在聽(tīng)課中收獲

1、在聽(tīng)課中收獲，在評(píng)課中成長(zhǎng)一、聽(tīng)課、評(píng)課中存在的問(wèn)題：聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，也是自我學(xué)習(xí)提高、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑。然而，在傳統(tǒng)的聽(tīng)課過(guò)程中所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在評(píng)課過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一：過(guò)分追求教育“創(chuàng)新” 有些老師很看重教師在教育過(guò)程中的創(chuàng)新，即有沒(méi)有新的教學(xué)內(nèi)容，有沒(méi)有使用新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方法，或新的組織教學(xué)形式等。 誤區(qū)二：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的快樂(lè)有些老師提出了一些簡(jiǎn)單的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：“只要孩子快樂(lè)了，就可以了。”他們認(rèn)為，教師只要能讓孩子感到快樂(lè)，那么這節(jié)課就是好課。誤區(qū)三：只關(guān)注教師的表現(xiàn)很多教師聽(tīng)

2、課時(shí)視線(xiàn)集中在組織活動(dòng)的教師身上關(guān)注著教師的一招一式。許多老師在評(píng)課時(shí)常說(shuō)：教師上課上得好“教師的表情豐富”“教師的教態(tài)自然教師的語(yǔ)言流暢教師的基本功不錯(cuò)”等等。在評(píng)課時(shí)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生做什么、怎么做，關(guān)注學(xué)生身心投入程度如何，關(guān)注學(xué)生學(xué)得是否愉快教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒(méi)有實(shí)際意義的。所以，評(píng)課應(yīng)該更多地關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的表現(xiàn)。二、分層合作式聽(tīng)課的內(nèi)涵及特點(diǎn)：（一）分層合作式聽(tīng)課評(píng)課的內(nèi)涵

3、評(píng)課具有藝術(shù)化的說(shuō)服能力，它指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出的切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理念的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋?zhuān)茖W(xué)正確的評(píng)價(jià)能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能”。所謂“分層合作式”聽(tīng)課評(píng)課，是指將聽(tīng)課教師需要關(guān)注的課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，以教研組為單位，集體聽(tīng)課，分類(lèi)記錄，合作評(píng)課。（二）分層合作式聽(tīng)課評(píng)課的特點(diǎn)1資源共享，知識(shí)互補(bǔ)分層合作能夠充分利用課堂中教師有限的教育資源，使其物盡所用。例如，每一個(gè)教師的知識(shí)面、接受問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力是有差異的，在小組內(nèi)發(fā)揮“幫、帶”作用，互相啟發(fā)、互相幫助，共同進(jìn)步。2體驗(yàn)交流，協(xié)同合作小組合作式聽(tīng)課評(píng)課，使教師便有了一個(gè)共同的任

4、務(wù)(問(wèn)題、目標(biāo))，為了完成這個(gè)任務(wù)，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)積極的思考，發(fā)表自己的看法，共同交流、探討，使聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)和活力。同時(shí)合作交流中聽(tīng)課教師參與討論交流的過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是這種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，相互支持、配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)。三、分層合作式聽(tīng)課評(píng)課模式的實(shí)踐（一）聽(tīng)課、評(píng)課者把好自己的定位聽(tīng)課、評(píng)課者首先要把握好的就是自身的定位，在明確了自身的定位之后，才能以正確的態(tài)度和技巧來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)課。在隨堂課中聽(tīng)課老師應(yīng)是“真心的發(fā)現(xiàn)者、靜心的聆聽(tīng)者、細(xì)心的點(diǎn)撥者。在公開(kāi)課中聽(tīng)

5、課老師要做一個(gè)“積極的參與者、自覺(jué)的承擔(dān)者、主動(dòng)的反思者”；在研究課中聽(tīng)課老師要成為一個(gè)“虛心的學(xué)習(xí)者、細(xì)心的實(shí)踐者、盡心的協(xié)調(diào)者”。（二）聽(tīng)課、評(píng)課要基于研讀，指向教師行為的改善評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。1.整體法就是對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣進(jìn)行整體的、全面的評(píng)析。 2.片段法就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)片段從某個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)析。 3.探討法對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的某些新事物（如新教法、新學(xué)法等）或某些把握不住的問(wèn)題進(jìn)行探

6、討性的評(píng)析。4.特色法是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些與眾不同、新穎獨(dú)特的好做法與新創(chuàng)舉進(jìn)行評(píng)析。 5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就是對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。6.表格法根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)比較科學(xué)、全面的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表格，根據(jù)評(píng)估表格評(píng)估教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題。時(shí)間現(xiàn)象概述9：10三位學(xué)生扒在桌上睡覺(jué)9：20四個(gè)孩子在玩鉛筆9：25三個(gè)女孩在大聲說(shuō)話(huà)詳細(xì)記錄觀(guān)察到的具體行為和時(shí)間，能使評(píng)課有章可循，以幫助、知道為原則。記錄所有的聽(tīng)課過(guò)程，使上課教師可以自我反省，意識(shí)到問(wèn)題的存在。另外還要把自己當(dāng)時(shí)尚不能理解、判定的問(wèn)題先記下來(lái)，虛心向他人請(qǐng)教。做到這幾個(gè)方面，博采眾長(zhǎng)，做好聽(tīng)課記錄，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平

7、，提高課堂效率。四、分層聽(tīng)課評(píng)課的優(yōu)勢(shì)：1.利用分層合作式聽(tīng)課模式，有利于建立科學(xué)化的聽(tīng)課評(píng)課體系。它與傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課有較大的區(qū)別，首先是可操作性強(qiáng)，可以從多個(gè)維度科學(xué)地評(píng)價(jià)一堂課，避免了主觀(guān)色彩；其次，聽(tīng)課教師有了明確分工，先分散后集中，也就是課前就對(duì)每個(gè)聽(tīng)課教師的記錄側(cè)重點(diǎn)有了具體要求，并要求有詳實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或內(nèi)容描述。2.有利于提升教師群體的教學(xué)水平。這種聽(tīng)課評(píng)課方式能更好地借助集體的智慧與力量，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究，從而更有利于問(wèn)題的全面解決，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的目的。聽(tīng)課教師課前要熟悉教學(xué)內(nèi)容，盤(pán)點(diǎn)自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中一直存在的困惑和急需解決的問(wèn)題，然后帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽(tīng)課，看授課教師是如何處理類(lèi)似問(wèn)題的，再通過(guò)比較，找出差異，積極尋求改進(jìn)的措施，生成新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，聽(tīng)課教師就會(huì)改變?cè)瓉?lái)那種“旁觀(guān)者”的身份，以積極參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問(wèn)題的解決，并自覺(jué)反思自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。聽(tīng)一堂好課，是一種美的