《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì) 倉(cāng)頡二小 任嬋娟教材簡(jiǎn)析：本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)城南舊事寫的序言。課題“冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，通過(guò)懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼?、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。學(xué)習(xí)這篇課文，要把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè)趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章傳達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表

2、達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。設(shè)計(jì)理念：本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典范。教學(xué)中，可從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營(yíng)造情感基調(diào)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn)；同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，回憶自己曾做過(guò)的傻事、趣事，曾有過(guò)的奇思、妙想，充分體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)認(rèn)識(shí)的字。正確讀寫“氈帽，優(yōu)質(zhì)，咀嚼，交錯(cuò)，沙漠，寂寞，棉襖，駝絨，袍子，傻事”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛(ài)，想象課文描寫的童年生活畫面，體會(huì)作者對(duì)

3、童年生活的懷念之情。4、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說(shuō)城南舊事。教學(xué)重點(diǎn)：能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)童趣，感受作者對(duì)童年的懷念之情。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者對(duì)童年的懷念之情。課時(shí)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：歌曲童年【設(shè)計(jì)思路】： 一、談話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍1、時(shí)光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個(gè)人的記憶深處。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？（童年的音樂(lè)輕輕響起）一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一片樹葉，一張照片，都能勾起我們童年美好的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍寶?？墒?，不同的人

4、，生活的環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，關(guān)于童年的記憶也不同，童年給我們留下的畫面也不同。你能說(shuō)說(shuō)童年中最令你難忘的一件事嗎？把你的快樂(lè)與同學(xué)們一起分享。深情的音樂(lè)在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思。教師細(xì)膩真摯的語(yǔ)言，“一石激起千層浪”。學(xué)生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個(gè)教訓(xùn)都如同一壇陳年老酒，歷久彌新，不經(jīng)意間，把大家融進(jìn)了課文的意象和情感空間。2、看來(lái)，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。從這三個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面？借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的

5、駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。就讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。二、交流信息，了解作者與背景1、交流課前收集的相關(guān)信息。2、結(jié)合“資料袋”，總結(jié)出處。三、初讀課文，理清文章思路1、自由朗讀課文，要求：（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片段，分別在課文的哪些自然段？2、匯報(bào)、交流（教師及時(shí)板書）（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。 (2) 充分自學(xué)后，交流讀書所得，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文章看起來(lái)寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫的。（3）作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片段？課文

6、圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上系鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇的問(wèn)夏天駱駝到哪里去了。設(shè)計(jì)意圖：讀通課文、讀懂課文，無(wú)需過(guò)多組織課堂，提問(wèn)不浮、不泛，緊扣文本，使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。四、品讀課文，體會(huì)童年趣事剛才我們一起說(shuō)了作者童年的往事，是不是覺(jué)得很有意思？那就拿起筆來(lái)，把你覺(jué)得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或一個(gè)詞寫下你的感受。（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會(huì)感悟。（2）匯報(bào)、交流：A、“學(xué)駱駝咀嚼”1、那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（

7、從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。）2、“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”。（想到這時(shí)候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會(huì)我看得很投入。）3、教師范讀，學(xué)生想象。4、生交流：想象到的“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫面。隨著老師舒緩地朗讀，學(xué)生身臨其境。把自己當(dāng)作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺(jué)得好笑；有的覺(jué)得很有趣；有的覺(jué)得很傻，卻又傻得可愛(ài)，深刻體會(huì)“我”看得入神，喜愛(ài)之情也就不言而喻了。5、帶著理解有感情地朗讀這段話。品讀文本，正如冬陽(yáng)下的駱駝須慢慢嚼嚼，不是說(shuō)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，文中的四個(gè)生活片段，則可以引導(dǎo)學(xué)生讀喜歡的片段，感受深刻的句子，并帶著這“驚

8、奇喜歡關(guān)愛(ài)思念” 的感受入情入味地讀讀重點(diǎn)句。讓學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣。當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對(duì)童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時(shí)，學(xué)生再次入情入境的朗讀，會(huì)將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取ＴO(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，抽絲剝繭，憑借文本語(yǔ)言，加之，由想象到直觀，激活、調(diào)取了學(xué)生本有的感性同樣方法學(xué)習(xí)其余片段B、“想象駝鈴用處”1、老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。2、駱駝隊(duì)伍過(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響

9、。“為什么要系一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。（體會(huì)“我”對(duì)駱駝的關(guān)注。）3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣?！保◤摹跋胂筲忚K用處”體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）4、爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些。”爸爸想些什么？笑的是什么？女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛(ài)的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以，從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：“不是的”（想一想：“我”為什么會(huì)有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)已明白了“我”對(duì)駱

10、駝的喜愛(ài)，所以這里才會(huì)有不同于大人客觀實(shí)際的想法，可能出于對(duì)駱駝的喜愛(ài)，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝?dòng)龅轿ｋU(xiǎn)；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”對(duì)駱駝的喜愛(ài)。同時(shí)，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛(ài)。6、有感情地朗讀這段話。C、“想替駱駝剪毛”冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)，太陽(yáng)特別曖和鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？（1）看出“我”很愛(ài)整潔，想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。（2）從這個(gè)片段中體會(huì)作者敘述得真實(shí)，描寫得逼真。（3）有感情地朗讀這段話。D、“追問(wèn)駱駝去處”（1）自由朗讀這個(gè)片段。（2）從“總是問(wèn)，

11、總是問(wèn)”聯(lián)系全文內(nèi)容，想想，“我”可能還會(huì)問(wèn)些什么？孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)纏著大人追問(wèn)卻又常被敷衍的經(jīng)歷都不陌生。學(xué)生從自己的角度出發(fā)，想象當(dāng)時(shí)的“我”還會(huì)問(wèn)什么，在盡情提問(wèn)中不知不覺(jué)地更接近了文中的主人公。（3）從“追問(wèn)駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì)到“我”的好奇心和對(duì)駱駝的喜愛(ài)。（4）分角色有感情地朗讀。五、繼續(xù)品讀，懷念童年這么多的為什么，長(zhǎng)大后的“我”還會(huì)再問(wèn)嗎？“學(xué)駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會(huì)再做嗎？請(qǐng)找出文中相應(yīng)的自然段。（1）自由朗讀，體會(huì)情感。（2）全班交流：A、“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)

12、再做了。”時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，每個(gè)人都得長(zhǎng)大，童年也就一去不還了。童年可以有漫無(wú)邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長(zhǎng)大后卻離我們漸行漸遠(yuǎn)。那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。B、“我默默地想，慢慢地寫，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”（當(dāng)“我”又看到冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）C、細(xì)細(xì)品讀這兩個(gè)句子，體會(huì)作者情感。D、帶著感悟有感情地朗讀。聯(lián)系全文內(nèi)容，聯(lián)系自己生活，給學(xué)生充足的時(shí)間充分品讀感悟，降低理解難度，獲得真切感受。六、總結(jié)全文，珍惜童年：在作者的記憶當(dāng)中，這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個(gè)童年，如果人生可以重來(lái)，也許我們就不會(huì)有這么多的人生感觸。可是，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，也許這種感受對(duì)作者來(lái)說(shuō)太值得珍惜了，所以被寫進(jìn)了小說(shuō)里，后來(lái)又被拍進(jìn)了電影里。推薦：小說(shuō)城南舊事；電影城南舊事讓我們伴著深情的音樂(lè)，再來(lái)讀讀課文的最后兩段話。照應(yīng)開頭，再次深化本課主旨。在配樂(lè)朗讀中，共同把情感推向了高潮。七、布置作業(yè)，拓展延伸1、背誦自己