小學英語教材分析和教學設計

1、小學英語教材分析和教學設計近年來，隨著課程改革的進行，我國的中小學教材正在悄然地發(fā)生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學中唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學轉(zhuǎn)向“為教學服務”這種觀念指導下的教材越來越注意設計與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間。傳統(tǒng)的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對提高教師專業(yè)自主性的作用。傳統(tǒng)觀念下的教師對教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規(guī)范”、看作“權威”，習慣于依照教材亦步亦趨地教，對教材提供的內(nèi)容和教學方法不敢、也不習慣提出不同意見。新的教材為教師的專業(yè)發(fā)展提供了空間，同時

2、也向他們提出了挑戰(zhàn)，特別是對他們分析教材、設計教學的能力提出了較高的要求。國家新英語課程標準要求教師要善于結合教學實際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。本文將對小學英語教學中如何進行教材分析并在此基礎上做出教學決策進行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學設計加深對教學的思考，提高教學決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對這一實情的考慮，同時由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設計的單位。一、教材分析每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問

3、題：單元的主要內(nèi)容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。1單元話題目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內(nèi)容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內(nèi)容、詞匯表等判斷出來。2語言點 語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由于對結構大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。但是，考慮到英語在我國是外

4、語這一事實，國內(nèi)的教材在話題這一線索之外，多數(shù)都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習得理論研究中對于學習者理解(receptive)與產(chǎn)出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時，為了向?qū)W生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語法現(xiàn)象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對于沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后

5、單元的聯(lián)系來確定教學重點。強調(diào)語言的功能是向語言工具性本質(zhì)的回歸。對語言功能的了解有助于我們設計相應的運用語言的任務，有助于學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3目標要求目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統(tǒng)對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。4語言材料 語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行

6、調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。5活動 大多數(shù)的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調(diào)查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。6檢測培養(yǎng)學生對學習過程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。 如何做好有效的教學設計(一) 教學設計的內(nèi)容1、 語言點(1anguage focus)語言點包括詞匯與結構兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項要求。 2、功能項

7、目(functions) 即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。 3、教學目標(objectives)教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切人，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。4、教學材料(aids) 教師需要提前準備好所需要的材料，還需要通知學生準備好必要的學習用具。 5、教學過程(procedures)活動內(nèi)容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二) 如何設計有效的教學過程有效的教學過程設計應該具備以下三點：1富于變化 由于小學生，尤其是中

8、低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由于小學生外語學習的材料內(nèi)容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創(chuàng)設富于變化的教學過程可以從以下幾個方面人手：不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等。不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結合。教師控

9、制的練習和學生自由運用語言的活動相結合。需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2難度適中太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，注根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做準備。對于太簡單的活動，

10、則可以設計擴展或后續(xù)活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續(xù)活動。3連貫緊湊連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。將難的活動安排在前面。因為學生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前?？紤]過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉(zhuǎn)向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉(zhuǎn)入下一個活動所需要的狀態(tài)。在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內(nèi)容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內(nèi)容的小結、對學