初中故鄉(xiāng)教案y優(yōu)秀范文大全

1、初中故鄉(xiāng)教案y優(yōu)秀范文大全 故鄉(xiāng)寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。下面就是給大家?guī)淼某踔谐跞Z文上冊故鄉(xiāng)教案，希望能幫助到大家！ 教學(xué)目標： 1.通過對具體的人物形象、今昔的環(huán)境、完整的故事情節(jié)的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟本文主旨，體會作者在文中所表達的思想感情。 2.把握文章對比手法的運用及其作用。 教材分析： 1.重點：領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。 2.難點：品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者的思想感情和表現(xiàn)文章中

2、心的作用。 教學(xué)設(shè)想：這篇小說的情節(jié)比較淡化，但是環(huán)境描寫、人物刻畫則比較豐滿，對比手法的運用比較典型，所以在教學(xué)中，對情節(jié)略講，把重點放在環(huán)境描寫和人物刻畫的對比分析上。第一課時主要人物是把握小說的情節(jié)、線索，理解重點語句，了解環(huán)境描寫及其作用;第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中分析人物，在對比中把握人物的性格變化，探究小說的主題。 課時安排：2課時 教學(xué)流程： 第一課時 教學(xué)課型：講讀課-通過講讀把握小說的情節(jié)，理解有關(guān)語句的含義。 教學(xué)重點：整體感知，把握小說的情節(jié)和線索，了解環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)流程： 一.導(dǎo)入新課： 1.由鄉(xiāng)愁“小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁

3、是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親啊在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭”導(dǎo)入。 “鄉(xiāng)愁”在我國歷不同時期有不同的。余光中的鄉(xiāng)愁表達了臺灣同胞對祖國大陸的思念，盼望祖國早日統(tǒng)一的思想感情。 2.那么魯迅故鄉(xiāng)中的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢?又表達了作者怎樣的情感?(板書課題) 二.檢查字詞(PPT)： 陰晦(hu)蕭索(xio)猹(ch)五行缺土(hng)弶(jing) 獾豬(hun)潮汛(xn)髀(b)愕然()顴骨(qung) 嗤笑(ch)嚇(h)瑟縮(s)深黛顏色(di)惘然(wng) 恣睢(zsu) 三.指導(dǎo)閱讀： (一)復(fù)習(xí)小說的知識,注意把握小

4、說的三個要素：人物，環(huán)境和故事情節(jié)。 (二)了解故鄉(xiāng)的寫作背景:是魯迅寫于1921年1月的一篇短篇小說，當(dāng)時的時代背景反映的是辛亥革命后十年的中國農(nóng)村社會情況。辛亥革命雖然趕跑了一個皇帝，但并沒有改變中國半封建半殖民地的社會性質(zhì)。中國的廣大人民，尤其是廣大的農(nóng)民，處在封建主義和 _的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰(zhàn)，社會動蕩不安，他們紛紛破產(chǎn)，過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。 (三)按要求閱讀課文。 1.理清小說的情節(jié)和線索。 2.找出文中環(huán)境描寫的語句。(環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境。) 3.劃出不理解的語句。 四.探索研究： (一)小說的情節(jié)。 明確：課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)在

5、故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”的情節(jié)順序。 第一部分(從開頭至“搬家到我在謀食的異地去”)，寫“我”回故鄉(xiāng)所見之景和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，交代“我”回故鄉(xiāng)的目的。 第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門口了”至“已經(jīng)一掃而空了”)，寫“我”在故鄉(xiāng)處理搬家事務(wù)過程中的所見、所聞、所感。 第三部分(從“我們的船向前走”至結(jié)尾)，寫“我”漸離故鄉(xiāng)時的種種感觸。 (二)環(huán)境描寫：具體段落，比較環(huán)境的異同，結(jié)合寫作背景簡單分析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。 1.自然環(huán)境：(1)“時候既然是深冬;漸近時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住

6、悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?” 分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”?！皺M”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫?、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在 _和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的 _農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了

7、嚴寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實的變化過程?！氨瘺觥秉c出見到故鄉(xiāng)時的心境。 (2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜?！?分析：反映了“我”家家境的衰敗?！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。 (3)“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那

8、猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。” 分析：這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜這些美好的景物構(gòu)成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個“項帶銀圈.手捏一領(lǐng)鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。 2.社會環(huán)境：(1)“那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月(我們這里

9、給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長工;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過年過節(jié)以及收租時候來給一定人家做工的稱忙月)，忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的?！?分析：“家景也好”和“大祭掃的值年”排場，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現(xiàn)在的賣屋遷居形成對比，反映出中產(chǎn)階級經(jīng)濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見那時閏土家的經(jīng)濟狀況雖不算好，但也還過得去。 (2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！?分析：“多子，饑荒、苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個木偶人了”一句，反映了當(dāng)時的社會環(huán)境黑暗。 3.比較環(huán)境的異同，并結(jié)合寫作背景簡單分

10、析導(dǎo)致環(huán)境變化的根本原因。 分析：作者眼前的故鄉(xiāng)是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是 _和封建主義殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的中國農(nóng)村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當(dāng)時的悲涼心情和生活在其中的廣大農(nóng)民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉(xiāng)則是是一幅“神異的圖畫”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無窮無盡的希奇的事”，盡管當(dāng)時“家景也好，我正是一個少爺”，可“我”與閏土“不到半日”，“便熟識了”，以至在分別時“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”。通過前后環(huán)境的對比揭示了辛亥單命后十年間廣大農(nóng)民生活困苦的社會根源，反映了辛亥革命的不 _性。

11、 _與封建勢力的勾結(jié)是造成中國農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的 _。這種對比著的景物描寫，既充分地表達了人物的思想感情，也深刻地反映了農(nóng)村的巨大變化，起到了景物描寫為中心意思服務(wù)的作用。 (三)理解詞句。 1.詞語： 時候既然是深冬。(既：已經(jīng)。然：詞尾。)現(xiàn)代：既然就(也)(連詞) 天氣又陰晦了，(陰晦：陰沉昏暗。)卻又沒有影像，(影像：印象。) 沒有言辭(說的話)現(xiàn)代：說話時所用的詞語。沒有什么好心緒。(心緒：心情。) 聚族而居(而：表修飾。如：面山而居。相當(dāng)：地。) 搬家到我在謀食地異地去。(謀食：謀生。) 我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼。(素：向來。如許：這么些。) 忽而全

12、都閃電似的蘇生過來。(蘇生：蘇醒。) 2.句子或語段： (1)對4的理解：20年來我思念的故鄉(xiāng)是美麗的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真無邪的小伙伴，是一幅“神異的圖畫”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉(xiāng)景象，無情地粉碎了“我”的故鄉(xiāng)夢，一時間記憶中當(dāng)然就“沒有影像”“沒有言辭”了。明明是故鄉(xiāng)衰敗不堪，接下去卻說“本也如此”，這是“我”的自我解嘲，自我安慰。 (2)理解“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該，為?！?作者在這里否定了三種生活，一種是像“我”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏

13、土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。表達了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么樣子，“我”也說不清楚，只能模糊的講是“我們所未經(jīng)生活過的”。 (3)文章倒數(shù)第二節(jié)新課標 _ 為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么? “我想到希望，忽然害怕起來”，表現(xiàn)了“我”既對“新的生活”充滿向往，又對能否實現(xiàn)不免迷惘的真實的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來安慰自己。 (4)理解“我想：希望是本無所謂有，無

14、所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現(xiàn)“希望”困難重重，但是只要去探索實踐，就有實現(xiàn)的可能。 五.布置作業(yè) 1.課后“探究練習(xí)”一 2.自我研討本文主旨 3.預(yù)習(xí)：本文對人物的塑造采用了哪些手法，為何相隔20年會有這么大的變化? 第二課時 教學(xué)課型：講讀課-在具體的環(huán)境中分析人物的性格。 教學(xué)重點：在對比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年間中國農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。 教學(xué)程序： 一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入： (一)上一節(jié)課著重分析了環(huán)境和情節(jié)兩個方面，同學(xué)們還記得導(dǎo)致當(dāng)時中國農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生

15、活日益痛苦的社會根源是什么嗎? (二)小說中寫了哪些主要人物? “我”閏土楊二嫂宏兒水生 二.人物形象分析： (一)閱讀課文第86段，從中尋找三個詞組，來概括“我閏土楊二嫂”三個人的生活特征。 “我”辛苦展轉(zhuǎn)，閏土辛苦麻木，楊二嫂辛苦恣睢。 (二)1.尋讀課文，找出文中描寫閏土外貌、語言、動作、神情的語段，完成下列表格，并對人物性格作出分析。 變化 外貌語言動作神情人物性格 少年閏土紫色圓臉 小氈帽、銀項圈教我雪地捕鳥，滔滔不絕“月夜瓜地刺猹圖” “雪地捕鳥”中相關(guān)詞語怕羞肖像描寫刻畫出少年閏土的健康可愛。家庭生活不算殷實，也還算過得去。 語言描寫表現(xiàn)了他的活潑多知，見多識廣。 中年閏土臉色灰

16、黃、很深的皺紋 破氈帽、極薄的棉衣 手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩” 手里提著一個紙包 他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了” 歡喜凄涼恭敬肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。 動作描寫折射人物心理，把閏土內(nèi)心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。 語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深,不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。 神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的內(nèi)心世界。 分析閏土的變

17、化，不僅記錄著閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時揭露了 _的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不 _性，揭露了當(dāng)時的社會弊端，從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏?，去探索，去走希望之路?2.想一想，“我”理想中的閏土，見到“我“后應(yīng)該是怎樣? 根據(jù)情節(jié)推想，言之有理即予以肯定。 3.造成閏土這種變化的原因是什么? 閏土的變化以及他與“我”之間和諧關(guān)系的變異和幻滅，表現(xiàn)了封建等級觀念對農(nóng)民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。 (三)1.尋讀課文，找出文中描寫楊二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，楊二嫂的過去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化?其性格又有哪些變化? 變化 外貌語

18、言動作人物性格 以前的楊二嫂顴骨也沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄“終日坐著”“從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢”安分守己 現(xiàn)在的楊二嫂“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”尖利的怪聲突然大叫、 討東西、逢迎、造謠 冷笑說兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活狀況的變化， 語言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私， 動作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習(xí)氣。 分析作者首先運用了未見其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了當(dāng)時經(jīng)濟衰敗的另一個側(cè)面。 2.文章在刻畫了閏土20年間

19、的變化已經(jīng)很深刻地表現(xiàn)了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個人物形象呢? 楊二嫂這個人物的變化，不是因為年齡的關(guān)系。從豆腐店開不下去，或者是豆腐店已經(jīng)不能維持她的生活，而她卻又必須要活下去的情況來看，她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會壓迫、扭曲的結(jié)果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實、忠厚可愛。 (四)1.尋讀課文，找出文中描寫宏兒和水生的文字，想一想，這2個人物在文中的作用是什么? 宏兒和水生和諧融洽的關(guān)系，一如當(dāng)年“我”和少年閏土的友好。這組人物關(guān)系為后文的議論提供了基礎(chǔ)，也更反映出“我”改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。

20、(五)尋讀課文，結(jié)合文中關(guān)于“我”的心理描寫的文字，思考“我”是一個怎樣的人? 文章里對于“我”主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我”不是作者。是一個線索人物。 作品中的“我”是一個要求進步的 _形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對 _、封建主義的無比憎恨的感情。 閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 楊二嫂的變化，“我”感到討厭。 離別故鄉(xiāng)時復(fù)雜的思想感情，更使我們認識

21、到“我”熱切要求_社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了“我”對革命任務(wù)艱巨性的深刻認識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。 (六)總結(jié)人物塑造的方法 1.對比手法2.運用肖像、語言、動作、神情等手法，刻畫人物，形象鮮明。 三.探究小說的主題思想 (一)通過對具體的人物形象的刻畫、今昔環(huán)境的對比，揭示了辛亥革命的不 _是造成中國農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源。 (二)封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷

22、漠、隔膜，封建思想對勞動人民的毒害。 (三)抒發(fā)作者對現(xiàn)實的不滿，表達對新生活的熾熱的希望。 凡有理皆可，都應(yīng)該予以肯定。 四.描畫“故鄉(xiāng)”，以景傳情。 根據(jù)文章的描述以及你對文中各人物的理解，請描畫一下魯迅筆下的“故鄉(xiāng)”，注意色調(diào)的選用。 五.布置作業(yè) 1.背誦描寫閏土外貌的文字和課文最后3節(jié)議論文字。 2.積累關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞名句。 板書設(shè)計： 小英雄木偶人 活潑、勇敢遲鈍、麻木 豆腐西施潑悍自私 說明：十字架比喻是封建思想和封建等級觀念，給舊社會勞動人民心理上帶來的陰影。整個板書突出本文寫作上特色-對比手法的運用。 教學(xué)目標： 1.分析人物形象，探討小說主題。 2.把握文章對比手法的運用及

23、其作用。 3.把握小說中議論的作用 教材分析： 1.重點：(1)通過人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用 2.難點：把握小說中議論的作用 教學(xué)設(shè)想：這篇小說在環(huán)境描寫、人物刻畫和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對環(huán)境描寫和人物的分析要側(cè)重于前后的對比，我采用以表格的形式來板書，把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考作者運用對比手法的作用。第一課時我結(jié)合環(huán)境來分析人物，把故鄉(xiāng)分為記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，兩相對比;第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當(dāng)?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語句，幫助學(xué)生更好地把握小說的主旨。 課時安排：2課時 教學(xué)流程： 第

24、一課時 教學(xué)課型：合作探究-結(jié)合具體的環(huán)境描寫，分析人物。 教學(xué)重點：整體感知小說的情節(jié)和線索，在具體的環(huán)境中分析人物，把握對比手法的作用。 教學(xué)流程： 一.導(dǎo)入新課 以關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩詞名句或者歌曲導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學(xué)世界，感受故鄉(xiāng)的魅力。 二.檢查預(yù)習(xí) 1.關(guān)于作者、作品、寫作背景的了解情況新課標 _ 2.關(guān)于小說常識的知識了解 3.關(guān)于本課字詞的掌握情況 三.結(jié)合問題，了解性閱讀全文。 1.結(jié)合課文，明確三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境 人物：母親我宏兒閏土水生楊二嫂 情節(jié)：小說以時間為

25、序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文按“漸近故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”組織安排材料。 環(huán)境：自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境 社會環(huán)境：農(nóng)民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現(xiàn)實 2.理清各人物在文中的地位和作用 “我”-線索人物，勾連情節(jié)閏土、楊二嫂-主要人物，凸顯主旨母親、宏兒、水生-次要人物，寄寓希望 3.比較本文與其他小說的異同。(本文的情節(jié)相對淡化，主要以塑造人物為主。) 4.文章所寫的“故鄉(xiāng)”跨越的時間長度?(20年) 從時間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段? (主要可能有2種意見：(1)記憶中的故鄉(xiāng)-現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，(2)記憶中的故鄉(xiāng)-現(xiàn)實的故鄉(xiāng)-理想的故鄉(xiāng)。2種意見都正確，應(yīng)

26、該予以充分肯定。) 四.結(jié)合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。 (一)記憶中的故鄉(xiāng) 1.記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事? 記憶里的故鄉(xiāng)有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無窮樂趣，它是一個五彩繽紛的世界，這個世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動感。 記憶里的故鄉(xiāng)有活潑可愛、見多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。 2.結(jié)合具體的語段，對人物形象作簡要的分析(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析) 3.結(jié)合寫作的背景，討論記憶中的故鄉(xiāng)是否真實存在。(言之有理)

27、參考：可能存在。原因是：當(dāng)時的中國處于封建統(tǒng)治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在_中國2000年的封建統(tǒng)治的同時，給人民帶來的是國無君，民無主的現(xiàn)實，直接造成了 _的長驅(qū)直入，百姓承受著封建地主和 _的雙重剝削和壓迫，導(dǎo)致農(nóng)民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據(jù)此，記憶中那美麗的故鄉(xiāng)可能確實存在。 并不存在。原因是：根據(jù)魯迅的社戲以及從百草園到三味書屋來看，“我”童年以及少年時期的生活圖景都是非常美好的，因為那時的“我”是純真的、自然的，那時的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來的。比如社戲中并不好看的“

28、社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得的戲和豆。由此來看，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”雖然美好，實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉(xiāng)”在現(xiàn)實中并不存在。 (二)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng) 1.現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?這樣的景物描寫在文中的作用是什么? (1)“時候既然是深冬;漸近時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?” 分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景

29、。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”?！皺M”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫?、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在 _和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的 _農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實的變化過程?！氨瘺觥秉c出見到故鄉(xiāng)時的心境。 (2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)

30、風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜。” 分析：反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。 2.現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的人物有著怎樣的生活現(xiàn)狀?(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析) 閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了” 語言：斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩” 神情：他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙，“仿佛石

31、像一般”、“像一個木偶人了”歡喜凄涼恭敬 總結(jié)：肖像描寫反映了家境，家境又折射出社會現(xiàn)實。神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的內(nèi)心世界，把閏土內(nèi)心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深,不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。 楊二嫂：外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)” 語言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說 動作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了 總結(jié)：外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活的貧困，語言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，動作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小

32、便宜的小市民習(xí)氣。 3.造成人物命運如此悲慘的原因是什么?(結(jié)合文章和寫作背景) 參考：(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！?(2) _的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。 (三)總結(jié)對比的作用 記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對比：景物的變化，色調(diào)的對比，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。 環(huán)境的對比，揭示了在 _和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會現(xiàn)實。 人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊

33、二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的變化說明了城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。 楊二嫂和閏土2個人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。 五.布置作業(yè) 1.背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫的三個語段。 2.理解閱讀全文，探求本文的主旨。 第二課時 教學(xué)課型：合作探究-結(jié)合具體的內(nèi)容，把握小說主題。 教學(xué)重點：1.抓住細節(jié)，把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開故鄉(xiāng)時的心情與感受。 2.理解小說中議論性語句。 教學(xué)程序： 一.查字詞和背誦情況 二.合作探討，把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開故鄉(xiāng)時的心情與感

34、受。 (一)閱讀第一部分，理解“我”回故鄉(xiāng)的心情與感受 1.“我”有一個回憶中的美好的“故鄉(xiāng)”，也有一個令人感到痛苦的現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”。前一個是美好的.但卻不是“故鄉(xiāng)”的現(xiàn)實，現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”是令人難以忍受的。當(dāng)“我”回到日思夜想的故鄉(xiāng)時，心情如何?(“我的心禁不住悲涼起來?！? 2.怎樣理解第3段“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了”?本段在文中起什么作用? 討論并歸納：第3段先用一個感嘆句“阿!”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉(xiāng)的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對懷疑加以否定，反映“我”的復(fù)雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

35、 3.怎樣理解第四節(jié)“故鄉(xiāng)本也如此，雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”? 討論并歸納：眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。 (二)從“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受來看，我的心情如何? 在故鄉(xiāng)，當(dāng)母親提起閏土?xí)r，從前美麗的記憶立即蘇生過來，淡淡的喜悅暫時沖走了淡淡的悲涼。但是當(dāng)看到在生活的重壓下變成木偶人的閏土的悲苦神情時，“我”又不禁悲從中來，而兒時以兄弟相稱的閏土竟然稱呼“我”為“老爺”時，更讓我感到悲哀。 (三)閱讀第三部分，結(jié)合具體語句，把握“我”離開故鄉(xiāng)的心情。 “我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)”，

36、到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感? “我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。 由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。 “我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他們有“新的生活”，是“我們所

37、未經(jīng)生活過的”。 三.理解文章第三部分議論性語句的深刻含義。 1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來”? 明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的;而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。 2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么? 明確：“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來安慰自己。 3.怎么理解“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，

38、其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！? 明確：作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望;希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。 四.探討本文主旨 1.時代說：這篇小說寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采

39、用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在 _和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的 _農(nóng)村的社會現(xiàn)實。 2.隔膜說：作品中的“我”是一個要求進步的 _形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望;在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。 3.創(chuàng)造說：通過閏土悲慘遭遇的描述，反映了辛亥革命前后 _農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈

40、愿望和堅定信念。 五.布置作業(yè) 1.背誦課文最后3節(jié)議論性文字。 2.完成課后“探究練習(xí)”。 六.板書設(shè)計： 故鄉(xiāng) 記憶中的故鄉(xiāng)現(xiàn)實的故鄉(xiāng) 環(huán)境深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜天氣陰晦，冷風(fēng)，蒼黃的天，橫著蕭索的荒村，沒有活氣 人物閏土紫色圓臉、小氈帽、銀項圈 “月夜瓜地刺猹圖”、“雪地捕鳥” 紅活圓實的手臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣 手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了” 只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙 楊二嫂顴骨也沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄 “終日坐著”“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”，尖利的怪聲突然大叫、冷笑 對比的作用：環(huán)境的對比，揭示

41、了在 _和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會現(xiàn)實;人物的對比，揭示了農(nóng)民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘;人物關(guān)系的對比，揭示了人與人之間的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。 知識目標： 了解本文描寫人物的方法：語言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對刻畫人物的作用 能力目標： 了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用 情感目標：通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在 _ _、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望 2學(xué)情分析 初一和初

42、二年級時各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應(yīng)重點講解。理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本課重點。學(xué)生還具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學(xué)生賞析，從而進一步提高學(xué)生的賞析能力。 3重點難點 【重點難點】 1.對魯迅思想感情的理解 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用 4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】故鄉(xiāng) 自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?(學(xué)生發(fā)言)故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學(xué)世界，感受故鄉(xiāng)的魅力。 活動2【講授】故鄉(xiāng) 二、整體感知(先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀) 同學(xué)們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內(nèi)心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么? 學(xué)生發(fā)言總結(jié)： 1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我” 問題設(shè)計：在眾多人物中，誰是小說主人公? (眾說紛紜，預(yù)計會落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開辯論) 教師總結(jié)：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。