魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計

1、魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計一、教材依據(jù)魚游到了紙上是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第七組的第三篇課文。二、設(shè)計思想1、教學(xué)指導(dǎo)思想“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2、教材分析魚游到了紙上是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，理解了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他理解的持續(xù)深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，

2、作者對這位身殘志堅青年的敬佩之情也越來越濃。本文在寫作手法上有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動作，生動傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。3、設(shè)計理念魚游到了紙上是一篇精讀課文。教學(xué)時我沒有按常規(guī)逐段實行講解，而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上的？”為線索，抓住重點的詞句來理解文章的內(nèi)容，體會文章的中心，提升學(xué)生的閱讀理解水平。由點及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這個畫面細細品讀文字的內(nèi)涵，鋪設(shè)“青年專注看魚畫魚”的情感主線，立體多維地推動教學(xué)。4、學(xué)情分析四年級的學(xué)生對于“認準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力

3、”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄。課文中的聾啞人身上有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質(zhì)。四年級學(xué)生已有一定的朗讀基礎(chǔ)，語感較為豐富，所以，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容的特點，使用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，以讀促思，以讀悟情，使學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語2、水平目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，

4、感受作者對人物描寫的細致傳神。3、情感目標(biāo)：體會青年高超的畫技及忘我的精神，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、專注的品質(zhì)。四、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)五、教學(xué)難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。六、教學(xué)準(zhǔn)備1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，大體了解內(nèi)容，提出不懂的問題。自學(xué)生字新詞。2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件七、教學(xué)時間：二課時八、教學(xué)過程 第一課時一、導(dǎo)入新課，淺疑“魚游到了紙上”1、我們都知道魚兒生活在水里，可今天呀，有一群活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上（板書課題）。2、來，我們一起來讀一讀課題。3、不錯，再來一遍。聽一聽，誰不但用嘴巴在讀，而且

5、也用心在讀。4、真好。想一想，當(dāng)你第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”字的時候，（在“游”字下標(biāo)上三角形）你的腦子里頓時想到了些什么問題呢？（學(xué)生提問題）5、這么一個簡簡單單的題目，這么一個看似平平常常的“游”字，竟讓我們這么多的同學(xué)產(chǎn)生了這么多的疑問。下面就讓一起走進課文，看看能否從課文中找到答案。二、感悟“魚游到了紙上”1、請同學(xué)們一邊靜靜地聽老師朗讀課文，一邊認真地思考以下兩個問題：（課件出示）思考：“魚游到了紙上”是誰說的？為什么說“魚游到了紙上”？2、我們先來回答第一個問題：“魚游到了紙上”是誰說的？（課件出示句子）“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”誰來讀讀這句話？小女孩是很驚奇地

6、哦，誰還能讀出小女孩的驚奇？小女孩是情不自禁、脫口而出叫起來的哦。我們一起來讀一讀，讓小女孩驚奇的喊叫聲傳到每一個人的耳朵里去。3、金魚能自己游到紙上嗎？（不能）那小女孩為什么說“魚游到了紙上”呢？（學(xué)生回答）4、師歸納：看來，同學(xué)們已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”是對這位青年所作的畫的最高贊賞，贊賞其畫技高超，畫的魚栩栩如生，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（板書：青年 畫 魚游到了紙上）下面請同學(xué)們快速地默讀課文，勾畫出描寫這位青年畫技高超的句子。5、誰來讀讀自己畫出的句子？6、指導(dǎo)理解青年畫魚的認真和熟練。課件出示句子他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有

7、時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。怎樣畫才稱為“工筆細描”呢？（點擊“工筆細描”）看看這句話中哪一部分具體描寫了青年人是怎樣“工筆細描”畫魚的?！鞍呀痿~的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致?！睅熤v述：“工筆”是中國畫的一種畫法，（課件出示工筆金魚圖）用“工筆”的手法來畫魚，就要把金魚的每個部位，特別是魚鱗的多而不亂與魚鰭紋路的規(guī)則走向細致地描繪出來，不能有絲毫馬虎，能夠用這句話中的哪一個詞來形容一絲不茍。畫金魚的動態(tài)用的是什么不同的手法（揮筆速寫）？這句話又是怎樣描寫青年人“揮筆速寫”的？（很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動）“速”的意思是？（很快地）（課

8、件出示工筆金魚圖）因為只有畫得快，才能把金魚瞬間的動態(tài)畫下來。這位青年能熟練地畫出金魚的動態(tài)，而且畫得栩栩如生，足以看出他畫技的高超。你能想像這位青年都畫出了金魚的哪些動態(tài)嗎？（課件出示說話練習(xí)）看著看著，那畫上的金魚似乎游動起來。你瞧！這個條金魚在 ，那一條金魚在 ，這邊的一群金魚在 ，那邊的一群金魚在 。指導(dǎo)朗讀：青年畫魚，一會工筆細描，一會揮筆速寫，慢中有快，靜中有動，一條條金魚就游到紙上來啦！我們來試著讀讀青年畫魚的句子，把青年高超的畫技通過朗讀表現(xiàn)出來。“工筆細描”這部分，要讀慢些，讀出青年人的細致，“揮筆速寫”這部分，能夠讀得稍快些，讀出青年人的熟練。同桌之間能夠先試著讀一讀。（同

9、桌互讀）下面，我們找兩位同學(xué)來讀一讀。（實行評價）就讓我們一起用心來讀讀這句話吧7、師：面對如此活靈活現(xiàn)的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地叫起來。全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!” （點擊“喲”、“游”、“啦”）8、想象說話；小女孩這個叫可真是一石激起千層浪，圍觀的人們又是什么反應(yīng)呢？圍觀的有哪些人呢？（老人、青年、孩子）你是怎么知道的？（1、圖上，插圖能夠協(xié)助我們理解課文；2、前文，瞻前顧后，聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)）請同學(xué)們仔細看看文中的插圖，觀察圍觀人們的動作、神態(tài)，想一想他們又會說些什么？（課件出示說話練習(xí)）一位老人不住點頭稱贊說：“ ！”一位青年望著畫上的金魚贊嘆道：“ ！”

10、一群孩子拍手叫道：“ ！”（1）學(xué)生盡情抒發(fā)自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。（2）同學(xué)們的想象真豐富。圍觀人們的贊嘆和議論也從側(cè)面表現(xiàn)出了這位青年畫技的高超。讓我們把所有的贊嘆和議論都融為一句話，教師手指向課題，全班齊讀：魚游到了紙上三、感悟“忘我地畫”1、課件出示句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。（點擊“沒有任何反應(yīng)” ）2、問：這么多的人，這么大的聲音，他為什么會“沒有任何反應(yīng)”呢？預(yù)設(shè)1：生：因為他是個聾啞人。師：同學(xué)們通過聯(lián)系上下文知道這位青年是位聾啞人（板書：聾?。?。師：不過，他聽不見，他能看見嗎？師：對呀！這么多的人就圍在他的周圍，這么多的人

11、眼中都流露出贊賞的目光，他應(yīng)該能看見呀，不過，他為什么“沒有任何反應(yīng)”呢？預(yù)設(shè)2生：因為他畫得太專心了。師：青年人在專心地畫魚，完全沒有留意到人們的反應(yīng)。預(yù)設(shè)3生；因為他已經(jīng)和金魚“融為一體”了。3、師歸納：他的眼中只有（金魚）他的心里只有（金魚）。他仿佛也變成了 一條魚，出示句子他好像和游魚已經(jīng)融為一體了（點擊“融為一體”）。4、師；自己讀讀這段話，看看你能從這段話中體會到什么？生回答（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：體會得真好！讓我們帶著自己的這份理解和感受再讀讀這段話。5、課文中還有一個地方也寫出了這位青年作畫時的專注，找找看在哪？（課件出示句子）我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過

12、后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。師：青年畫魚已經(jīng)到了忘我的境界，真是如癡如醉呀！讓我們一起來讀讀這段話，一起來感受一下那忘我的境界吧！四、感悟“忘我地看師：這位青年人如此用功地學(xué)畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？怎能不讓那位圍觀的小女孩發(fā)出“魚游到了紙上”的驚嘆呢！當(dāng)這位青年看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來啦”這句話時，是怎樣回答的？（先游到了我的心里）那么，這位聾啞青年是怎樣讓魚游到心里的呢？現(xiàn)在，請你帶著這個問題認真地思考：看看你能從課文的哪些字里行間找到答案。找到一處標(biāo)上，找到兩處標(biāo)上（生默讀課文，標(biāo)號，師巡視）3、師：誰來說一說自己找到的答案？“說他

13、特別，是因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。找一找：哪些詞能讓你感覺到這個青年看魚看得認真，看得著迷，看到了忘我的境界。（板書；看魚）從“老是”能夠看出他總是這樣；從“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不說一句話”能夠看出他觀察金魚到了忘我的境界。師引導(dǎo)：讓我們一起來想像一下這位青年看魚時的情景吧?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生個性化的表達）（課件出示）（課件出示一段話）教師引讀，引導(dǎo)學(xué)生個性化的表達：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。當(dāng)魚兒上下游動時，他的目光也 ；當(dāng)魚兒停止不動時，他的目光也 ；小朋友們在他身邊追逐打鬧時，他

14、 ；很多人圍在金魚缸邊指指點點地看魚時，他 ；火辣辣的太陽照得他汗珠直往下滾時，他-；太陽快落山了，落日的余輝灑在魚缸里，他還是-，直到夜幕降臨，看門的爺爺輕輕拍拍他的肩膀，他才猛地一抬頭引導(dǎo)：他真的忘記了所有的一切嗎？不，還有一樣沒忘記金魚。4、青年這樣忘我地看魚有幾次呢？作者說“僅僅碰到過幾次罷了”青年究竟看了多少次呢？（很多次）你是從哪兒知道的？出示句子他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。這句話中的哪些詞告訴我們：這位青年看魚的次數(shù)多、時間長？（一年多、每個星期天、一整天）抓住“每個星期天”讓學(xué)生思考：如果我們按一年365

15、天來算，那么他至少觀察了五十來天！師：從春到夏，從秋到冬，這個年多來的每個星期天，只要你來到玉泉，就會看到（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話），一看就是一整天，常常（忘了吃飯，忘了回家）。不管天氣如何，也不管工作有多辛苦，他從不放棄，從不間斷。這是一種什么精神？五、感悟“紙上”、“心里”的關(guān)系，升華情感1、小結(jié)過渡：正因為他忘我地觀察金魚，堅持不懈地觀察金魚，所以，那魚的樣子、魚的動態(tài)都已活靈活現(xiàn)地刻在了他的（心里 腦里）。只要一想，魚的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就能浮現(xiàn)在他眼前，拿年輕人自己的話來說就是：這魚先游到了他的（心里）。（板書；魚游到了心里） 2、師：是啊，如此忘我看魚的人才能讓魚游到了心里，如此忘我畫魚的人才能讓魚游到了紙上。這位青年之所以能讓“魚游到了紙上”，是因為魚先游到了他的心里（在兩者之間加上一個箭頭）。3、健全人都不能輕易做到的事，這位聾啞青年卻做到了。他雖然聽不到美妙的音樂，不能用語言表達真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，這充分證明他是一個熱愛生活的人，是一位值得我們敬佩的人。4、正如美國著名作家馬