立足字理識字教學--培養(yǎng)學生思維能力

1、立足字理識字教學 培養(yǎng)學生思維能力 茅盾先生說過：“文字是經(jīng)過錘煉的語言的精華”。漢字經(jīng)過長期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點仍熠熠可見。在識字教學中，透視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進行字理分析，這對于培養(yǎng)學生的各方面能力都將會大有好處。識字是學習文化的基礎，是兒童運用口頭語言的運用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)。我在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)運用字理識字教學，不僅可以提高識字的效率，而且有利于閱讀和寫作，可以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生能力的發(fā)展。一、根據(jù)學生的認識規(guī)律，發(fā)展學生的形象思維，提高識字能力。人類認識事物的規(guī)律是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。學齡初期的兒童思維正從以具體形象思維為主向抽象思維

2、方面發(fā)展，但仍以形象思維為主。兒童對客觀世界的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的概念符號，從對具體事物的認識到對抽象符號的掌握，中間有一個過程。我國漢字的最本質(zhì)特點是其表意性，這樣決定的漢字的形與義有著分緊密的關(guān)系。即使?jié)h字經(jīng)過隸變和歷代的簡化，漢字原來的線條變成了橫、豎、撇、點、捺等筆畫，使得許多漢字不能因形而知意了，但是現(xiàn)行漢字仍然保存著象形的殘跡。運用字理識字教學法就可以借助一些教學手段和方法，上溯到造字時代的象形而貌和造字意義，使識字和認識事物結(jié)合起來，使字形與字義的關(guān)系聯(lián)系起來，通過各種直觀手，形象的語言，把漢字的構(gòu)形理據(jù)一一展現(xiàn)在孩子們的面前，引導他們?nèi)ビ^察、思考，發(fā)展學生的形

3、象思維，培養(yǎng)學生的識字能力。教學生識字，借助直觀后段，讓學生對字表示的事物，眼觀其形，耳聞其聲，他們對字義就會有透徹的理解并在頭腦里留下難以磨滅的印記。運用字理教學，讓學生明理的過程，就是展示漢字衍化的過程，一般經(jīng)過實物彩圖，概括抽象圖，古體漢字和正楷漢字的過程。在這個教學過程中，教師引導學生根據(jù)圖形去思考字形與字義的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖的作用，使學生通過觀察、對照、比較、分析等方法，把握字形特征和基本字義。例如，教學“山”字時，先出示一幅有群山的彩圖，讓學生觀察，并說出其名稱，再出示一幅有山的概括抽象圖，以幫助學生由圖畫到文字形成思路，進行理解和識記漢字。最后再出示正楷漢字“山”，并讓學生與以上

4、兩幅圖對照，通過觀察學生能說出“山”的中間和兩邊就像一座座山峰，底下豎折的一橫畫表示一座座山峰相連。這樣，學生從觀察實物圖到概括抽象圖再到正楷字，就很容易記住字形了。再如教學“鳥”字時，可以依次出示飛鳥圖，篆體鳥字和楷字鳥字，直觀形象地演示出“鳥”的象形意義和過程。學生通過圖、字對照，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥眼“”表示鳥的身子，“一“表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學生清楚地知道鳥的演變過程，起到學而不忘的作用。漢字，無論是哪種造字方法構(gòu)造的字，字形和字義表示的事物總是有這樣那樣的聯(lián)系。在識字教學中，要充分利用圖和字的關(guān)系，盡可能地采用實物、幻燈投影、動用演標等直觀手段，讓學生觀察，或者

5、引導他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，幫助他們從直觀中思考、概括獲得對字義的正確理解，并且在頭腦中留下深刻的印象。這樣教學，既加深了學生對漢字的感性認識，掌握了字形、字義，同時又發(fā)展了學生的形象思維能力。二、運用多種識字方法，培養(yǎng)學生的抽象思維和獨立識字的能力。漢字字形是由各種不同基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復雜，且類似性大，掌握起來有一定難度。運用字理識字教學，同時兼容其他識字方法教學流派的長處，靈活運用多種方法識字，將大大提高識字能力，發(fā)展學生思維。（一）遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學生字字理識字教學重視循序漸進的原則，要求教學內(nèi)容由淺入深，由易到難進行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這

6、些字再教會意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛” 等用形聲規(guī)律來教。如學習會意字“明”，因為學生先學生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學到“明”字，學生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理據(jù)時，教師用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送到孩子們的耳朵里，讓學生有想象、思維的過程，從中學到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識字能力。（二）運用聯(lián)想法和比較法學習生字字理識字教學十分重視聯(lián)想法和比較法。漢字的構(gòu)形理據(jù)跟我們現(xiàn)在

7、的思維有一定的差距，怎樣縮小這個差距呢？最有效的方法就是聯(lián)想。通過聯(lián)想，縮小今天漢字與時代的差距，使學生猶如身臨其境，從而加深對漢字構(gòu)形理據(jù)的理解，幫助學生理解漢字。漢字與漢字之間有著千絲萬縷的關(guān)系，對形近字用比較法來教，通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)理它們之間的異同，如“情、清、精、晴”，針對其具體情況，引導學生作比較分析，找出結(jié)構(gòu)上的異同點，結(jié)合詞義區(qū)別字形，從而提高教學效率。在運用聯(lián)想、比較法識字的過程中，學生的聯(lián)想、分析、比較等思維能力都得到發(fā)展，識字能力進一步提高。（三）趣味識字法漢字雖然字字有理，但有些字的字理學生理解起來有一定的難度，我們就暫不講字理，而需要機械識

8、記。我們可以通過兒歌、謎語、游戲等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶，并且鼓勵兒童去創(chuàng)造有效的方法識記漢字，提高記憶效果。例如教學“告”字，我們就用字謎：“一口咬掉牛尾巴”；又如教學“炎”字可用字謎：“火上加火，越來越熱”。這樣使學生在輕松中學會生字。三、字理識字與說話、閱讀、作文相結(jié)合，提高語文讀寫能力。小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生具有初步的聽說讀寫能力。因此，識字教學應該與說話、閱讀、作文教學密切結(jié)合。促進學生語文能力的和諧發(fā)展。（一）字理識字與說話相結(jié)合在識字過程中，我們利用教材中看圖識字、學詞學句的圖，聯(lián)系生字有意識地進行說話訓練；利用生字新詞造句，進行說話訓練；利用解析字理進行說話訓練；從而鍛煉了學生的說話能力。（二）字理識字與閱讀結(jié)合字理識字與閱讀教學并不矛盾。初讀課文時，提出生字，讀準字音；理解課文時引導學生在具體的語言環(huán)境里體會生字生詞的意思；教學生字時，再解析字理，強化字意，鞏固字形。并且引導學生讀自課本和兒童讀物，從而擴大閱讀量，提高閱讀能力，又能使生字在新的語言環(huán)境中再現(xiàn)再認。（三）字理識字與作文相結(jié)合在運用字理識字教學時，每學一課，就挑出幾個與學生生活實際貼近的詞語進行口頭說