《搭支架》教學設計

1、搭支架教學設計搭支架是五年級下冊第二單元形狀與結構中的第二課。背景描述在小學科學教學中， “科學學習要以探究為核心?！边@是小學科學課程的基本理念之一。在科學探究中，“學生的興趣不能自始至終，學生只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍”這是一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題。那么，如何來解決這個問題呢？在進行搭支架一課的教學中，我作了初步的嘗試。案例描述一、全班分為 8 個小組，每個小組都有課前準備好的舊報紙、透明膠、膠水等。二、本課的任務是小組合作搭一座高塔，然后討論：哪些方法可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力？采用什么樣的結構承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？根據(jù)討論的結果，你對本組或

2、其他組的支架有什么建議？三、各小組開始搭高塔。1小組長綜合組內(nèi)其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，然后畫出塔的草圖， 大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后開始分工搭高塔。2各組的高塔搭建好后，組內(nèi)成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力（以放作業(yè)本的多少為準），然后填寫好教科書第24 頁實驗記錄的后半部分。3各小組依次向全班同學展示自己組搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。小組（一）：我們組搭的高塔是三角形立體柱的支架，高19 厘米，可以承受 8 本作業(yè)本。示范：最大能承受8 本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。塔的形狀是三角立體形的，整個塔身是一個三角形立體柱，底部是三角形

3、，頂部也是三角形，塔側是3 個長方形片狀，塔身由內(nèi)外兩層重疊而成，外層比內(nèi)層在底部多了側面3 片支撐葉。小組（二）：我們組搭的高塔是長方體形狀的，高18 厘米，但是不能承受一本作業(yè)本。示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，底部是一個長方形，塔身由四條圓紙棒站在長方形的四個直角上建成。該組的學生在底部又剪了一塊長方形紙片粘在四根圓紙棒的下面，四根圓紙棒的頂外側用一條細小的扁形長紙條按照長方形的四個直角把四根圓紙棒粘在四個角的內(nèi)側。小組（三）：我們組搭的高塔也是長方體形狀的，高13 厘米，可以承受5 本作業(yè)本。示范：最大能承受5 本作業(yè)本。教師和其他同

4、學一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，塔身是四根圓紙棒，其中兩根紙棒的中間粘上一截短的扁紙棒來連接，也一樣。在這兩截短的扁紙棒中間又用一條短的圓紙棒把它們連接起來。塔頂貼上一張長方形紙片把四根圓紙棒粘在這個長方形的四個直角上。小組（四）：我們組搭的高塔是圓錐體形狀的，高15 厘米，但是也不能承受一本作業(yè)本。示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔的底部是一個長方形，塔身由4 根圓紙棒搭成，一共有4 個側面，相對的兩個側面是兩個三角形，另外兩個相對的側面是兩個長方形，塔頂是一條線段。該組學生在塔頂上粘上一張長方形紙片。小組（五）：我們組搭的高塔是立體三角形的，

5、高24 厘米，可以承受8 本作業(yè)本。示范：最大能承受8 本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔的形狀是立體三角形的，塔底是一個三角形， 該組同學分別用一條扁形紙條在塔身從下向上的1 3 處圍一圈，粘牢三根圓紙棒，又在塔頂粘牢三根圓紙棒，使人從上往下看，塔頂、塔中部、塔底分別是三個三角形，塔身有3 個側面，都是長方形。小組（六）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，高19 厘米，可以承受6 本作業(yè)本。示范：最大能承受6 本作業(yè)本。小組（七）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，也高19 厘米，可以承受2 本作業(yè)本。示范：最大能承受2 本作業(yè)本。教師和同學一起觀察，小組（六）的高塔形狀與小組

6、（五）的高塔形狀相同，不同的是材料的大小。小組（五）的高塔搭建用料是3 根卷得細小又結實的圓棒；小組（六）的高塔搭建用料是3 根比較粗大又不是很結實的圓棒；小組（七）的高塔搭建用料是3 根扁形紙棒。小組（八）：我們組搭建的高塔也是立體三角形的，也是高19 厘米，但是可以承受24 本作業(yè)本。示范：最大能承受24 本作業(yè)本。教師和同學們一起觀察小組（八）的高塔。這座高塔的材料全部是圓紙棒，塔底和塔頂分別是兩個三角形，塔身有6 個側面，也都是三角形。四、小組討論。各小組的學生根據(jù)剛才觀察到的八個小組搭的高塔，根據(jù)高塔的形狀和承受的重物與自己本組的高塔作比較，討論以下三個問題：哪些方法可以增強支架結構

7、的強度和穩(wěn)定性？采用什么樣的結構，承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？根據(jù)討論得出的結論，改建本組的高塔或者給其他組提出建議，怎樣改建高塔，使高塔的承受力最大。1小組討論。2全班集體交流。生：我發(fā)現(xiàn)三角形的支架是最穩(wěn)固的。生：再加一根圓紙棒，構成一個三角形，就可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力。生：三角形的 構承受力最大、最 固。生：三角形的支架比正方形、 方形的支架使用的材料少。生： 棒的承受力比片狀材料的承受力好。生：我 得 小 （一）的高塔在原來底部片狀支撐的地方再分 加上一根 棒，加固高塔的支撐點。生：我 第一小 的高塔里 底部已 是一個三角形支架了， 面的支撐葉支撐不 ，我 可以在支撐葉

8、的下面再加上一個三角形支撐架。生：我 第（八）小 的高塔是搭得最 固、承受力最大的。他 的塔主要由三角形構成。教 和學生再次仔 察第（八）小 的高塔。 座塔的 部和底部 有塔身的6 個 面都是三角形。通 才學生的示范， 座塔的承受力是全班搭的8 座高塔中，承受力最大的一座。生：我 都看到第（八）小 的高塔最 固，承受力最大，因 他 的高塔都是由三角形支架構成的，我 在改建高塔 ，只要加上一根 棒，使它成 一個三角形，就可以加固高塔了。生：我 第（二）小 的高塔只要在底部和 部加上根 棒， 成三角形， ，塔就能站 了，也能承受重物了。生 11 ：我 第（三）小 提個建 吧，你 的塔只要在4 個

9、面都加上一根 棒，構成三角形框架，它的支撐力就會加 。（各 學生踴 地 本 或其他 提建 。 ）教學反思小學科學 程的基本理念中有一點是：“科學學 要以探究 核心。”在科學探究方面 小學生提出的要求是：“能通 察、 、制作等活 行探究”。本 的教學以學生的探究學 主。在探究學 程中，學生 了制作、 、 察、 、交流等各個活 。在學生完成 以后，接下來，教 要 造 機，提出有價 的 學生參與 ，使得學生的注意力在交流 段能 集中，激活他 的思 。 上，學生的 趣不能自始至 ，他 活 操作本身比 感 趣，在交流 段注意力不 集中，思 不 活 ， 個是在科學探究 程中 常出 的 。 是因 在活 操作

10、的 程中，探究的是未知的知 ，因此學生的求知欲被激 ，他 的 趣也就放在 上面。但是，隨著活 操作的逐 完成，未知的知 逐 露，學生的求知欲望逐 得到 足， 候，他 的 趣也就會逐 地減退。待到活 操作 束，他 的 趣也就跟著 束了。很少有人再 已 完成的 提出任何的異 。所以，在接下來的交流 段，他 就會出 注意力不 集中，思 不 活 等 象。要解決 個 ，我 做：1 學生 察各小 的 果。由于各小 學生在 知水平、 手操作能力等各方面存在的差異， 就注定了他 的 果也是有差異的。學生 于與自己不相同的 西 是比 感 趣的。 候， 他 其他小 的 果 行 察，就能再次激 起他 的 趣。2適 提出相關的 學生 。在學生 察完各個小 的高塔后，他 各小 的異同大概也了解到了一點。 候，再提出相關的 他 行 ，最后 有一個整改建 。 就使得學生的注意力不得不集中了。因 他 要 其他 提出整改建 ，他