十年后的禮物教學反思

1、十年后的禮物教學反思十年后的禮物是小學語文S版五年級下冊的一篇講讀課文，記敘了挪威音樂大師愛德華十年前答應送給達格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式送給了她，使達格妮感到無比幸福與深深的感動。本節(jié)課是第二課時，教學目標是：1、回顧全文，引導學生有感情地朗讀課文；2、在理解課文內容的基礎上，體會做人要信守諾言的道理，培養(yǎng)學生信守諾言的美德，激發(fā)學生熱愛生活的情感。為了達到以上兩點目標，這節(jié)課我力求體現一下幾點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。課標指出：“興趣是最好的老師。”一節(jié)課，如果沒有學生的配合與積極學習，老師也無法把課上好，只有激起學生的學習興趣，教學任務才能完成。首先，上課開始，我

2、以送給學生禮物為開課，為展開下面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊，又說：“禮物是什么，先不告訴你們，誰表現好，下課了就送給誰?！奔冉o他們學習的動力，激起他們的學習興趣，又設下了懸念。在討論“為什么說愛德華送給達格妮的禮物是最好的、最珍貴的禮物？”這個問題時，學生在理解課文的基礎上以四人小組的形式，積極討論，興趣盎然，各抒己見。通過這些活動，使學生不知不覺地進入了輕松愉快的學習氛圍中，激發(fā)了他們自主學習的興趣和積極性。我認為只有把學生的興趣和積極性調動起來了，他們才會樂意、積極地參與到學習活動中。二、抓住主線，幫助學生理清思路。文章的結構安排，情節(jié)描述非常有特點。整個教學環(huán)節(jié)以達格妮參加音樂會時的心理變化為線

3、索貫穿全文，以此幫助學生理清文章思路。“她幾乎不相信自己的耳朵”，“她沉浸到樂曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事?！爱斔凉u漸成長的時候，有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物”當那么厚重的禮物收到時她包容在幸福里，以至于不知道應該怎么感謝上蒼對她的厚愛。教學中，我抓住文中表達達格妮心情的句子來組織教學。我請學生找出描寫八歲的達格妮期待禮物過程中的心情變化的句子；達格妮收到禮物時的心情的句子；達格尼聽完樂曲后的心理感受的句子。通過品讀感受達格妮期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，收到禮物時的驚訝、意外的心情以及聽完樂曲后幸福、激動的心情。在讀中不斷思考，加強感悟，讓他們讀有興趣

4、，讀有收獲，讀有感悟以此培養(yǎng)學生熱愛生活的情感！幫助學生理出達格妮不同的心情變化由失望欣喜深深的感動。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯起來，思路很清晰，使整個教學過程一氣呵成。三、補充資料，幫助學生理解文本。教學中，我設計了“當 的時候，達格妮有時會微笑著想起這次相遇，期待著那件禮物。”讓學生發(fā)揮自己的想象，想象達格妮期待禮物時的樣子，以幫促學生更好地理解此時達格妮的心情。課文第7自然段寫道：“達格妮聽完樂曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里?！痹诜磸烷喿x了課文后，我感到達格妮此時的心情固然是激動，但“她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里”這樣的反應似乎過頭

5、了。查閱過資料后，才發(fā)現這里果然有一個斷點。原來聽完樂曲后，達格妮聽說愛德華就在不久前去世。這樣一來，達格妮的反應就可以解釋了。課堂上，當學生在理解句子的時候，我就把這一細節(jié)補充了進去，從而很好地幫助學生理解了文本的意思。四、以讀促情，讀中感悟。我主要采用以讀為主，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中理解音樂大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無比珍貴的禮物送給了女孩，這份禮物讓達格妮感受到了人與人之間的真誠，感受到生活的美好。教學中，我抓住達格妮心情變化的句子，通過不同形式的朗讀，理清了達格妮等待禮物、收到禮物時、收到禮物后復雜的心情變化及原因，讓學生感受到她由期待到失望到激動、幸福的

6、變化。引讀、指名讀、自由讀、對比讀、齊讀等多種朗讀形式穿插于課堂中，充分讓學生在讀中不斷思考，加強感悟，讓他們讀有收獲，讀有感悟，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。通過補充愛德華的資料，使學生明白達格妮聽完樂曲后為何有“竭力抑制住嗚咽”及“眼淚流滿了雙頰”的反應，同時也使得此處的朗讀得以水到渠成的層層升華。最后，深情反復讀文章結尾的一句“生活啊，我愛你！” 讓學生感悟到十年后的禮物使達格妮對生活充滿愛。課上到此，課境全出，情感的升華燃到了沸點。五、層層鋪陳，情感共鳴。“十年后的禮物”應有雙層的含義：既指具體的禮物-動聽的樂曲，更指“誠實守信”的高尚品質，所以“禮物”在最后升華為高貴品質“誠信”之后，這時，我結合學生的生活實際布置了課后作業(yè)：“生活中，你是否期待過哪些遲到的禮物？是否答應過別人而沒有實現的諾言？”在設計中，為了體現了禮物的珍貴及音樂大師的偉大人格，我問學生：“一個陌生人對你說，十年后送你一件禮物，你相信嗎？”在讓學生談收獲時，引導學生如何做一個誠信的人，又對學生進行了思想教育，做到了語文的工具性與人文性的統一。課堂中，我安排充分的時間讓學生實實在在地讀書，學生在讀中走進文本，感悟到了語言美，領悟到文本所抒發(fā)的情感美，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。然而在授課中，我給學生思考的時間有些