事物的正確答案不止一個- 幻燈片.ppt

1、事物的正確答案不止一個 教學設計,教學設想：,教學設計利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。 故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的、人類自身生活的，或是物質世界，或是精神世界，能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。,設計理念：,1、培養(yǎng)學生的閱讀能力，尊重學

2、生的閱讀體驗，引導學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)； 2、注重教學的層次性，尋（作者觀點）、理（文章思路）、辨（對話交流）、拓（思維延伸）有機結合。 3、培養(yǎng)學生的探究意識，在探究與對話中強化學生的語文能力。,教學目標：,知識與能力： 1理解議論文觀點和材料的關系，學習運用舉例論證的方法。 2培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造性的人。 過程與方法： 通過朗讀、探究、對話與合作交流的方式，品味文章語言，把握作者觀點。 情感、態(tài)度、價值觀： 不拘泥于固有模式，要富有創(chuàng)新的精神。,教學重點：,把握文章結構,理解作者的觀點；了解文體特征，初步掌握議論文的相關知識；培養(yǎng)學生理解和運用事實論

3、證的能力。,教學難點：,理解論證的方法和思路，學習舉例論證的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。,課前板塊：課前預習指導表。,課前板塊：課前預習指導表。,板塊一：頭腦轉轉轉。,板塊一：頭腦轉轉轉。,大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品賣車嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“因為狗只能生狗?！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓

4、座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？,事物的正確答案不止一個,美羅迦 費 因格,1、學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。 2、學習并掌握舉例論證方法。 3、激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,學習目標,作者介紹,羅迦費因格：1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有當頭棒喝、創(chuàng)造性紙牌 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。,字詞,汲取 （ ） 根深蒂固（ ） 鍥而不舍（ ） 孜孜不倦（ ） 不言而喻 （ ） 輕而易

5、舉,j,d,qi,z,y,吸取。汲，從下往上打水,比喻根基深厚牢固，不可動搖,比喻有恒心，有毅力。,勤勉的樣子。,不用說就可以明白,形容事情容易做，不費力氣。,本文主要論述一個什么問題？,本文主要論述了怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。,板塊二：慧眼識珠。,請同學們對照注釋默讀課文。 同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。,板塊二：慧眼識珠。,1、 作者在本文開頭通過圖形設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ 2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？ 3、朗讀5、6、7段，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？ 4、 課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排

6、版術、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用？ 5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？ 6、有人認為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點嗎？為什么？ 7、學了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？,板塊二：慧眼識珠。,1、作者在本文開頭通過圖形設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？,事物的正確答案不止一個，進而告訴我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。,板塊二：慧眼識珠。,2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？,因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果認為正

7、確答案只有一個，當找到某個答案以后，就會止步不前。,板塊二：慧眼識珠。,3、朗讀5、6、7段，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？,（1）有淵博的知識。 （2）有探求新事物、并為此活用知識 的態(tài)度和意識。 （3）持之以恒地進行各種嘗試。,板塊二：慧眼識珠。,4、課文舉了約翰發(fā)明印刷機和排版術、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用？,具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點，增強了文章的說服力。,板塊二：慧眼識珠。,5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？,“非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃

8、念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。” “區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法?！?板塊二：慧眼識珠。,6、有人認為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點嗎？為什么？ 學了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？,板塊三：畫龍點睛。,1、文中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點？,全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”的問題。文章最后一段集中表明了作者的觀點。,板塊三：畫龍點睛。,2、你了解文章的結構嗎？,論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人 事物的正確答案不止一個 確立創(chuàng)造性思維方式

9、積累知識 擁有創(chuàng)造性思維的必須要素 活用知識 堅信人人都有創(chuàng)造力 持之以恒 創(chuàng)造新人才的必備條件 （ 層 層 深 入）,論 證 過 程,板塊四：讓思想放飛。,1、交流課下搜集到的其他名人故事。 2、把學習本文后的感受說給老師、同學聽。,貝多芬,他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：英雄、命運、田園等交響曲，月光、熱情、黎明等鋼琴奏鳴曲。,愛因斯坦,20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲

10、時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？ 愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一他一生中開創(chuàng)了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論 他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻 （其余略。）,莎士比亞,英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有仲夏夜之夢、威尼斯商人、無事生非、皆大歡喜、第十二夜等；歷史劇理查三世、亨利四世；四大悲劇哈姆雷特、奧賽羅、李爾王、麥克白。 莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?偉大的德國詩人歌

11、德有一句名言“說不盡的莎士比亞！” 中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！,板塊五：創(chuàng)造思維大舞臺。,“0”的斷想,由這個圖形，你想到了什么？請同學們自由發(fā)言。,板塊六：牛刀小試。 遷移閱讀訓練：,閱讀課外片斷訓練創(chuàng)造性思維給學生，檢驗議論文的閱讀能力。,創(chuàng)造性思維 我國古代有兩個膾炙人口的典故，一是“曹沖稱象”，一是“司馬光破缸救人”。多少年來，這兩個主人公一直被人們當作神童傳頌，并且成為我國教育兒童、開發(fā)智慧的典范。可是，他們兩人在解決問題的過程中所反映出來的最寶貴的東西創(chuàng)造性思維，卻一直沒有得到人們的重視。 每個人每天都在進行思維，但并不是每個人都掌握了思維的方

12、法或者說思維的技巧?？梢哉f，大多數(shù)場合的思維都是一種習慣性思維。雖然習慣性思維會使人得到一種前人已經作出過的合乎常理的答案，但也正是由于這個原因，往往使人囿于常理而無計可施。而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題。 仍以上面兩個典故為例。在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。,同樣，在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這

13、也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。 所謂創(chuàng)造性思維，包括擴散思維和集中思維，就擴散思維而言，要求人們從多種角度去尋找解決問題的途徑，不為事物本身的性質所束縛。比如，在回答“回形針有什么作用”這個問題時，按習慣性思維的邏輯，只有一個答案，即夾文件；而有人通過擴散思維，竟找到了上百種其他用途。就集中思維而言，要求人們通過邏輯分析，對經擴散思維而得出的設想，按照解決問題的要求去進行篩選和最優(yōu)化。堅持擴散思維和集中思維的結合，就有可能獲得創(chuàng)造性的成果。 在實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教改中，我們應重新認識和評價“曹沖稱象”和“司馬光破缸救人”的故事，重視并提倡創(chuàng)造性思維。,1、事物的正確答案不止一個提到：“尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。”本文第段中也有一句話表達了與之同樣的含義，請在文中用橫