秦兵馬俑教學(xué)反思

1、秦兵馬俑教學(xué)反思基于我們項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一點(diǎn)研究的主題是圍繞“隨文練筆”，于是我選定了四年級上冊19課秦兵馬俑。磨課到展示課，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員給予了我很多有價(jià)值的參考建議，同時(shí)也融入了個(gè)人的一些不成熟的小想法?，F(xiàn)在，我就從兩方面分析自己的這堂課。一、 不要面面俱到，而要適當(dāng)取舍（1）、抓住重點(diǎn)，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容很多時(shí)候因?yàn)樘嗟牟环判?，于是在上課的內(nèi)容的把握上喜歡眉毛胡子一把抓，把知識條分縷析，深怕哪個(gè)知識點(diǎn)漏了，深怕哪個(gè)考點(diǎn)給忘了。殊不知這樣的面面俱到的知識講解如同嚼爛的東西給學(xué)生吃，學(xué)生在知識信息的吸收上不會達(dá)到一個(gè)好的效果。所以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)尤為重要。秦兵馬俑這是一篇略讀課文，課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)

2、非常清晰，主要從兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明”這三方面來寫的，開頭和結(jié)尾是相呼應(yīng)的形式都是世人對兵馬俑的評價(jià)。一開始看到課文中這么多的難讀、但又值得積累的四字詞語，考慮到學(xué)生可能很難將課文讀通順，加上寫“規(guī)模宏大”處說明方法值得交流回顧，所以最初設(shè)計(jì)是兩課時(shí)。第一課時(shí)交側(cè)重讀好四字詞語、讀通順句子，教第二段“規(guī)模宏大”處。后來在磨課中，老師們給我建議用一課時(shí)，原因在于一、這是一篇略讀課文，不能以精讀課文的要求；二、課文內(nèi)容要有所取舍，本堂課側(cè)重點(diǎn)是小練筆環(huán)節(jié)，于是“規(guī)模宏大”這一部分處理要簡略些，應(yīng)該在有仿寫有價(jià)值的部分多下功夫。（2）、選取典型，抓好作文的點(diǎn)課文48段都有關(guān)兵馬俑的

3、描寫，其中47對不同類型的兵馬俑做了細(xì)致的描寫，但寫的內(nèi)容與格式上彼此有所出入。但第八自然段句式卻明顯，排比句，四個(gè)分句的句式一致，學(xué)生更易觀察更易仿寫，適合重點(diǎn)突出來詳細(xì)上，作為仿寫的范本。所以最后定下來留足20分鐘的時(shí)間來完成第8自然段的學(xué)習(xí)。二、 不要拔苗助長，而要循序漸進(jìn)練筆前的有效引導(dǎo)是學(xué)生下筆書寫的前提。在執(zhí)教第8自然段時(shí)第一個(gè)問題：作者筆下的兵馬俑都有哪些神態(tài)？瞬間，引導(dǎo)孩子們將目光聚焦到“有的，好像”這一句話上，細(xì)化作者筆下的四種神態(tài)。 在這一教學(xué)中，以圖片與文字連線的方式，不僅降低了難度，又大大吸引了孩子們的注意力。在學(xué)生匯報(bào)交流之后，讓孩子說說判斷的理由，又將目光定睛在了四

4、個(gè)關(guān)鍵詞上，加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生很快就能悟出這些關(guān)鍵詞都是士兵們的神態(tài)與動作。這是會看。緊接著，讓孩子們帶上相應(yīng)的神態(tài)或動作有感情地朗讀，便讓學(xué)生身臨其境地感受到士兵們的神態(tài)各異，同時(shí)，也激發(fā)起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。這是會讀。爾后，層層遞進(jìn)，“作者是怎樣將兵馬俑的神態(tài)各異寫出來的？”又將孩子們引導(dǎo)到“有的好像”四個(gè)句式的寫法上。排比，是孩子們一下子就能發(fā)現(xiàn)的。四個(gè)“有的”，四個(gè)“好像”也被一一發(fā)現(xiàn)了。讓男女生合作朗讀，一下子就讓學(xué)生在讀中感悟：有的后面是神態(tài)，好像后面是聯(lián)想。緊接著，“能不能刪去好像后面的句子？”讓孩子們思考聯(lián)想的作用，感悟所見之后的所想更加生動形象。如此，孩子們恍然大悟：神態(tài)+聯(lián)

5、想，也就是所見+所想，是寫好兵馬俑神態(tài)各異這一特點(diǎn)的關(guān)鍵。接下來，進(jìn)行寫法遷移，讓孩子們觀察圖片，找準(zhǔn)神態(tài)各異的關(guān)鍵之處，并充分發(fā)揮想象，運(yùn)用“神態(tài)+聯(lián)想”這一要點(diǎn)，將所見與所想結(jié)合起來，試著說一說。這是會想、樂說。在“說一說”這一環(huán)節(jié)之后，孩子們的思路就更加開闊了，寫起來也得心應(yīng)手許多。 本堂課后，覺得自己很多不足之處：一、預(yù)設(shè)不夠充分，在讓學(xué)生觀察第八段時(shí)，我只設(shè)想了學(xué)生先發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)排比句，寫的內(nèi)容上先寫神態(tài)描寫也就是看到的，在寫作者的想象。但在課堂中學(xué)生是倒過來回來，今后課前根據(jù)學(xué)情多去做一些預(yù)設(shè)，這樣課堂上就能從容應(yīng)對了。 還有一處，第八段教學(xué)時(shí)，缺少了整體感的把握，直接就問學(xué)生“這里寫了哪些神態(tài)的兵馬俑”，而應(yīng)該整體去感受，這段話是圍