淺談如何建立良好的師幼互動關(guān)系(粟敏 ）

1、淺談如何建立良好的師幼互動關(guān)系育行為持續(xù)改善，尊重幼兒，熱愛幼兒的觀點(diǎn)在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關(guān)系正在形成之中，很多教師也開始有意識地通過積極互動提升教育的有效性。但同時，對師幼互動的深入研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在師幼互動方面，特別是在互動過程中還存有很多問題?！瓣P(guān)鍵詞：”幼兒園教育;教育觀點(diǎn);師幼關(guān)系;師幼互動一定義（什么定義?）師幼關(guān)系是教師和幼兒在教育教學(xué)和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。與親子關(guān)系、同伴關(guān)系等幼兒的其他人際關(guān)系相比，師幼關(guān)系的特殊之處在于它蘊(yùn)涵著教育的因素，是一種特殊的教育關(guān)系。不過，從根本上來說，師幼關(guān)系仍是一種具有情感色彩的人際關(guān)系。所以，師幼關(guān)系不但影響

2、教育教學(xué)活動的進(jìn)程與效果，對幼兒的學(xué)習(xí)和幼兒園適合造成影響，而且會通過教師與幼兒之間的情感交流和行為交往對幼兒自我意識、情緒情感等身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程 。二.現(xiàn)狀聞霞在建立良好的師幼關(guān)系，促動兒童健康發(fā)展（2005)中提出幼兒園教育過程是教師和幼兒情感交流的過程，融洽和諧的師幼關(guān)系能夠使孩子們無憂無慮、無拘無束的學(xué)習(xí)，游戲和生活，使幼兒身心得到健康和諧的發(fā)展。田崔帝和張世峰在淺談建立良好師幼關(guān)系的要素(2009）中 指出師幼關(guān)系是幼

3、兒園教師與幼兒的人際交往關(guān)系，是幼兒園人際關(guān)系最重要，最基本的組成部分。良好的師幼關(guān)系表現(xiàn)為教師和幼兒的之間的關(guān)系是平等、民主、和諧的。常暢也在論幼兒教育中平等的師幼關(guān)系（2006）中指出幼兒從家庭進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)與教師在一起的時間比他們和父母在一起的時間還要長，同時，因為教師對幼兒的特殊影響力，幼兒與教師結(jié)成的人際關(guān)系，對幼兒各方面的發(fā)展發(fā)揮著重要影響。近些年來，隨著幼兒園教育改革的持續(xù)深入，廣大幼兒教師的教育觀點(diǎn)持續(xù)更新，教育行為持續(xù)改善，尊重幼兒，熱愛幼兒的觀點(diǎn)在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關(guān)系正在形成之中，很多教師也開始有意識地通過積極互動提升教育的有效性。但同時，對師幼互動的深入

4、研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在師幼互動方面，特別是在互動過程中還存有很多問題。1、在師幼互動中，教師明顯處于主動地位。從表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是教師。從觀察中我們發(fā)現(xiàn)，無論是在互動的發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充足的重視和落實。在日常生活中有絕大部分師幼互動主要是由教師發(fā)起的，只有少部分的師幼互動是由幼兒主動發(fā)起的。而在某些具體的實際互動過程中即使是幼兒主動發(fā)起了互動，其主動地位和作用也不一定能得到充足的發(fā)揮和保障。在觀察活動時，我們發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒發(fā)起的各種互動信號相當(dāng)遲鈍，對幼兒發(fā)起的互動信號注意不到（如，沒有聽見）和沒有反應(yīng)（如，聽見幼兒叫自己但像沒有聽見

5、一樣）的比例較高，甚至一些教師即使注意到了幼兒發(fā)起的互動信號但故意不反應(yīng)（如，教師聽見幼兒在叫自己，但自己手中有事或正在實行集體的教育活動，所以不理會或冷淡幼兒），教師對幼兒發(fā)起互動的這種經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)無疑會抑制幼兒與教師深入互動的動機(jī)和可能，從而直接影響幼兒在互動中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。從下面案例中能夠得到證實。案例1：“老鼠也有白色的”背景：大班的自由游戲活動，李老師正在幫男孩丁丁做他的“老鼠關(guān)在籠子里”的手工，女孩華兒在離他們不遠(yuǎn)的圖書角里看書。李老師和丁丁邊做邊講話，華兒不時抬頭聽他們講話，似乎對他們的做的事情很感興趣。在李老師對丁丁講到“你在這里用黑色的蠟筆畫上一只小老鼠就能夠了

6、！”的時候，華兒放下書跑過來，向老師發(fā)起了對老鼠顏色見解的互動行為事件華兒：“李老師，老鼠不光有黑顏色的，老鼠也有白顏色的！”李老師聽了華兒的話，停頓了一下，隨即又把視線轉(zhuǎn)向了趴在桌子上畫老鼠的丁丁。華兒見老師沒反應(yīng)，又往她身邊走近一些說：“老鼠不光有黑顏色的，也有白顏色的！我在爸爸的實驗室里見過白顏色的老鼠！”這個回李老師看了華兒一眼，“我們現(xiàn)在不說這個，你先去看你的書吧！”華兒悻悻地走開了。在上面這個案例中，華兒是聽到老師讓丁丁去畫一只黑色的老鼠的時候，向老師發(fā)表她的見解的，“老鼠也有黑色的！”這個知識點(diǎn)是華兒在幼兒園之外（爸爸的實驗室里）獲得的，他很想把它告訴給老師，但是李老師以“現(xiàn)在我

7、們不說這個”拒絕了華兒的主動行為。也許在李老師看來，華兒這個見解發(fā)表的似乎很不是時候，現(xiàn)在是做“黑色的老鼠被關(guān)在籠子里”，不是在討論老鼠都有哪些顏色的問題，假如教師能夠靈活地面對，這或許是協(xié)助幼兒增長知識，培養(yǎng)幼兒積極主動地去理解世界的一個絕好的機(jī)會：既能夠讓丁丁與華兒共同理解到老鼠的不同顏色，也能夠進(jìn)一步討論一下在白色紙上畫白顏色的老鼠是否可行。但是，在李老師的拒絕取向的反饋行為之下，這個好端端的教育機(jī)會變成了一次對華兒發(fā)揮自己的主動性的阻止與打擊。2、引發(fā)師幼互動的動因以事務(wù)型為主。教師與幼兒單純的情感互動很少發(fā)生，教師在和幼兒互動時，最注重的是自己各種教育行為意圖的實現(xiàn)與否，而很少顧及幼

8、兒的情感表達(dá)與需要。而由教師發(fā)起的互動，其內(nèi)容出現(xiàn)最多的是要求、指令或提醒，其次為約束紀(jì)律，第三到第五位依次為詢問、生活照顧和指導(dǎo)或協(xié)助。以提問或讓幼兒演示和評價為內(nèi)容的互動也占了一定的比例，但安慰、撫慰或表示關(guān)心與幼兒共同游戲或交流，解決矛盾和讓幼兒協(xié)助做事等則明顯很少。而幼兒發(fā)起的互動其內(nèi)容第一表現(xiàn)為請求或征詢許可，第二為展示活動或活動結(jié)果。第三到第五依次為尋求指導(dǎo)或協(xié)助，告白或告狀，其他內(nèi)容出現(xiàn)的比例很少。所以從二者所發(fā)起的互動內(nèi)容看平行的，同等水平上的互動內(nèi)容，如共同游戲和交流等，對幼兒心理、情緒情感等注重不夠。案例2：“楊帆，你去幫老師告訴他們”背景：大班過度活動，吃過點(diǎn)心后，幼兒去

9、衛(wèi)生間小便，洗手，帶班的陳老師在整理建筑角的大型積木。衛(wèi)生間里不時傳出孩子門的講話、嬉笑的聲音，陳老師鄒了眉頭對正在搬椅子準(zhǔn)備去計算角的楊帆開啟了互動“楊帆，你去衛(wèi)生間告訴那些小便的人趕緊出來！不要在里面沒完沒了的說話！”“哎！”楊帆欣然應(yīng)允，把椅子放回原位，走向衛(wèi)生間?！罢l不聽你的，你就把他們的名字記住，等一下來告訴陳老師！”教師對著楊帆的背影補(bǔ)充了一句。案例3：“坐正了！”大班家長會上，家長會分為兩段，先請家長聽一堂計算課，而后去參觀幼兒畫廊。計算課上教師借助磁力板上的教具講解“原來樹上有三只小鳥，又飛來了來了兩只小鳥，現(xiàn)在樹上還有幾只小鳥？”孩子們整齊，端正地坐在座位上聽講，強(qiáng)強(qiáng)歪著身子

10、坐者，顯得很突出教師趁著讓孩子在紙上寫算式的時候，輕輕地走到強(qiáng)強(qiáng)身邊，耳語了幾句，強(qiáng)強(qiáng)把身體正了過來。不過教師剛剛回到磁力板前，強(qiáng)強(qiáng)的身子又歪了起來，教師用畫筆朝強(qiáng)強(qiáng)示意了一下，強(qiáng)強(qiáng)又微微坐正了正，教師不再理會強(qiáng)強(qiáng)，繼續(xù)講解。這時，來參加家長會的強(qiáng)強(qiáng)的外公從家長席上站了起來，走到強(qiáng)強(qiáng)身邊反復(fù)用力拉扯強(qiáng)強(qiáng)的衣領(lǐng)，“你坐正了！坐正了！”把歪著的強(qiáng)強(qiáng)徹底正了過來。從上面這兩個案例我們能夠看出教師開啟的與幼兒的互動中絕大部分是要求與命令，而兒童卻表現(xiàn)為服從，而這些活動都是以事務(wù)型的動因為主很少有情感的互動參與。3、教師指向幼兒的行為中所附帶的情感特征以負(fù)向和中性為主。在很多觀察中我們發(fā)現(xiàn)，師幼互動過程

11、中，教師對幼兒表示出積極贊許、喜愛的正向情緒出現(xiàn)比例最少，而幼兒指向教師的行為伴隨的情感特征以畏懼、平和最為多見，積極進(jìn)取型的情感特征出現(xiàn)的比例較少。相對發(fā)起行為來說，師幼的反饋行為性質(zhì)的差異較小。從總體來看，教師和幼兒的反饋行為性質(zhì)均以中性為最多，積極反饋次之。除此之外，教師的無反應(yīng)反饋次之，消極反饋?zhàn)钌?，且明顯低于其他各類性質(zhì)的反饋行為。而幼兒的無反應(yīng)反饋與消極反饋基本相同。教師行為特別是發(fā)起行為多消極，對積極師幼互動的構(gòu)建十分不利。三師幼互動的重要性良好的師幼關(guān)系（師幼互動）有利于教育教學(xué)工作的順利實行，有利于幼兒一生的健康和幸福生活，對幼兒一生的發(fā)展具有難以估量的影響。對幼兒教師今后的

12、發(fā)展也有很大的作用。例如：浙江溫州慮童事件過后，那位老師她至今雖然已經(jīng)無罪釋放，但是，幼教行業(yè)再也不可能有她的立足之地，沒有誰會愿意請那樣的一個老師，也沒有哪一個家長愿意把自己的孩子交給那樣的一個老師來教。四出現(xiàn)的問題(一)提出的問題沒有經(jīng)過認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大 一些教師在備課過程中，提出問題時因為沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。例如：在大班語言教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的主題是美麗的春天，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師能夠從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木

13、講起。但教師在一開始就提問在這么美麗的景色里，你最想做什么?大家說一說?然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，能夠使幼兒加深對美好景色的理解，但是因為沒有放在恰當(dāng)?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。(二)提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性 孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動的語言加上適當(dāng)?shù)恼Z氣甚至使用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。 例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整

14、個教學(xué)活動過程中老師一直采用：7還能夠分成幾和幾?這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點(diǎn)積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。(三)沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導(dǎo)和控制 教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說;二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)無法實行。 例如：大班科學(xué)活動課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識，不過老師提問：你喜

15、歡什么動物啊?因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，絕大部分小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗去加以控制，僅僅與一些坐在前排離自己較近的幼兒實行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。 (四)提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況 對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不能夠提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。 例如：大班折紙活動課-會變的樹。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：你們看，這是什么啊

16、?小朋友回答：一棵樹。老師說：很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。于是就拉開紙張，哇-伴著小朋友的歡呼聲，作者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：你們知道為什么樹會變高嗎?請知道的小朋友告訴我?。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是因為知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答準(zhǔn)確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達(dá)。所以只能說這個問題提的不切實際。最后老師只能用跟我一起折、是這樣折的、不對，再看我折一遍這樣一些話來教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時間。五.對策幼兒園教育指導(dǎo)新綱要(試行)中明確指出：“要建立良好的師幼、同伴關(guān)

17、系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助與形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣”。所以，依照新綱要的要求和結(jié)合實際情況，來制定好建立良好師幼關(guān)系方案，是幼兒教師的重要任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合工作實際，淺談以下幾點(diǎn)看法，以拋磚引玉，共同探討。1.提出的問題要符合幼兒年齡特性 幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考水平的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，所以教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上實行教學(xué)。 2.問題的表述要

18、明確，不能產(chǎn)生疑義 在教學(xué)過程中，教師提問應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經(jīng)驗少，對很多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯誤，浪費(fèi)教學(xué)活動的時間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。 3.提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章 教師在活動中能夠根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了條件。 4.提問要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論 教師在故事、詩歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真實行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計問題，這樣所提問題才有價值。

19、教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，所以圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計反復(fù)提問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。 (二)注意選擇合適的提問類型 1.描述性提問：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。 2.比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。 3.分類性提問：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒使用概念實行思維的提問。4.假設(shè)性提問：即啟發(fā)幼兒想象的提問。 5.選擇性提問：即對幾種結(jié)論實行取舍的提問。 6.反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷實行反問。(三)要注意使用問題提出的多種方法1.問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。 2.補(bǔ)充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒能夠補(bǔ)充