教師必須注意對學(xué)生心理的溝通與疏導(dǎo)

1、教師必須注意對學(xué)生心理的溝通與疏導(dǎo)陳塬中心小學(xué) 任曉莉近日，筆者在報刊上讀了有關(guān)青少年犯罪的案例報道，真使人觸目驚心。作為一個從事教育三十多年的老教師深感自己肩負(fù)的社會責(zé)任之重大，深感學(xué)校、社會、家庭三者“連教”的重要性。 在當(dāng)前人才急需供不應(yīng)求的情況下，快出人才、出好人才已是社會賦予教育工作者的一項光榮而艱巨的政治任務(wù)。作為直接從事教育工作的人來說，自然覺得義不容辭、責(zé)無旁貸。作為學(xué)生的家長，誰都想“望子成龍，望女成鳳”，因而對孩子要求越來越嚴(yán)，期望越來越高，這當(dāng)然與社會的要求相輔相承。但是，事物是一分為二的，人得智商和能力也是千差萬別的，況且我們的社會也需要各種各樣的人才，好多家長片面的認(rèn)

2、為“只有考上大學(xué)”才是孩子的唯一出路，從而施加各種壓力強迫孩子硬擠“獨木橋”，無疑給孩子帶來無法承受的壓力。由于家長的期望值過高，與孩子的智力和能力差距較大，孩子只是表面上被動的接受，而實際上則尋找機會去網(wǎng)吧和游戲室宣泄和釋放，以至于用兩天的負(fù)面影響完全抵消了五天艱苦的正面教育，因而得出了這個令人吃驚的公式：“5+2=0”當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)的活躍，生活水平的提高，加之“獨生子女小皇帝”的家庭地位，嬌生慣養(yǎng)，自私任性，尋找刺激已是這一代少年兒童眾多的心理狀態(tài)，尤其是農(nóng)村家庭，父母外出打工，留守兒童聚集，隔代教育的溺愛，還有教育方法的粗暴、野蠻這些枚不勝舉的例子足以與少年兒童心理產(chǎn)生反差，有的孩子雖然

3、厭倦學(xué)習(xí)，但卻具有其它愛好和興趣，這些閃光點并沒有被老師和家長及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，因而有意無意的挫傷和壓抑了他們的積極性，使他們對社會、對學(xué)校、對家庭產(chǎn)生了一定的反感，從而形成了心理陰影，抵觸家長、老師，有的甚至持刀向家長、老師行兇，多么令人痛心！學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，教師的責(zé)任是教書育人，不僅是教給學(xué)生一定的文化科學(xué)知識，更重要是育人，而現(xiàn)代化社會的人才標(biāo)準(zhǔn)不單是看學(xué)到了多少知識，取得什么“文憑”。而主要看能力，看對社會創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，而長期以來，家庭和社會對教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤區(qū)，往往只偏重于單純的看學(xué)生成績，而是忽視了能力的發(fā)展，更有甚者的就是一些學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生又迫于家庭的壓力，在思想上演

4、變了尖銳的心理矛盾而又無法自我解脫，而一旦這些矛盾激化，就難免發(fā)生類似不堪設(shè)想的嚴(yán)重后果犯罪。作為老教師，我們思考的不僅是教育責(zé)任的無比重大，更需要反思的是我們以往的教育方法是否妥當(dāng)，育人不僅是教給他們知識和本領(lǐng)，更重要是培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，使他們逐步成為具有健全人格的人。如果僅僅局限于課堂上講了，作業(yè)上作了，而忽視了觀察和分析他日常生活中心理變化和情緒波動，沒有了解和掌握他們的校外生活和交友范圍，不及時與他們進(jìn)行語言溝通和對話，從而盡快的得到信息反饋，把不健康的心理情緒消滅在萌芽狀態(tài)，并及時采取預(yù)案進(jìn)行補救，那就很難主動把握學(xué)生思想動態(tài)的脈搏，有效地做好學(xué)生的思想教育工作。從而要求家長必須及時向老師反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)，心理活動及在社會上的所作所為，配合老師做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作是十分重要的。十年樹木，百年樹人，培養(yǎng)教育下一代是一項長期而艱巨的任務(wù)，尤其是在當(dāng)前金錢、拜金主義的影響下，青少年思想最容易出現(xiàn)波動和反復(fù)，只要我們社會、家庭和學(xué)校緊密配合，與時俱進(jìn)，坦誠相待，采取正確、科學(xué)、靈活的方法，曉