（轉）小學語文教材中“長文短教”策略探析

1、小學語文教材中“長文短教”策略探析我們知道，無論是北師大版還是人教版小學語文教材都通過不斷增加閱讀篇目與提高課文的容量來提高學生的閱讀能力。面對越來越多的“長文”，教師們如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”提高效率呢？一個很重要的問題就是我們的老師要轉變觀念，要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導思想，切忌面面俱到。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)我們的教學目標。筆者結合自己的教學實踐與思考，以課為例，談談“長文短教”的策略：一、抓住文眼，教活一課文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題

2、眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。如將相和一文，是以“和”為線索貫穿全文的，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，緊緊抓住文眼中的關鍵詞“和”，討論“將相為什么不和？”，因為藺相如在完璧歸趙、澠池之會上為趙國立了功，趙王封他為上卿，職位在廉頗之上，引起了廉頗的不滿，導致將相不和。一個問題理清了三個故事之間的關系，前兩個故事是后一個故事的起因和鋪墊。最后討論“將相怎樣和好”，不僅突出了藺相如對敵狠、對己和、識大體、顧大局的高尚品質，也突出了廉頗知錯就改、勇于自責的精神。再把人

3、物思想升華到愛國主義高度為了國家的利益，將相必須和好。最后歸納出三個故事是圍繞“和”而統(tǒng)領在一起的。再如畫家與牧童教學中老師可以在出示題目時將畫家寫大一些，將牧童寫小一些，讓學生猜測為什么這么寫？大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事？從而引導學生去整體把握課文，而后抓住“大”去感受畫家戴嵩畫技的高超和為人的謙虛寬容。而后問學生“畫家本事這么大，這么謙虛，可不可以再寫大些，牧童再寫小一點，行不行？”學生說不行，因為牧童也很了不起。表現(xiàn)在哪里呢？再次讀文感受牧童的人格魅力。這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點，學生不僅了解了故事的大概，更從“大”與“小”中感受了人物的了不起。二、抓住中心（重點），統(tǒng)領一

4、文大多數文章都有中心句（或者重點句，如：總起句、總結句、過渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學目標。人教版三年級上冊的教材中許多課文都有這樣的句子，如富饒的西沙群島一文中的“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方”；趙州橋中的“這座橋不但堅固，而且美觀”；美麗的小興安嶺

5、中的“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”等等。我們完全可以抓住那些句子做為整體突破的切入口，引導學生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，效果會很好。三、理清脈絡，重點突破。一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。抓住重點內容，就找到了教學的突破口，找到了突破口，就容易體會到文章所要表達的思想感情。例如賣火柴的小女孩這篇童話，寫的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。故事先寫了小女孩在下著雪的大年夜賣火柴的情景，突出了小女孩又冷又餓的境遇；接著寫小女孩冷極了，擦燃火柴所看到的幻像；最后寫小女孩凍死街頭。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像這一段應確定為重點。這一段小女孩四

6、次擦燃火柴，借著火柴的亮光，她的眼前出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。為什么會出現(xiàn)這些幻像呢？因為她太冷、太餓、太痛苦了，她想得到溫暖、得到食物、得到歡樂、得到家人的疼愛。然而這一切，她都沒有。在這個世界上，她只有寒冷、饑餓、痛苦?；孟肱c現(xiàn)實形成了鮮明的對比。因此，在整體把握課文大意的基礎上，教者引導學生把感悟文章的側重點放在小女孩的幻想與現(xiàn)實生活的對比上，啟導學生通過想象、討論、朗讀、對比等方式，讓學生了解那個社會的貧富懸殊，喚起學生對小女孩的深深同情感受小女孩此時的凄慘，最后達到理解小女孩之所以凍死街頭的社會根源。四、以文為例，重在訓練1、突出一個“語言訓練點”閱讀教學的主要功能就是要豐富學

7、生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，它的憑借就是語言文字。對于長文，其豐富的語言說是我們的訓練的著眼點。抓重點段進行語言訓練：比如搭石一課，可以通過尋找“美”這個閱讀環(huán)節(jié)，組織學生讀文感悟搭石的景色美、過搭石的協(xié)調有序美以及蘊含的人情美。而這些表現(xiàn)“美”的語段、詞語，就是重點要品味的語段、詞語。通過品讀這些語段、詞語，實現(xiàn)感悟理解。然后通過想象說話，描述搭石的景色美，講述過搭石的協(xié)調有序美；以及擴談過搭石情況進一步體會人情美，促進學生對課文言語的內化積累，并完成轉換表達。抓住重點句進行訓練：在給予樹的教學中老師抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒有?！毖詾樾穆暎?/p>

8、這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動著我們。抓住這個動情點，通過“創(chuàng)設情境”，引導學生從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關愛他人的那顆善良的心靈，讓學生在情感體驗中做到入境動情。詞的訓練：在實際教學中，透過一個詞往往就能揭示人物的內心世界，對理解全文起導舉足輕重的作用，因此在教學重要善于捕捉重點詞。再比如在給予樹的教學中，抓住最能體現(xiàn)金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過該詞體會金吉婭的內心，再通過對比朗讀、想象著朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。這樣愛著家人

9、卻只給他們買棒棒糖，究竟是為什么？這使得學生自己提出的問題顯得更有價值，理解也更到位。、挖掘文章寫作“范例點”由于入選小學語文課本的課文都是文質兼美、意蘊深遠，均在不同程序上發(fā)揮了其作文的樣板作用。因此，對于某些長文，我們完全可從作文方法指導的角度來進行處理。如從課文的語文實際出發(fā)，從小處著眼，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學；或從詞語表達，或從句式運用，或從段落寫作，或從人物塑造，或從景物描寫的角度，積聚一個閃亮 “點”。如我的伯父魯迅先生是一篇典型長文，同時也是一篇典型的寫人文章，通過作者回憶魯迅先生的三件往事：和作者談讀書、談“碰壁人”、

10、救護車夫，來表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得很少，為別人想得多”的這種品質。因此，從寫作的角度，教師可以引導學生這樣質疑：文章是通過幾件事來寫伯父魯迅先生的？這幾件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質？這樣，學生就會明白寫人離不開記事，從事情中可以反映出人的品質。針對學生經常抓不住寫作重點、記流水帳的毛病，教師結合課文救車夫的段落對學生進行細節(jié)描寫指導。師：車夫是在什么情況下拉車？（一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。）師：作者這樣的環(huán)境描寫有什么好處？（烘托車夫生存環(huán)境的險惡，折射當時社會的黑暗）師：車夫的腳上淌著血，為什么不用“流著血呢”？引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?考慮作者哪些動詞用得特別準確?（扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。引導學生領悟：寫人需要以事為載體，同時要善于通過動作、語言、環(huán)境等的描寫豐滿人物的形