第4章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(第3學(xué)時)

1、第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論(2) -行為主義學(xué)習(xí)理論,內(nèi)容提要,一、斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論,斯金納: 美國著名心理學(xué)家，新行為主義的代表人之一，理論觀點：1.操作性條件作用2.強(qiáng)化理論,斯金納箱實驗,斯金納的實驗與巴甫洛夫的 條件反射實驗的不同在于: （1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上； （2）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段； （3）反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動； （4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。,應(yīng)答性行為: 是對已知的刺激所引起的

2、反應(yīng)。 即:刺激類條件作用學(xué)習(xí) 如：“談虎色變”、“聞風(fēng)喪膽”、 “杯弓蛇影” 、“望梅止渴 ” 是對特定刺激的反應(yīng)，具有不隨意性。,1.兩種類型的學(xué)習(xí),操作性行為: 沒有已知的刺激，是有機(jī)體自身發(fā)出的行為。 即:強(qiáng)化類條件作用學(xué)習(xí) 如：“小狗做算術(shù)題”、“小猴看紅綠燈” 不是由于刺激引起的，而是個體操作其反應(yīng)時所表現(xiàn)的自發(fā)反應(yīng)，又稱自發(fā)性行為。,經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別,2.強(qiáng)化理論,強(qiáng)化：凡是能提高反應(yīng)概率或反應(yīng)發(fā)生的可能性的手段、措施等都可以稱為強(qiáng)化。 強(qiáng)化物：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激物或刺激活動。 如：對學(xué)生即時的口頭表揚(yáng)，對見義勇為者給予金錢或其他物質(zhì)獎勵,強(qiáng)

3、化的類型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化,正強(qiáng)化： 某種具體行為的效果是積極的或是獎勵性的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。 如： 實習(xí)時同學(xué)的操作技能得到病人的贊揚(yáng)； 老師對同學(xué)實習(xí)期間的良好表現(xiàn)給予肯定評價； 家長對孩子學(xué)習(xí)成績的提高給予物質(zhì)獎勵。,負(fù)強(qiáng)化： 指某種行為可能避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。 如： -實習(xí)同學(xué)為避免受到病人或老師的批評，自己 主動加強(qiáng)護(hù)理操作技能的訓(xùn)練； -同學(xué)為避免考試不及格而加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)； -孩子為避免家長打罵而在家認(rèn)真做作業(yè)。,懲罰,當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反映之后，他人隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制有機(jī)體此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。,【負(fù)強(qiáng)化

4、舉例1-鬧鐘的作用】 如果你早上醒來時發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時間早幾秒鐘，你往往會先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來。在鬧鐘響起來之前就醒，是什么強(qiáng)化作用的影響？,負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別,在這個例子中，鬧鐘是負(fù)強(qiáng)化物，醒來是正性行為。你在以前的不斷訓(xùn)練中學(xué)會了在鬧鐘響起來之前就醒來，因為你不喜歡鬧鈴聲，醒來是為了避免聽到鬧鈴聲。,【負(fù)強(qiáng)化舉例2-買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一

5、走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。在這個例子中哪個是負(fù)強(qiáng)化物？,在這個例子中，小家伙“運用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽買糖果的行為：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖，因為媽媽想避免孩子發(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。,案例分析1,強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有過多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會兒，強(qiáng)強(qiáng)說：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎？”于是，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來的座位吃飯。 在這個故事中強(qiáng)強(qiáng)媽媽的行為中哪個是懲罰？ 哪個是負(fù)強(qiáng)化？哪個是正強(qiáng)化？,站在一邊看全家人吃飯 懲罰 強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的行為，于是，不讓站著了 負(fù)強(qiáng)化 媽媽再讓他吃飯 正

6、強(qiáng)化,浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就體罰他。一次他按時做了作業(yè)后，爸爸沒有揍他。浩浩為了逃避被揍的痛苦而做功課。久而久之，按時做作業(yè)的習(xí)慣就會養(yǎng)成。 在這個故事中浩浩爸爸的行為中哪個是懲罰？ 哪個是負(fù)強(qiáng)化？,案例分析2,體罰懲罰 按時做了作業(yè)后，爸爸沒有揍他 負(fù)強(qiáng)化,給予懲罰時的注意事項： 第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰。 第二，注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期。 第三，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予。 第四，及時告知兒童他為什么受到懲罰。,3.強(qiáng)化的程序,連續(xù)性強(qiáng)化： 在每一次正確反應(yīng)后都給予強(qiáng)化。 間歇性強(qiáng)化： 不是每一次正確反應(yīng)之后都有給予強(qiáng)化。,強(qiáng)化程序的重要性在于: 不同

7、的強(qiáng)化類型導(dǎo)致不同的 反應(yīng)速度,4.斯金納強(qiáng)化原理的應(yīng)用,塑造的概念： 是指通過安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可以使個體習(xí)得他們行為庫中沒有的新行為。,行為塑造實驗,在一只斯金納箱里，在一面箱壁上某個地方嵌上一個與與箱壁平齊的彩色小塑料圓盤，訓(xùn)練的目的是讓鴿子啄這個彩色圓盤而不是箱壁上的其他任何地方。一開始，只要鴿子在箱子中的任何地方朝盤子這個方向稍微轉(zhuǎn)動身體就給鴿子喂食，這樣，多次強(qiáng)化以后，鴿子朝這個方向轉(zhuǎn)動的頻率就會提高，到鴿子經(jīng)常做出這一行為時，我們就提高要求，不再滿足于這一行為了；這時候，我們只對鴿子轉(zhuǎn)向圓盤這個方向時才予以強(qiáng)化，給鴿子喂食，由此強(qiáng)化鴿子的行為，等鴿子達(dá)到要求后再提高要求，最后，只有當(dāng)鴿子啄向圓盤時才予以強(qiáng)化，多次強(qiáng)化以后，鴿子就學(xué)會了啄圓盤，行為塑造就完成了。,按照這個方法，還可以塑造很多更加復(fù)雜的行為反應(yīng)，馬戲團(tuán)的動物就是用這種方式訓(xùn)練成功的，還有人利用這一方法教會一只兔子撿起一枚硬幣含在嘴里，然后扔進(jìn)一只小豬儲蓄罐里。 行為塑造的方法后來傳播到了許多精神病院和感化院，現(xiàn)在在家庭教育方面也廣為應(yīng)用。,行為主義學(xué)習(xí)理論小結(jié),1.桑代克（Thorndike EL） 試誤學(xué)習(xí)理論 2.巴甫洛夫（Pavlov I） 經(jīng)典條件作用理論 3.斯金納（Skinner BF） 操作條件作用學(xué)習(xí)理論,對行為主義理論的評論,行為主義教育思潮在