淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用佚名一、“微課”不僅僅是一個視頻。課前的微課學(xué)習(xí)中，視頻是一個必不可少的要素。但是，這個視頻并不等同于普通的在線mtv，或是其它的視頻節(jié)目。它具有明確的教學(xué)目標，具有與“這一課”緊密結(jié)合的針對性，具有指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀方式的引導(dǎo)性，具有促進學(xué)生思維不斷深入的啟發(fā)性。在視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了意義建構(gòu)、遷移運用、主動探究、實踐內(nèi)化的一系列閱讀理解過程。當學(xué)生將自己對文本的理解呈現(xiàn)于在線測試平臺時，不論是否得到了最完美的閱讀理解效果，他都經(jīng)歷了一個閱讀理解的過程。而這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。三維目標中的“過程和方法”在這樣的學(xué)習(xí)中真正得到了落實。 用視頻的方式引

2、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其相對于課堂教學(xué)的優(yōu)勢還表現(xiàn)在學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在觀看視頻的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力決定學(xué)習(xí)的方式和進度。理解能力強的，看一遍，做好筆記，就可以了自學(xué)了。理解能力稍弱的，可以暫停，可以重放，過一段時間，還可以再看一遍。這樣，學(xué)生把每一步學(xué)扎實之后，再邁出下一步。從而步步跟上整體的學(xué)習(xí)進度。 可見，“微課”不僅僅是一個個視頻，它更是一個學(xué)習(xí)的工具。當學(xué)生學(xué)會將其“為我所用”時，自主學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。二、教師不再是課堂的主角。 在本案例中，真正實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。將原來學(xué)生在教師的教中學(xué)，改變?yōu)榻處熢趯W(xué)生的學(xué)中教。這一轉(zhuǎn)變的核心意義在于將課堂的主角還給了學(xué)生。從案例

3、描述中可以看到，課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)了多層次、多維度、多方位的互動，包括生本互動、生生互動、生師互動。而所有的這些互動，都是學(xué)生為主角課堂真正還給了學(xué)生;教師則是課堂互動的組織者，學(xué)有困難的點撥者。在學(xué)生交流、探討爭持不下的時候，在學(xué)生概括提煉不準確的時候，在學(xué)生理解思索不全面的時候，教師適時引導(dǎo)、巧妙點撥、科學(xué)點評，起到畫龍點睛的效果。 在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)在興趣點，教師教在憤悱處，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到了完美的體現(xiàn)。三、學(xué)生不再是被動接受的容器。 語文課上，我們常常會看到這樣的情形，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得卻是昏昏欲睡。課堂上教師引導(dǎo)得層層深入，可到了學(xué)生需要自己閱讀理解時，卻是茫然無措。究其原因，是在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動接受的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，那又何談學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢? 而通過本案例可以看到，由于視頻的指導(dǎo)，學(xué)生在課前進行了充分的自主學(xué)習(xí)和探究，他們在課堂既表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)自信，又表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣。他們期待著在課堂交流的環(huán)節(jié)中，把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解與同伴分享。再加之匯報過程中，筆者又設(shè)計了質(zhì)疑和接受質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，就促使同學(xué)們在問與被問的過程中，在質(zhì)疑與反駁的交鋒中，不斷深入思考，不斷調(diào)整思路，不斷