幼兒在離園環(huán)節(jié)中的狀態(tài)分析及對策

1、幼兒園的工作是教中有保，保中有教，相互交叉，相互滲透，只有保教結合，才能促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。幼兒園教育指導綱要中提出“要從實際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī)，包括來園、離園、鍛煉、進餐、睡眠、盥洗、入廁等，都應制定相應的常規(guī)，并堅持執(zhí)行?！?幼兒園的離園環(huán)節(jié)是指孩子晚餐后一直到家長來接孩子這段時間。一段時間以來，我們發(fā)現在我們班的離園環(huán)節(jié)，由于孩子們等待家長的心情焦急、興奮從而出現很多不良的行為表現：有隨便跑的、同伴間相互打鬧的、發(fā)怪聲音的，班級氛圍較為混亂，這種狀態(tài)增加了幼兒發(fā)生危險的機會。為了避免發(fā)生意外，充分利用好幼兒離園環(huán)節(jié)的時間，及讓幼兒感到快樂，又讓幼兒有所收獲。我們從“離園

2、環(huán)節(jié)幼兒狀況的分析及對策”入手進行了實踐研究。首先我們分析了造成這種混亂狀況的原因。1、幼兒晚餐時，有的幼兒吃飯快，有的幼兒吃飯慢，有這種吃飯快慢的差距，吃飯快的幼兒提前進臥室，而這時教師要照顧大多數幼兒進餐，而對臥室內吃完飯的孩子照顧得較少。2、孩子們經過一天的游戲、學習的集體生活后，想竭力尋找一個放松自我的機會，因此孩子們顯得比較興奮。3、孩子自身想迫切見到家長的心理表現，以及家長接孩子時的狀態(tài)對孩子的影響。在幼兒階段，孩子們對父母的依戀還很強，他們已經整整一天沒有見到自己的爸爸媽媽了，晚餐后他們很清楚爸爸媽媽很快就要來接自己了，在情緒上表現得會很興奮，這是孩子自身的原因。但家長的表現也會

3、增強孩子的興奮心情。每天到接孩子的時間時總有很多家長跑步進來，也許有的家長有事情著急，也許有的家長怕人多擁擠，也許有的家長在早晨送幼兒來園時已經答應孩子第一個接，基于這幾種原因，家長會出現跑著進班的現象。但孩子不理解家長跑的原因，他們聽到的只是跑步的聲音，這種聲音更加刺激了孩子的興奮神經，從而使幼兒更加活躍。4、教師把握幼兒的需要不夠充分，幼兒對教師組織的活動沒有興趣。教師在這段時間里組織的活動往往都是自選拼插玩具，在幼兒遇到困難時，教師因為忙于離園前的準備工作而忽略了對幼兒的及時有效的指導，在這種情況下孩子失去了對玩具的興趣，而把自己的關注點轉移到與同伴的嬉戲、打鬧上。 為了改變離園前的這種

4、狀況，保證幼兒的安全。同時也為了能充分利用這段時間促進幼兒操作、閱讀、語言、合作等各種技能的發(fā)展，以及自我服務意識的培養(yǎng)。我們從以下幾個方面進行了嘗試。 一、把握孩子的興趣，開展豐富的活動，減少孩子間出現無目的的打鬧現象 1、形式多樣的集體活動 在幼兒園的教育活動中有許多集體活動深受孩子們的喜愛。比如：拼圖活動：我們根據孩子的這一興趣點，為他們準備了難度不同的各種拼圖，簡單的動物六面拼圖，能力比較弱的孩子拼完一面后直接一翻就能變成另外的畫面，既滿足了興趣需要，又降低了難度，并從活動中體驗到了成功。能力強的孩子自己選擇塊數比較多的拼圖進行練習，自己完成不了的可以與同伴合作共同完成了，即發(fā)展了自己

5、的拼圖能力，又增進了與同伴的合作交往。幼兒在吃完晚飯后就自主進臥室根據需要選擇適合自己的拼圖。幼兒們玩得很專注，不用老師去管理。下座位及打鬧的現象明顯減少，有的小朋友家長來接了，也不急于回家，非把剩下的幾塊拼完再走。有的孩子合作進行拼圖后，拼成功了興奮得直往上跳，還要到老師面前展示一下拼好的作品。這時我便鼓勵他們去幫助沒拼完的孩子，或者再去嘗試拼更多塊的拼圖。這樣我們班里不僅形成了一股拼圖熱潮，而且孩子們也得到了輕松、愉快的滿足。 如果僅僅進行單一的活動，那孩子的興趣會逐漸的減弱，必須有新的活動來激發(fā)孩子的興趣，只有這樣才能滿足中班孩子的發(fā)展需要，這也是他們的年齡特點之一。于是，我們進行了以“

6、故事會”為切入點的表演活動。 結合班內孩子愛聽故事的特點，在離園前我們組織孩子開展了故事會的活動。最初是教師講，慢慢的是個別小朋友講，漸漸的是大家爭著講。有了新鮮故事的吸引，孩子們就有了聽的欲望，那大聲嚷、下座位的現象也就消失了。如果單純的讓幼兒傾聽，那它們的注意力是堅持不了多長時間的。只有讓孩子動起來，才能滿足他們。“今天我給大家表演個節(jié)目”我的話馬上吸引了孩子的注意力。這時我適時的提出表演的游戲規(guī)則“自由報名，自由參加、表演形式、內容不限”。在以后的日子里每天都有精彩的節(jié)目呈現在小朋友面前，有唱歌的、有跳舞的、有講笑話的、有學廣告的等等。當然在這一過程中還需要教師及時地給予小貼畫、小喜報的

7、表揚，以此來激發(fā)幼兒的表現欲望。這些活動既鍛煉了孩子們的膽量，又發(fā)展了他們的表演技能。使幼兒在離園活動中有了充分展現自我的機會。 如果總是進行集體活動是不能滿足個體需要的。為了張揚個性，我們嘗試進行了玩具大家庭的活動。首先是幼兒園的玩具自選活動，班內現有的拼插玩具、翻繩、圖書是孩子們的最愛。每次收玩具時他們都有意猶未盡的感覺，因此，我們充分利用離園前這段時間讓幼兒自選玩具。這種自選并不是一味的放任，而是有明確的要求：那就是不打擾別人、游戲過程中能互相謙讓。幼兒手頭有了可操作的玩具，注意力都集中在玩玩具上，那這段稍顯混亂的場面也就變的井然有序了。幼兒的家庭是寶貴的玩具資源。每個家庭中都會有各種形

8、態(tài)、各種功能的玩具，鼓勵孩子把自己的玩具帶到班中同大家分享，跟同伴交換著玩，既進行了交往活動又讓幼兒體會到了分享的樂趣。在這種輕松、自由的游戲過程中又融入了社會性的教育內容，實現了生活化的教育。 2、生活自理方面的提示、檢查活動。 離園前，教師組織幼兒進行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的褲子，看看自己的鞋，找找自己所帶的東西”的自檢活動；以及“找一找，看一看，伸出小手幫著干”的他檢活動。這樣，既有利于幼兒自理能力的培養(yǎng)，又加強了幼兒關心幫助他人的情感教育。 二、共同營造輕松、愉快的離園氛圍，消除幼兒想回家的焦急心情，讓幼兒在離園也感受到快樂1、再現快樂、整理快樂、帶快樂回家的談話活

9、動。 幼兒經過一天的集體生活，會發(fā)生很多高興的、生氣的、新鮮的事兒。這時教師和幼兒共同來回顧一下，結合具體情況對每個孩子的不同方面給予鼓勵、肯定，并利用“小紅花”進行獎勵。與幼兒共同再現快樂的事情、幫幼兒整理快樂的心情。這樣，既溝通了師生間親密的情感，讓幼兒感受到老師喜歡他，又消除了孩子急于回家的焦躁情緒，從而實現把每天的快樂帶回家。 2、改變家長接幼兒的方式，減少外部環(huán)境的影響。由于我們的班級都是由臥室和活動室組成，這樣的班級結構使我又有了新的想法并進行了嘗試。那就是采取二位主班老師共同送孩子的方法即：二班老師在臥室組織孩子；一班老師在活動室門口見到家長來了再叫孩子出來。孩子見到家長后與家長

10、相互親熱的場面，因為有了活動室的間隔也就不會影響到臥室內沒有接走的孩子的情緒。另外，我通過家長會與家長協(xié)商出接孩子時請家長排隊的方法。家長排隊接孩子的小小舉動既讓孩子們知道了什么是輪流、等待；又為孩子們樹立了榜樣，增強了家長在孩子心目中威信。經過這樣的嘗試滿足了孩子見到家長的激動心情，也緩解了沒有接走孩子的焦躁情緒。從而使離園活動變得更加自然、親切、有序。 3、教師轉換與孩子的關系，讓幼兒體驗到教師象媽媽一樣的愛。 在幼兒園的日常工作中只有幼兒感到自己是安全的，特別是心理上、精神上是安全的，是被愛和被尊重的，他才是快樂的，這種快樂表現為他內心的寧靜、輕松和愉悅，這時他才有可能并且愿意去探索、去

11、發(fā)現和去學習，也才能夠非常投入的做他喜歡做的事，而不受其他情緒和需要的干擾。我們所做的一切都應讓幼兒感到我們班中的每一位老師都是愛它們的，在離園前的幾分鐘里我們會分別用自己的方式親近孩子，摸摸孩子的手和頭、給孩子一個擁抱、親親它們的小臉、一句簡單的悄悄話。雖然都是很小的舉動，但我們得到的卻是孩子們發(fā)自內心的笑，這種笑包含了孩子對我們的依戀和信任。每天到這個時候孩子們都會安靜的等待著我們的親近，并把這種幸福的感覺延伸到家長來接自己時，很興奮的及時傳遞給家長。 經過一年的實踐使我們有效的工作時間得到了充分的利用，幼兒的拼圖、翻繩、閱讀能力在原有的基礎上得到提高。幼兒在進餐后有了吸引自己的游戲活動，有了明確的目的知道自己該干什么，打鬧現象沒有了，幼兒對自我保護的意識增強了。通過各種的游戲活動和操作活動幼兒的合作能力