高等教育心理學(xué)重點總結(jié)

1、高等教育心理學(xué)重點總結(jié)一、 填空題1、高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。性質(zhì)：屬于社會科學(xué)，基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)。2、美國教育心理學(xué)家桑代克為教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出了突出貢獻(xiàn)。3、實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種形式。（二級）4、狹義的心理發(fā)展是指一個人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個體心理發(fā)展。5、認(rèn)知學(xué)派的皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，把兒童的心理發(fā)展劃分為感知運動階段（02歲）、前運算階段（26、7歲）、具體運算階段（6、711、12歲）和形式運算階段（11、1214、15歲）。6、在我國大體上把青年時期劃分為青年初期（14、1517、18歲）

2、、青年中期（17、1821、22歲）和青年晚期（23、2427、28歲）三個不同年齡階段。7、行為主要心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個行為改變的過過程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即個體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改變的過程。8、“經(jīng)典性條件反射的基本程序”的經(jīng)驗實驗是巴普洛夫提出的：對狗的消化過程進(jìn)行研究，偶然發(fā)現(xiàn)了條件反射的現(xiàn)象。9、刺激泛化與刺激分化（理解區(qū)分，見書P45）。10、聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，桑代克提出學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。11、認(rèn)知理論是與聯(lián)結(jié)理論相對立的學(xué)習(xí)觀點。按照認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配

3、下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)。12、現(xiàn)化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，人類學(xué)習(xí)是建立在重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。較有代表性的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論。13、觀察學(xué)習(xí)理論取決于四種相互聯(lián)系的子過程：注意過程、保持過程、運動再生過程、動機(jī)過程。14、學(xué)習(xí)的動機(jī)具有以下的功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。15、在實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素雖是多種多樣的，但促使主體從事學(xué)習(xí)活動的直接作用成分只有兩個：一是作用主體學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)需要，二是作為主體的學(xué)習(xí)活動具有吸引作用的學(xué)習(xí)期待。16、學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景的間接動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。17、內(nèi)部動機(jī)比較持久，使學(xué)習(xí)都有

4、較大的主動性。外部動機(jī)比較短暫，使學(xué)習(xí)比較被動。18、班多拉根據(jù).，將期待分為結(jié)果期待和效能期待，.19、桑代克和伍德沃斯在1901年進(jìn)行了一系列知覺訓(xùn)練遷移實驗，其中“形狀知覺”實驗是相同要素說的經(jīng)典實驗。20、支持賈德的遷移理論（概括原理說，又稱為“經(jīng)驗泛說或概括化理論）的著名實驗是“擊水下靶試驗”。21、個體自我意識發(fā)展的一般歷程：生理自我階段、社會自我階段、心理自我階段。22、心理咨詢與心理治療所遵循的模式有別：心理咨詢遵循的主要是發(fā)展與教育模式，而心理治療遵循的主要是醫(yī)療模式。23、根據(jù)知識的不同表達(dá)形式，可分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識的表征形式是產(chǎn)生式。24、教師采用的直

5、觀教學(xué)主要有三種形式：實驗直觀、模象直觀、言語直觀25、記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶（短時記憶是指導(dǎo)信息保持大約為5秒到1分鐘以內(nèi)的記憶，它的容量為72個組塊）、長時記憶。二、 名詞解釋 1、學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是指導(dǎo)通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為遙持久變化而表現(xiàn)出來。 2、代替強(qiáng)化：即觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，如同自己受到強(qiáng)化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機(jī)激勵作用，這是一種間接的強(qiáng)化形式。 3、學(xué)習(xí)動機(jī)：是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。 4、自我效能，也稱自我效能感應(yīng)，是指導(dǎo)人們

6、對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 5、學(xué)習(xí)遷移：通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。6、自我意識：是指主體對于自己以自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識，即一個人對自己本身的意識。 自我意思的結(jié)構(gòu)：自我意思的結(jié)構(gòu)是知、情、意三個方面的統(tǒng)一的形式，即自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控。7、心理健康：是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。8、心理暗示：主要是指通過言語和動作，以含蓄的方式，對自己或他人的認(rèn)識不、情感、意志及行為產(chǎn)生影響的一種心理活動過程。（二級）9、教育機(jī)構(gòu)：是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理素質(zhì)

7、。（二級）10、三、 簡述題 1、一個完整的教學(xué)活動過程應(yīng)包括哪哪？ （1）、明確教學(xué)目的；（2）、任務(wù)分析（重點、難點、實現(xiàn)步驟）；（3）、確定學(xué)生原有水平，（知識基礎(chǔ)，智力水平，興趣動機(jī)，個別差異）；（4）、課的設(shè)計，（提倡以問題為中心的教學(xué)）；（5）、實施教學(xué)；（6）、教學(xué)評價。 2、大學(xué)生情緒、情感的發(fā)展的特點：A、情緒、情感體驗的波動性B、情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境化C、情緒體驗的豐富性與深刻性D、情緒、情感的內(nèi)隱性 3、操作性條件作用理論A、應(yīng)答行為和操作行為 斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。B、積極強(qiáng)化（也叫陽性強(qiáng)化）C、消極強(qiáng)化（也叫負(fù)強(qiáng)化）D、無強(qiáng)

8、化E、懲罰（了解懲罰，P49）4、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、學(xué)習(xí)包括知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程C、教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。D、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論：有意義學(xué)習(xí)的條件（見P55） 從客觀條件來看：該學(xué) 從主觀條件來看：愿學(xué)、能學(xué)6、人本主義的學(xué)習(xí)理論包括 A、學(xué)習(xí)是有意義的心理過程 B、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮 C、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有價值的 D、最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。7、歸因理論 在海德研究的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討A、 把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：

9、即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。B、 把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。C、 美國學(xué)習(xí)容易把活動成敗歸罪為前四個因素；D、 能力和努力間存在補(bǔ)償平衡E、 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。研究表明，不同的歸因方式將導(dǎo)致個體不同的認(rèn)識、情感與行為反應(yīng)。具體體現(xiàn)在以下四個方面：對成功與失敗的情感反應(yīng)、對成功與失敗的期望、所投入的努力自我概念。F、 積極歸因訓(xùn)練：a、要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，b、從有利于今后的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行積極的歸因c、將失敗歸因于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。8、耶克斯多德森定律（簡稱倒

10、U曲線） 美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為：A、中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，B、最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)越困難，最佳激起水平越低，作亂難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素 A、學(xué)習(xí)對象之間的共同因素 B、已有經(jīng)驗的概括水平 C、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度 D、定勢的作用 定勢對于學(xué)習(xí)遷移既可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。10、我國大學(xué)生大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢（二級） 自我意識的總體發(fā)展水平較高 自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的。自我意識具有較明顯的時代特點。11、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺

11、盛的求知欲望 能從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己 有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力 能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往 具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒 心理行為符合年齡特征、 具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)12、高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容（二級）（P143147）13、心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別（二級）（P149-150）14、教育能力：是指教師為成功地進(jìn)行教育活動所必須具備的能力組織教學(xué)的能力言語表達(dá)的能力了解學(xué)生的能力獨立創(chuàng)造的能力實際操作的能力教育科研的能力15、知識的遺忘規(guī)律與記憶策略（二級）（P202204）16、問題解決的影響因素知識的儲備反應(yīng)定勢與功能固著，定勢對問題解決有促進(jìn)

12、和干擾作用問題的呈現(xiàn)方式醞釀效應(yīng)原型啟發(fā)情緒和動機(jī)狀態(tài)17、創(chuàng)造性的概念 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性。創(chuàng)造性作為能力，又常稱為創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)：敏感性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。創(chuàng)造性思維是指思維活動產(chǎn)品具有新穎性和社會價值。四、 論述題1、 論述激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法（P90）A、 創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生積極思維B、 從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持學(xué)生的好奇心將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)C、 充分利用反饋信息、給予恰當(dāng)?shù)脑u定D、 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平E、 正確結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2、 談?wù)劥龠M(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略（二級）（P99）精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計教學(xué)程序講授教學(xué)方法3、 試述高校老師的角色（P170）教師是人類文化科學(xué)知識的傳授者教師是年輕一代個性的塑造者教師是學(xué)生集體的管理者老師是學(xué)生心目中的楷模教師是學(xué)生的朋友和知己教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”4、 結(jié)合自我親身體會對高校教師的影響力進(jìn)行分析（P174）大學(xué)教師的影