小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊期末試卷分析

1、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊期末試卷分析四年級數(shù)學(xué)下冊期末試卷分析一、試題分析本次四年級數(shù)學(xué)期末試題，命題|基本上符合新課程新理念。整個試題可以說全面考查了學(xué)|生的綜合學(xué)習(xí)能力，全面考查學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識掌握情況|、基本技能的形成情況及對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。把學(xué)生|對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用融于試卷之中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)|的基本理念與思想，基本做到不出偏題、怪題、過難的題，緊|密聯(lián)系生活實(shí)際，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。我認(rèn)為：衡|量一套試題優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要看試題是否涵蓋了教|材所有方方面面的主要內(nèi)容，是否比較全面地考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本次試題較好地體|現(xiàn)了層次性，難易適度。二、

2、學(xué)生答題分析這份試卷難易適中，從題量和時間安|排上來說題量稍有點(diǎn)大. 所考內(nèi)容深入淺出地將教材中的|全部內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，并注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力。本試卷基本上能夠測|出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。3、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下|冊期末試卷分析：判斷題：本題量不大，本題主要考察學(xué)生概|念的靈活應(yīng)用，如：xx和2x一詞學(xué)生就混淆了，|很多學(xué)生不判斷錯了。4、選擇題：本題是考查學(xué)生角的理解，但學(xué)生粗心角與|三角形的概念混淆。4、舒適計(jì)算：本題主要考查學(xué)生的計(jì)算及單位換算的能力，這樣可|以促進(jìn)學(xué)生掌握必要的運(yùn)算技能，養(yǎng)成認(rèn)真審題等良好習(xí)慣。從測試中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)|生不能正確地進(jìn)行單位換算才計(jì)算(不能

3、正確地應(yīng)用進(jìn)率)，還|有個別學(xué)生在計(jì)算時抄錯數(shù)字導(dǎo)致錯誤。5、|怎樣用簡便就怎樣計(jì)算。這道題是應(yīng)用小數(shù)的形式出示的，由于學(xué)生在計(jì)算時都粗心大|意，小數(shù)點(diǎn)沒有對齊就計(jì)算，大都數(shù)學(xué)生計(jì)算做錯。6、解決問題;由于學(xué)生的粗心大|意，是導(dǎo)致失分的主要原因，在以后的教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力，培養(yǎng)學(xué)生的|審題能力。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一|般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇|文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文|人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生|,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在19|78年就尖銳

4、地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文|水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2|749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語|文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究|底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初|中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基|本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起|筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米|”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來|,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就|很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容

5、空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通|病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作|技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,|讓學(xué)生積累足夠的“米”。三、思考與建議唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)|”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這|與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者|，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，|乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武|帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不|僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之

6、“助教”|一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)|）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至|此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“|助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。從本|次測試的卷面答題來看，教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)|的結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去感悟理解、去掌握數(shù)學(xué)知識|。教學(xué)中要多從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生真正覺得數(shù)學(xué)就在|身邊，數(shù)學(xué)就在我們的現(xiàn)實(shí)生活中。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生|的全部機(jī)能，讓學(xué)生主動的、積極的、自發(fā)的參與到知識的形成過程中去，通過學(xué)生|自己操作、思考把死的書本知識變?yōu)榛顚W(xué)活用的數(shù)學(xué)知識。宋以后，京師所設(shè)|小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭|”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林|院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍|沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員|。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”|?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間|，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者|也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書|院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。通過本次測試反映出大部|分學(xué)生對本冊所學(xué)知識掌握較好，能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算，能獨(dú)立地