桃花源記導(dǎo)學(xué)案

1、桃花源記桃花源記導(dǎo)學(xué)案（第一課時）導(dǎo)學(xué)案（第一課時） 課型：講讀課課型：講讀課 執(zhí)行時間：執(zhí)行時間： 主備人：李玉蘭主備人：李玉蘭 班級：班級： 小小 組組 ： 姓姓 名：名： 【學(xué)習(xí)目標】 1熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現(xiàn)象。 2通過合作探究，能夠翻譯課文，感受世外桃源所描繪的美好社會生活。 【學(xué)習(xí)重點】 1熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現(xiàn)象。 2準確翻譯課文，初步感知世外桃源所描繪的美好社會生活。 【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】 文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。文言文翻譯的基本要求：信、達、 雅。信，即為忠實可信忠實于原文的意思；達，即為通達，語句要通順流暢；

2、 雅，文筆要優(yōu)美、典雅。 【課前預(yù)習(xí)】 1搜集陶淵明生平資料，回答下列問題。 陶淵明，又名潛，字元亮，私謚“靖節(jié)先生” ，自號“五柳先生” ，東晉偉 大田園詩人。 生于東晉末年，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志， 博學(xué)能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不 滿官場的丑惡， “不為五斗米折腰” ，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著 “躬耕自資”的隱居生活。代表作品歸去來兮辭 歸園田居 桃花源記 五柳先生傳 。 本文寫作年代大約是寧永初二年（421 年） ，其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。 他拒絕東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實， 同時由于他

3、和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫下了桃花源 詩并序 。本文是寫在桃花源詩前的序言，屬于詩序，是一篇散文。 2讀準下列加點字的音。 豁然（ hu ） 儼然（ yn ） 阡陌（ qin ） （ m ） 便要還家（ yo ） 垂髫（ tio ） 怡然（ y ） 及郡下（ jn ） 詣太守（ y ） 遣人（ qin ） 遂迷（ su ） 劉子驥（ j ） 3給下列句子劃分朗讀節(jié)奏。 晉/太原中，武陵人/捕魚為業(yè)。緣/溪行，忘/路之遠近。忽逢/桃花林，夾岸/ 數(shù)百步，中/無雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。 土地/平曠，屋舍/儼然，有/良田美池/桑竹/之屬。 黃發(fā)/垂髫，并/怡然自樂。 自云/

4、先世避秦時亂，率/妻子邑人/來此絕境，不復(fù)/出焉，遂與外人/間隔。 問/今是何世，乃/不知有漢，無論/魏晉。 此人/一一/為具言所聞，皆/嘆惋。 余人/各復(fù)/延至其家，皆出 /酒食。 不足/為外人/道也！ 4解釋下列加點詞語。 A重點詞語。 (1)緣溪行（ 沿著、順著 ） (2)甚異之（對感到詫異） (3)欲窮其林（ 走完 ） (4)豁然開朗（ 開闊的樣子 ） (5)屋舍儼然（ 整齊的樣子 ） (6)之屬（ 類 ） (7)阡陌交通（ 田間小路 ） （8）悉如外人（ 全、都 ） （9）黃發(fā)垂髫（ 老人和小孩 ） （10）并怡然自樂（ 一起 ） （ 高興的樣 子 ） （11）乃大驚（ 竟然 ） （

5、12）便要還家（ 通“邀” ，邀請 ） （13）咸來問訊（全、都 ） （14）率妻子邑人（ 帶領(lǐng) ） （同鄉(xiāng)的人） （15）余人各復(fù)延至其家（ 邀請 ） （16）辭去（ 告辭 ） （17）此中人語云（ 告訴 ） （18）既出（已經(jīng)，之后 ） （19）便扶向路（沿著 ） （ 從前的、舊的 ） （20）及郡下（ 到了 ） （21）詣太守（ 到去、拜見 ） （22）遣人（ 派 ） （23）遂迷（ 終于 ） （24）欣然規(guī)往 （ 高興的樣子 ） （25）后遂無問津者（于是、就） （ 探訪、訪求 ） （ 計劃 ） （26）咸來問訊（ 詢問消息 ） （27）具答之（ 詳細地 ） 此人一一為具言所聞（ 詳細

6、地 ） B古今異義 （1）芳草鮮美（古義：鮮艷美麗 今義：指食物味道好 ） （2）仿佛若有光（古義：隱隱約約 今義：好像 ） （3）阡陌交通（古義：交錯相通 今義：郵電運輸事業(yè)的總稱 ） （4）率妻子邑人來此絕境（妻子 古義：妻子和孩子 今義：專指男子的配 偶 ） （絕境 古義：與外界隔絕的地方。 今義：沒有出路的境地 ） （5）遂與外人間隔（古義：隔絕 今義：事物相互間在時間或空間的距 離 ） （6）無論魏晉（古義：不必說，更不必說 今義：表條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞 ） （7）不足為外人道也（古義：不值得 今義：不充足，不滿 ） （8）說如此（古義：像這樣 今義：這樣 ） C一詞多義 (1) 舍 便

7、舍船（放棄、舍棄 ） 屋舍儼然（ 房屋 ） (3)志 處處志之（ 做標記 ） 尋向所志（ 標記 ） (5)尋 尋向所志（ 尋找 ） 尋病終（ 不久 ） (6)之 忘路之遠近（ 的 ） 具答之（他，代詞，代桃源人 ） (2)為 武陵人捕魚為業(yè)（ 作為 ） 此人一一為具言所聞（ 給 ） 不足為外人道也（ 對、向 ） (4)其 欲窮其林（ 那 ） 得其船（ 他的 ） 處處志之（ 音節(jié)助詞，無義 ） 5翻譯下列句子。 緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落 英繽紛。 （一天，漁人劃著船）沿著小溪前行，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花（一天，漁人劃著船）沿著小溪前行，忘記了

8、路程的遠近。忽然遇到一片桃花 林，溪水兩岸幾百步以內(nèi)，中間沒有別的樹木，花草鮮艷美麗，落花紛紛。林，溪水兩岸幾百步以內(nèi)，中間沒有別的樹木，花草鮮艷美麗，落花紛紛。 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。 只見土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的土地、美麗的池塘以及桑樹竹子只見土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的土地、美麗的池塘以及桑樹竹子 之類。之類。 黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。 老人和小孩，都顯得愉快而又滿足。老人和小孩，都顯得愉快而又滿足。 自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。 (他們）自己說祖先為了躲避秦朝時期的戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻子孩子和同鄉(xiāng)的人，來到他們）自己說祖先為

9、了躲避秦朝時期的戰(zhàn)亂，率領(lǐng)妻子孩子和同鄉(xiāng)的人，來到 這與世隔絕的地方，再沒有出去，于是就和外界的人們隔絕了。這與世隔絕的地方，再沒有出去，于是就和外界的人們隔絕了。 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。 （他們）問（漁人）現(xiàn)在是什么朝代了，竟然不知道有漢朝，更不必說魏朝和（他們）問（漁人）現(xiàn)在是什么朝代了，竟然不知道有漢朝，更不必說魏朝和 晉朝了。晉朝了。 此人一一為具言所聞，皆嘆惋。 這個漁人就一一給他們詳細地訴說了自己所聽說的事情，這個漁人就一一給他們詳細地訴說了自己所聽說的事情， （村中人）聽了都感嘆（村中人）聽了都感嘆 惋惜。惋惜。 余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。 其他的人又各自邀請漁人到

10、他們家去，都拿出酒菜飯食來款待他。其他的人又各自邀請漁人到他們家去，都拿出酒菜飯食來款待他。 6在括號里填入被省略的字。 （ 村中人村中人 ）見漁人，乃大驚，問（ 漁人漁人 ）所從來。 （ 漁人漁人 ）具答之。 （ 村中人村中人 ）便要（ 漁人漁人 ）還家，設(shè)酒殺雞作食。 7熟讀課文，理清文章線索。 桃花源記桃花源記導(dǎo)學(xué)案（第二課時）導(dǎo)學(xué)案（第二課時） 課型：講讀課課型：講讀課 執(zhí)行時間：執(zhí)行時間： 主備人：李玉蘭主備人：李玉蘭 班級：班級： 小小 組組 ： 姓姓 名：名： 【學(xué)習(xí)目標】 1準確翻譯課文，初步感知世外桃源所描繪的美好社會生活。 2理清課文結(jié)構(gòu)，整體把握故事情節(jié)。 3復(fù)述課文，提

11、高口頭表達能力。 【學(xué)習(xí)重點】 1準確翻譯課文。 2理清課文結(jié)構(gòu)，整體把握故事情節(jié)。 【學(xué)習(xí)過程】 一、導(dǎo)入新課。 人們所處的環(huán)境不同，對理想的追求也可能不同。貧困的年代里，人們希 望衣食無憂；安定的年代里，人們渴望幸福美滿。那么生活在戰(zhàn)亂時代里，人 們向往什么呢？今天，我們來學(xué)習(xí)東晉詩人陶淵明的著名作品桃花源記 ，看 一看作者所處的時代和他向往中的理想社會。 二、檢查預(yù)習(xí)。 三、整體感知。 1聽課文朗讀，學(xué)生齊讀課文一遍。指正。 2指名翻譯課文。共同指正。 3本文以什么為線索？可分幾個部分？ 4復(fù)述課文。 用自己的話完整地復(fù)述這個故事。 5背誦課文。 運用各種形式反復(fù)誦讀，直到會背。 四、布

12、置作業(yè)。 1繼續(xù)背誦課文。 2識記字詞。 【教學(xué)反思】 桃花源記桃花源記導(dǎo)學(xué)案（第三課時）導(dǎo)學(xué)案（第三課時） 課型：講讀課課型：講讀課 執(zhí)行時間：執(zhí)行時間： 主備人：李玉蘭主備人：李玉蘭 班級：班級： 小小 組組 ： 姓姓 名：名： 【學(xué)習(xí)目標】 1通過合作探究，能夠翻譯課文，感受世外桃源所描繪的美好社會生活。 2理解作者寄托的思想感情，了解創(chuàng)作方法。 3如何用科學(xué)的社會發(fā)展史知識認識桃花源的現(xiàn)實意義，進而影響自己的人生 觀，勾畫未來生活藍圖。 【學(xué)習(xí)重點、難點】 1準確翻譯課文，理解課文大意。 2體會世外桃源所描繪的美好社會生活。 3理解作者寄托的思想感情，了解創(chuàng)作方法。 【學(xué)習(xí)過程】 一、

13、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。 二、小組合作探究。 1漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？ “忘路之遠近，忽逢桃花林忘路之遠近，忽逢桃花林”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返，說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返， “忽忽 逢逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的。說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的。 2第一段描寫桃花林又什么作用？ 渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會出現(xiàn)奇境，為寫桃花源的美好做鋪墊。渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會出現(xiàn)奇境，為寫桃花源的美好做鋪墊。 3桃花源內(nèi)的社會是一個怎樣的社會？從哪些內(nèi)容可以看出來？這與作者所處 的時代有什么不同？表達了作者怎樣的思想感情？ 環(huán)境優(yōu)美寧靜，資源豐富，人們生活安定幸

14、福，民風(fēng)淳樸環(huán)境優(yōu)美寧靜，資源豐富，人們生活安定幸福，民風(fēng)淳樸 對理想社會的向往和追求，對動亂、黑暗的現(xiàn)實的不滿。對理想社會的向往和追求，對動亂、黑暗的現(xiàn)實的不滿。 4為什么桃花源內(nèi)的人“見漁人，乃大驚”？ 因為桃源人與世隔絕已久，從來沒有見過陌生人。因為桃源人與世隔絕已久，從來沒有見過陌生人。 5.“乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞。皆嘆惋。 ” “乃”字有怎樣 的表達效果？漁人對桃花源人說了些什么？請根據(jù)你的歷史知識和對課文的理 解推測。 “乃乃”是是“竟然竟然”的意思。表現(xiàn)桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。的意思。表現(xiàn)桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。 漁人向桃源人介紹了自秦

15、以來的歷史。漁人向桃源人介紹了自秦以來的歷史。 6.“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。 ” 桃源人為什么嘆惋？ 為桃源外的社會動亂和桃源外的人生活痛苦而嘆惋。為桃源外的社會動亂和桃源外的人生活痛苦而嘆惋。 7為什么村人說“不足為外人道也”？ 怕外人知道后破壞他們和平安定的生活。怕外人知道后破壞他們和平安定的生活。 也為下文也為下文“不復(fù)得路不復(fù)得路”埋下了伏筆。埋下了伏筆。 8漁人離開桃源后， “便扶向路” ，又“處處志之” ，而后來再去尋找桃源，卻 “不復(fù)得路” 。作者這樣寫的目的是什么？ 暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。 三、拓展延伸 1

16、你怎樣看待陶淵明筆下的理想社會？ 它寄托了作者的社會理想，也反映了當時人民厭惡戰(zhàn)爭的情緒和追求幸福它寄托了作者的社會理想，也反映了當時人民厭惡戰(zhàn)爭的情緒和追求幸福 勞動生活的愿望，具有一定的積極意義；但它又有原始共耕的痕跡，有一定的勞動生活的愿望，具有一定的積極意義；但它又有原始共耕的痕跡，有一定的 復(fù)古傾向（消極意義）復(fù)古傾向（消極意義） ，在階級社會中也只能是一種幻想，是不可能實現(xiàn)的。，在階級社會中也只能是一種幻想，是不可能實現(xiàn)的。 2假如桃花源真的存在，你愿意 做一個桃花源中人嗎？為什么？你心目中的 理想王國是怎樣的？用生動的語言描述來。 3針對第二段語句作簡要評注。 本段駢散結(jié)合，朗朗上口，三字句和四字句連貫流暢，精煉有意境。本段駢散結(jié)合，朗朗上口，三字句和四字句連貫流暢，精煉有意境。 “黃發(fā)垂髫黃發(fā)垂髫” 又運用借代修辭，增強了語言表現(xiàn)力。又運用借代修辭，增強了語言表現(xiàn)力。 四、布置作業(yè) 1找出出自本文的成語并解釋。 豁然開朗豁然開朗形容由狹窄幽