淺談iPad在小學科學教學中的應(yīng)用

1、淺談iPad在小學科學教學中的應(yīng)用淺談iPad在小學科學教學中的應(yīng)用 隨著教育信息化的發(fā)展浪潮，利用各種新媒體來輔助數(shù)字化教學已成為必然趨勢。其中，iPad憑借其對數(shù)字化、信息化教育資源的整合將師生點對點的交流擴展到點對面、面對點、面對面的交流，極大地刺激了學生學習積極性。下面筆者將以螞蟻一課為例來談一下iPad在小學科學教學中的應(yīng)用的認識。（一）激發(fā)學生的學習興趣 愛玩是孩子的天性，尤其是目前“90后”甚至“00后”的學生，更是由于當今社會信息爆炸所帶來的各種強烈刺激性的感官體驗，使其在面對信息的海洋時，更偏好主動地獲取知識，喜歡對不同類型的信息進行平面化的大容量淺層閱讀，喜歡信息關(guān)聯(lián)。加之

2、小學生精力充沛，喜歡游戲，喜歡動手，喜歡刺激的東西，喜歡虛擬的游戲環(huán)境，喜歡幻想，偏好將自己幻想成為虛擬的主角。這樣一來，娛樂性的學習就成為學生學習最好的老師，成為開啟知識大門的金鑰匙。結(jié)合iPad的全媒體性，即iPad集學生聽、說、讀、寫、錄音等功能于一體，支持文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種多媒體，給學生帶來傳統(tǒng)教學中從未有過的視聽體驗與個性化感受，讓學生在喜歡玩的基礎(chǔ)上，通過課堂中教師的講解而發(fā)現(xiàn)iPad在學習中也可以發(fā)揮它的作用，進而將“單純的玩”的興趣變成“玩科學”，從而激發(fā)了科學課的學習興趣。如在螞蟻一課中，布置學生課前匯報的任務(wù)時，學生可以不再只是用眼睛看完，上課口頭描述自己的

3、觀察。學生可以自己拿iPad在校園里面拍攝關(guān)于螞蟻生活習性的視頻，然后按照教師規(guī)定的上課展示的時間限制來剪輯視頻并錄上配套的講解。在這樣的過程中，學生的課前觀察螞蟻的學習活動的興趣將大大增加。（二）豐富學生的學習資源 iPad這一學習媒體含有各種各樣的學習軟件并且具有網(wǎng)絡(luò)功能，大大豐富了學生學習的資源。學生除了在科學課上可以使用教師準備的一些應(yīng)用軟件進行相關(guān)章節(jié)的學習，還可以自己上網(wǎng)查閱資料，同時也可以課下在iPad上的Appstore里面找到適合自己學習的軟件進行課下的學習。如在螞蟻一課中，學生可以通過用iTeach里面的畫板工具自由畫螞蟻，并且可以自己上網(wǎng)查閱不同種類的螞蟻的相關(guān)資料拓展自

4、己的視野。同時，學生還可以自由觀看教師提供的關(guān)于螞蟻生活習性的視頻。在這樣的過程中，學生的學習資源變得更加豐富了。學生不受時空的限制，完全可以根據(jù)對問題的深入思考尋找與之相關(guān)的不同材料，從而擯棄了以往課堂資源都是老師開發(fā)、包辦代替的現(xiàn)象，真正走出“教師單向傳授、學生單邊接受”局限，實現(xiàn)學生真正參與課堂，自主開發(fā)，做課堂的主人。把課堂的主動權(quán)交還給學生，真正實現(xiàn)“師生共同學習”的目的。（三）強調(diào)學生的主體地位 學生是學習的主體，科學教學最終要落實到個體的學習行為上。事實上，學生也只有通過自主去探索和體驗學習的過程，才能真正對所學的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，逐步形成自己的科學學習能力。在iPad教學中，學生可

5、以作為一個能動的主體，有更多自己去探索的機會。如在螞蟻一課中，學生可以自己投影講解課下觀察螞蟻。并且在后面的自主探究環(huán)節(jié)中，學生可以自主確定自己小組要研究的關(guān)于螞蟻的某個問題，然后用iPad的各種功能去收集資料和整理資料，最后可以用iBooks或者iMovie等功能將自己的成果展示出來，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，使得學生的學習主體地位得到體現(xiàn)。（四）提高學生的學習效率 在iPad教學中，由于整個是無紙化教學，所有的內(nèi)容均可以在iPad上呈現(xiàn)和投影，并且可以迅速的相互切換，所以減少了學生一些時間的浪費，比如走到講臺上去投影自己的科學記錄的時間浪費。這樣一來，使得一節(jié)課的時間得到有效利用，提高了

6、學生的學習效率。如在螞蟻一課中，學生觀察螞蟻畫螞蟻的環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)自己的觀察在iPad上迅速的進行畫螞蟻作品的提交、修改和展示。另一方面，教師也可以通過一些練習題了解學生的掌握情況，在iPad上面學生練習題的回答情況可以很快顯示在教師端，教師可以很快掌握各位同學的答題情況，及時幫助學習中有困難的學生，提高學生的學習效率。（五）落實學生的全面評價 iPad中可以應(yīng)用iTeach這樣的軟件來實現(xiàn)學生的全面評價。iTeach軟件中可以呈現(xiàn)出學生提交的科學作業(yè)，并且可以實現(xiàn)教師和學生都可以對其進行打分的功能，使得學生的作品可以得到全面的評價。另一方面，在iPad的后臺中后學生門上課的舉手發(fā)言次數(shù)

7、以及作品分數(shù)的統(tǒng)計，從而給教師在課下對學生進行全面評價提供依據(jù)，真正落實全面評價。如在螞蟻一課中，在課下教師可以通過后臺程序了解學生提交畫螞蟻的圖的情況，以及各位同學上課舉手和回答問題的次數(shù)，給予他們每次課的評價，一學期完了可以通過學生的每次評價完成總評價。這樣既落實學生的全面評價，又使得老師從繁重的統(tǒng)計工作中脫離出來。（六）促進師生的有效互動 在iPad教學中，學生可以通過iPad來實現(xiàn)舉手，減少了部分同學不好意思舉手的情況，使得師生的互動面更廣。另一方面，教師可以通過教師端掌握學生的學習情況，可以及時與學有困難的同學進行交流。在這整個過程中，師生的有效互動得到了促進。如在螞蟻一課中，學生在提交畫螞蟻的作品時，教師可以通過教師端很快看到各位同學的作品，在其中發(fā)現(xiàn)問題，與觀察中有困難的同學及時進行交流，提示其正確的觀察方法，使其再次觀察和畫螞蟻。（七）形成師生的云端記錄 現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了“云”時代，教育云應(yīng)運而生。教育云以其為師生提供網(wǎng)絡(luò)空間、資源獲取與共享平臺服務(wù)等等優(yōu)點逐步走入到全國各地的教學應(yīng)用中。iPad教學也為云端的科學教學起到了添磚加瓦的作用。學生在科學課上通常要進行科學記錄，但是這個記錄一般一個學期完結(jié)之后，學生就不會在意了，再過幾年就不知道放在什么地方了。而iPad教學可以讓學生在每次課后及時將自己的科學記錄上傳云空間，逐步形成學生的云端科學成長檔