幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)之我見

1、幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)之我見 在語文教學(xué)活動中，總會遇到一些課前不預(yù)習(xí)、課上不聽講、課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事、學(xué)習(xí)缺乏主動性，甚至不寫家庭作業(yè)的學(xué)生，習(xí)慣上把他們稱為“學(xué)困生”。他們因為內(nèi)心的自卑和缺乏足夠的自信心，以及對自身的認(rèn)識不足，從而在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的現(xiàn)象。因此，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動中一項長期而又艱巨的工作，也是每位教師的職責(zé)。我認(rèn)為實施分層教學(xué)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，可從以下幾方面著手:一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)困生往往都有想學(xué)好的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓勵、幫助和督促，學(xué)習(xí)障礙積重難返，逐漸失去了對學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關(guān)愛他

2、們，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)困生及時掌握和理解所學(xué)知識，跟上學(xué)習(xí)進度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1、創(chuàng)造聽懂課的機會。課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進程，又聽不懂課，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授新知識的關(guān)鍵處或易錯易混的內(nèi)容時，要特別提醒他們把手中的事放下來，集中注意聽講，排除能引起注意分散的一切無意干擾，促進形成有意注意。教學(xué)中凡是重點、難點內(nèi)容，都要有意識地放慢教學(xué)速度，并讓學(xué)困生復(fù)述所講內(nèi)容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識，及時了解學(xué)困生應(yīng)注意什么，適時輔導(dǎo)。盡量爭取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。

3、有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補救。 2、創(chuàng)造獨立思考的機會。學(xué)生理解、掌握知識及思維能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過自己的獨立思考，學(xué)困生也是如此。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學(xué)困生思考，然后再指名回答。盡量做到對學(xué)困生優(yōu)先提問，優(yōu)先展示技能。一方面使學(xué)困生注意聽講，另一方面使學(xué)困生有獨立思考的機會。做到“四個注意”：注意避免為了追求課堂教學(xué)的表面順利，只提問好學(xué)生或越俎代庖；注意盡量將練習(xí)安排在課內(nèi)進行，以便通過練習(xí)了解學(xué)困生掌握所學(xué)知識的情況；注意對學(xué)困生輔導(dǎo)，不要急于讓學(xué)困生在機械的模仿中得出正確答案；注意對學(xué)有所得的學(xué)困生，要不斷給與鼓勵、表揚，對收獲較少的學(xué)困生，要不急躁、不單純

4、批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。 3、創(chuàng)造讀、說、評等動口的機會。對學(xué)困生來說，動口多讀、多說、多評十分重要。如：在語文教學(xué)中，對口齒伶俐，聲音洪亮的學(xué)困生，抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)困生能出色地朗讀課文，贏得同學(xué)們的贊許；對思維敏捷，愛說不喜歡寫，基礎(chǔ)知識差的學(xué)困生，課堂討論問題時，盡量鼓勵他們先開口說，贏得同學(xué)們的欽佩；對書寫認(rèn)真，字跡工整的學(xué)困生，優(yōu)先讓他去評價其他學(xué)生的字，贏得同學(xué)們的羨慕。通過分層教學(xué)，一方面讓學(xué)困生在讀和說、評中，進行出聲思維；另一方面也促使學(xué)困生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。為避免學(xué)困生讀和說出現(xiàn)錯誤而失去信心，可先讓好學(xué)生讀課文、回答問

5、題，再鼓勵學(xué)困生正確地讀、談自己的理解或想法，使其嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅。二、尊重個體差異，實施分層教學(xué)由于“學(xué)困生”在智力、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用單一的、較高的要求來對待所有學(xué)生，必將挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實施分層次練習(xí)，對“學(xué)困生”適當(dāng)降低要求是有積極意義的。1、分層布置作業(yè) 。為了促進每一位學(xué)生的提高和發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計和選擇要考慮不同學(xué)生的實際情況，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要面向?qū)W有余力的學(xué)生的能力題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自

6、主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。因此，布置作業(yè)時要做到讓“學(xué)困生”鞏固基礎(chǔ)建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓優(yōu)等生的潛能得到開發(fā)。讓作業(yè)充滿鮮活的個性，改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。這樣的作業(yè)讓學(xué)生有選擇余地，更能發(fā)揮學(xué)生的個性。讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。2、教學(xué)評價分層 。教學(xué)評價是影響教學(xué)成果的重要因素之一。教師在對學(xué)生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于“學(xué)困生”來說，基礎(chǔ)較差，在日常教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)地運用“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生積極的評價和期望，讓他們受到與

7、優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。為此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導(dǎo)之下，保證“學(xué)困生”每上一節(jié)課或個別輔導(dǎo)之時，都能學(xué)有所得，而不是“奉陪末座”。教師也可有選擇性地讓他們參加一些“小集體”類的競賽，比如班級舉辦的古詩背誦、繞口令比賽、查字典比賽等，既能掩飾他們的欠缺，又能突出他們的地位，讓他們與其他學(xué)生共享成功的快樂，讓他們感覺到自己也能行，從而幫助他們樹起學(xué)習(xí)語文的信心，喚起強烈的求知欲。 3、優(yōu)先批改作業(yè)。“學(xué)困生”的作業(yè)要優(yōu)先面批，是進行個別輔導(dǎo)的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過程；發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)有錯誤，先不打錯號，而是面對面地點撥，讓學(xué)生一次次地自行糾正，直到對了以后再打?qū)μ枴＿@樣，“學(xué)困生”對做作業(yè)便產(chǎn)生了一種“我不笨”、“我也能行”的情感體驗，樂于通過自身的努力去獲取成