中職語文教學反思

1、中職語文教學反思21201年度第一學期教學總結(jié)-在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境 尚麗華愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我們職業(yè)學校的教師更要善于激發(fā)學生的學習興趣。在本學期的教學實踐中,我一直在努力從以下這兩方面提高自己，力爭讓學生愛上語文課：其一是創(chuàng)設誘人的情境；其二是分解大目標,讓學生感受成功的喜悅。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學習興趣,激活課堂氣氛。（一） 創(chuàng)設誘人的情境。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時,詩經(jīng)里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎

2、樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象,化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了小芳的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了纖夫的愛的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能

3、化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。 分解大目標，讓學生感受成功的喜悅 自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。學生更為重要。幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開

4、始進入詩歌鑒賞復習階段,我采用了分解法教學:了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法,訓練答題步驟品味詩歌語言最后,每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低，必須強調(diào)他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐準確鑒賞詩歌,這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作,使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中

5、有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。中職語文的教學對提高學生的素質(zhì)和能力無疑是至關重要的,但學生的語文學習興趣卻日益下降,本文對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。 一、表現(xiàn) 1.漠視語文 漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做,沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯,可以先放一放，臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。 2.應付老師,平衡自己 這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是

6、應付，沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。 3擔憂焦慮卻不知所措 這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心,怕上語文課，怕碰語文書,對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄，思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。 二、

7、成因 .認識的偏差 語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識,認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高,從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。語文學習雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的,但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識

8、語文成績提高的漸進性。較之其它學科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。還有的學生不能認識課內(nèi)和課外的關系。 2.學生自我調(diào)適能力不強 學生偏科,因素很多。主要是因為理科的題目透明度高,答案標準,成就感強，而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學科投入少,見效快，在這種心態(tài)

9、下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。三、調(diào)控措施 1.變語文教學目標為學生的主體需要 心理學研究表明,人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學,我要學”的心理,他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣,原來