面的知識超過了老師，學生通過網(wǎng)絡、報紙等多種渠道所獲得的信息及知識令教師刮目相看，所以我們

14、要放下架子，改變過去的那種教師權(quán)威的做法。為學生創(chuàng)造和提供各種他們自我表現(xiàn)和證明他們自己的機會和條件。衡量一位老師課上得好不好，不是說看這位老師在課堂上的語言是否精彩，而是看他的教學過程中學生是否能有更多的機會去表現(xiàn)自己和證明自己。以學生為本，以人為本，就是要求我們的教學要為學生的發(fā)展服務，為他們提供一種自我表現(xiàn)的機會。教師的作用是幫助學生去表現(xiàn)，同時幫助他們?nèi)フJ識自己的表現(xiàn)。學生在表現(xiàn)的過程中反映出他的某些方面的優(yōu)點和不足，進而他知道自己有這種能力，并使之得到強化。 樹立課程意識。我們怎樣在中小學階段傳授那些最重要、最有用，屬于工具性和具有啟迪性的知識，最能促進學生發(fā)展的知識，這就是課程的問

15、題。世界上的知識很多，要學習的東西很多，但人的生命是非常有限的，我們生活在這樣的時代，知識增長如此迅速，我們不能拿太多的時間學習知識，更不可能終身只學習不工作，這就要求教師應該具有課程意識，簡單說課程就是教什么的學問。長期以來，我國教師關(guān)心教學而不關(guān)心課程，教學是管怎么教，怎么把規(guī)定的知識比較好地教給學生，可為什么要傳授這些知識，教學是不管這個事的，而課程管的是為什么要教這些知識。選擇什么樣的知識教學生長期以來跟教師、校長，甚至于教育局長沒有關(guān)系，因為國家有統(tǒng)一規(guī)定的大綱、統(tǒng)編教材，所以我們沒有，也不需要有課程意識。但是隨著社會的發(fā)展，隨著多元化意識的增強，每一個教育工作者不能不考慮這個問題：

16、到底拿什么教學生？當我們考慮這個問題的時候，也即是校本課程開發(fā)問題的來臨之時。江澤民同志發(fā)表的關(guān)于教育問題的談話緣于浙江省有個叫徐立的學生把他母親殺了，事情的原因是這個母親把所有的愛、自己的生命都寄托在孩子身上，徐立學習成績的每一次波動都嚴重影響母親的情緒，孩子的壓力太大了。徐立被抓后說，我不是失手，砸死她，我解放了，母親也解放了。問題的嚴重性還在于教育部門對此事進行調(diào)查時，學校的教師、學生聯(lián)名寫信為他求情，請求寬恕，說他是個好孩子、好同學，他的同學甚至說：我們和徐立想的是一樣的，只不過他做了，我們沒做而已。這是非常沉重的，說明孩子們的需求、情感、內(nèi)心世界與學校的教育有一定的距離，教師所教的東

17、西與社會關(guān)系怎么樣？對學生有沒有用？社會需不需要？學科與學科之間的關(guān)系等等教師都必須思考，以此來開發(fā)校本課程。所以我認為教師的教育能力首先要強調(diào)的是課程意識.作為教師應樹立實踐意識。教師的教學能力只有通過實踐才能檢驗，同時也只有通過實踐再提高自身的專業(yè)水平。無論是職前培養(yǎng)時期還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學、與生機活潑的學生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教學質(zhì)量的提高、學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。實踐是教師發(fā)展的基礎和生命，同時創(chuàng)新是發(fā)展的應有之義，發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。教師在實踐中要

18、不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長.教師專業(yè)發(fā)展=教師的自主努力+學校的有效管理作為學校應重視教師的培養(yǎng)工作，加強管理，努力挖掘?qū)W校管理工作中的有利因素，促進教師專業(yè)化的迅速發(fā)展。學校是教學的主陣地，學校教育除應具備一定的硬件環(huán)境外，還需要有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。實施新課程改革以來，老師們感到了知識的匱乏和不足，在教育教學工作中表現(xiàn)出了從未有過的力不從心。這對于教師來說意味著什么？可能老師自身會意識到，學校會意識到，同時教育部門也會意識到。如果學校這時不加強教師的管理和培訓、不注重教師的學科專業(yè)化和教育專業(yè)化的培養(yǎng)，那么，學校教育將可能

19、陷入一個從未有過的僵局，同時課程改革也將陷入一個不可避免的僵局。所以如何促進教師專業(yè)化發(fā)展是目前學校教育管理工作中不可忽視的問題。那么，學校如何促進教師專業(yè)化的發(fā)展呢？ 一、利用課題研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展 首先教師要有課題研究的意識，用課題研究的思想去觀察、分析和處理教育教學中遇到的問題。因為教師是教育一線的教育工作者，所以對于課題研究工作來說就比專家學者以及專業(yè)教研員更容易接近學生、也更容易及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，特別是在新課程改革的今天，廣大的一線教師才是權(quán)威的實踐者，經(jīng)歷著課程改革的點點滴滴。實際上，一名教師只有將教育教學工作與教學研究工作緊密地結(jié)合起來，才可能將教育教學工作提高到一

20、種新的境界，也只有這樣，才可能適應新課程改革的需要從而適應社會對培養(yǎng)人才的迫切需要。老師們通過課題研究，在加強學習和交流的同時也就促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。 二、加強青年教師的培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展 青年教師是將來很長一段時間學校教育教學工作的骨干，是最富有活力的、也是可塑性較強的教育資源。讓青年教師挑起新課程改革的重擔是必要的，也是必須的。青年教師的教育專業(yè)化成長成了學校管理工作的一部分，學校根據(jù)實際，在各教研組選擇素質(zhì)高、業(yè)務精的教師與新教師結(jié)成對子，讓老教師“手把手”地把新教師迅速帶上路、帶成熟。在此期間學校還安排他們參加一些校內(nèi)外的教學研究與教學交流活動，安排他們參加課程培訓與學習，使

21、他們借鑒別人的實際經(jīng)驗來迅速地武裝自己，通過學習促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。三、開展青年教師教學技能展示活動，促進教師專業(yè)成長為鼓勵青年教師積極投入教學能力提升和教學研究活動，促進提高自身專業(yè)水平，同時不斷提高本學科教學質(zhì)量，學校組織開展了青年教師教學技能展示活動。全校35周歲以下、教齡3年以上的各學科教師參加了此項活動。每周均有教師開設展示課。參加活動的教師認真?zhèn)湔n，撰寫教學設計。學校領(lǐng)導、各學科教師也親臨課堂聽課，并在課后進行評課和交流，有效地形成了同學科之間、新老教師之間的相互學習和促進的途徑。學校也組織人力協(xié)助拍攝整個教學過程，形成教學案例。利用案例研討，將為校本教研、提升青年教師教學技能

22、、促進教師專業(yè)發(fā)展起到有效推動作用。四、推行“先學后教，當堂訓練”的教學模式，促進教師專業(yè)成長要求學科備課組以集體備課為重點，以落實教學常規(guī)為主要內(nèi)容，以深化“先學后教、當堂訓練”的教學模式為抓手，把“教”為“學”服務落實在課堂上，力求在教師“教的方式”和學生“學的方式”上有所突破。五、是抓好課堂教學的反思，促進教師專業(yè)成長重點抓好對課堂提問、教學內(nèi)容處理、教學過程、課堂管理、教學時間安排、教學目標達成等六個方面的反思，通過反思引領(lǐng)，使教師認識到反思對自身專業(yè)成長的重要，把教學反思變成自己的自覺行動。六、構(gòu)建教師競爭平臺，激勵教師專業(yè)化發(fā)展 學校近幾年來不但對在學年考試和中考中取得優(yōu)異成績的教師有適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，還通過評優(yōu)等進行精神鼓勵，還對輔導學生獲獎、輔導學生發(fā)表文章的老師進行獎勵，同時對獲獎的教師、發(fā)表文章的教師進行獎勵。每年教師節(jié)，學校除