立足字理識(shí)字教學(xué)--培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、立足字理識(shí)字教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力 茅盾先生說(shuō)過(guò)：“文字是經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華”。漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點(diǎn)仍熠熠可見(jiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，透視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行字理分析，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都將會(huì)大有好處。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言的運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高識(shí)字的效率，而且有利于閱讀和寫作，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高識(shí)字能力。人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。學(xué)齡初期的兒童思維正從以具體形象思維為主向抽象思維

2、方面發(fā)展，但仍以形象思維為主。兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從具體形象開(kāi)始的，而文字是抽象的概念符號(hào)，從對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)到對(duì)抽象符號(hào)的掌握，中間有一個(gè)過(guò)程。我國(guó)漢字的最本質(zhì)特點(diǎn)是其表意性，這樣決定的漢字的形與義有著分緊密的關(guān)系。即使?jié)h字經(jīng)過(guò)隸變和歷代的簡(jiǎn)化，漢字原來(lái)的線條變成了橫、豎、撇、點(diǎn)、捺等筆畫，使得許多漢字不能因形而知意了，但是現(xiàn)行漢字仍然保存著象形的殘跡。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法就可以借助一些教學(xué)手段和方法，上溯到造字時(shí)代的象形而貌和造字意義，使識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使字形與字義的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種直觀手，形象的語(yǔ)言，把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)一一展現(xiàn)在孩子們的面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，發(fā)展學(xué)生的形

3、象思維，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。教學(xué)生識(shí)字，借助直觀后段，讓學(xué)生對(duì)字表示的事物，眼觀其形，耳聞其聲，他們對(duì)字義就會(huì)有透徹的理解并在頭腦里留下難以磨滅的印記。運(yùn)用字理教學(xué)，讓學(xué)生明理的過(guò)程，就是展示漢字衍化的過(guò)程，一般經(jīng)過(guò)實(shí)物彩圖，概括抽象圖，古體漢字和正楷漢字的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形去思考字形與字義的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖的作用，使學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)照、比較、分析等方法，把握字形特征和基本字義。例如，教學(xué)“山”字時(shí)，先出示一幅有群山的彩圖，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)出其名稱，再出示一幅有山的概括抽象圖，以幫助學(xué)生由圖畫到文字形成思路，進(jìn)行理解和識(shí)記漢字。最后再出示正楷漢字“山”，并讓學(xué)生與以上

4、兩幅圖對(duì)照，通過(guò)觀察學(xué)生能說(shuō)出“山”的中間和兩邊就像一座座山峰，底下豎折的一橫畫表示一座座山峰相連。這樣，學(xué)生從觀察實(shí)物圖到概括抽象圖再到正楷字，就很容易記住字形了。再如教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，可以依次出示飛鳥(niǎo)圖，篆體鳥(niǎo)字和楷字鳥(niǎo)字，直觀形象地演示出“鳥(niǎo)”的象形意義和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)圖、字對(duì)照，觀察出“勹”表示鳥(niǎo)頭，“丶”表示鳥(niǎo)眼“”表示鳥(niǎo)的身子，“一“表示鳥(niǎo)的腿腳。這樣由圖到字，學(xué)生清楚地知道鳥(niǎo)的演變過(guò)程，起到學(xué)而不忘的作用。漢字，無(wú)論是哪種造字方法構(gòu)造的字，字形和字義表示的事物總是有這樣那樣的聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，要充分利用圖和字的關(guān)系，盡可能地采用實(shí)物、幻燈投影、動(dòng)用演標(biāo)等直觀手段，讓學(xué)生觀察，或者

5、引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，幫助他們從直觀中思考、概括獲得對(duì)字義的正確理解，并且在頭腦中留下深刻的印象。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)，掌握了字形、字義，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。二、運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和獨(dú)立識(shí)字的能力。漢字字形是由各種不同基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且類似性大，掌握起來(lái)有一定難度。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，同時(shí)兼容其他識(shí)字方法教學(xué)流派的長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用多種方法識(shí)字，將大大提高識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生思維。（一）遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學(xué)生字字理識(shí)字教學(xué)重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這

6、些字再教會(huì)意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來(lái)教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會(huì)意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛” 等用形聲規(guī)律來(lái)教。如學(xué)習(xí)會(huì)意字“明”，因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，學(xué)生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運(yùn)用字理識(shí)字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理?yè)?jù)時(shí)，教師用富有獐兒童情趣的形象生動(dòng)的語(yǔ)言，字字句句送到孩子們的耳朵里，讓學(xué)生有想象、思維的過(guò)程，從中學(xué)到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識(shí)字能力。（二）運(yùn)用聯(lián)想法和比較法學(xué)習(xí)生字字理識(shí)字教學(xué)十分重視聯(lián)想法和比較法。漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)跟我們現(xiàn)在

7、的思維有一定的差距，怎樣縮小這個(gè)差距呢？最有效的方法就是聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，縮小今天漢字與時(shí)代的差距，使學(xué)生猶如身臨其境，從而加深對(duì)漢字構(gòu)形理?yè)?jù)的理解，幫助學(xué)生理解漢字。漢字與漢字之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，對(duì)形近字用比較法來(lái)教，通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)理它們之間的異同，如“情、清、精、晴”，針對(duì)其具體情況，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析，找出結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，結(jié)合詞義區(qū)別字形，從而提高教學(xué)效率。在運(yùn)用聯(lián)想、比較法識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想、分析、比較等思維能力都得到發(fā)展，識(shí)字能力進(jìn)一步提高。（三）趣味識(shí)字法漢字雖然字字有理，但有些字的字理學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，我們就暫不講字理，而需要機(jī)械識(shí)

8、記。我們可以通過(guò)兒歌、謎語(yǔ)、游戲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去強(qiáng)化記憶，并且鼓勵(lì)兒童去創(chuàng)造有效的方法識(shí)記漢字，提高記憶效果。例如教學(xué)“告”字，我們就用字謎：“一口咬掉牛尾巴”；又如教學(xué)“炎”字可用字謎：“火上加火，越來(lái)越熱”。這樣使學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)生字。三、字理識(shí)字與說(shuō)話、閱讀、作文相結(jié)合，提高語(yǔ)文讀寫能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該與說(shuō)話、閱讀、作文教學(xué)密切結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的和諧發(fā)展。（一）字理識(shí)字與說(shuō)話相結(jié)合在識(shí)字過(guò)程中，我們利用教材中看圖識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句的圖，聯(lián)系生字有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；利用生字新詞造句，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；利用解析字理進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；從而鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。（二）字理識(shí)字與閱讀結(jié)合字理識(shí)字與閱讀教學(xué)并不矛盾。初讀課文時(shí)，提出生字，讀準(zhǔn)字音；理解課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)生字生詞的意思；教學(xué)生字時(shí)，再解析字理，強(qiáng)化字意，鞏固字形。并且引導(dǎo)學(xué)生讀自課本和兒童讀物，從而擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力，又能使生字在新的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)再認(rèn)。（三）字理識(shí)字與作文相結(jié)合在運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，每學(xué)一課，就挑出幾個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的詞語(yǔ)進(jìn)行口頭說(shuō)